Актуальные технологии в условиях реализации фгос оо (методические рекомендации)

Следует отметить, что введение пропедевтических курсов естественнонаучной направленности позволит подготовить обучающихся малокомплектных школ к освоению сложных предметов, таких как химия, физика, математика. Согласно приказу Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» для создания системы пропедевтического обучения химии образовательная организация имеет право использовать следующие учебно-методические комплекты: 1. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., ПонтакЛ.С. Введение в естественно-научные предметы. Физика. Химия. 5-6 классы. Издательство «Дрофа». Режим доступа: http://www.drofa.ru/cat/product4737.htm ; 2. Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Ахлебинин А. К. Химия. Вводный курс. 7 класс. Издательство «Дрофа». Режим доступа: http://www.drofa.ru/cat/product860.htm. Социализация обучающихся, расширение их «предметного кругозора», нацеленность на практическую значимость полученных знаний может быть реализована через хорошо продуманную систему нетрадиционных уроков химии, а также с привлечением метода проектов, музейной и театральной педагогики и т.д. Пример 7. Организация вводных уроков с элементами «театральной педагогики». При изучении темы «Периодический закон Д.И. Менделеева» предлагается обучающимся принять участие в сценках, дидактических играх, раскрывающих интересные грани научного поиска великого ученого и его предшественников. В таблице 4 приведены технологии и техники, которые позволяют решать проблемы организации современного урока химии в условиях реализации ФГОСОО. Таблица 4 Технология, техники и др. Потенциал Примеры Технология педагогических мастерских[67] Позволяет через активизацию эмоциональной сферы учить обучающегося социокультурным взаимодействиям, социализировать в различных ситуациях. 1. Урок-мастерская по теме «Два мира сходства и противоположностей», в рамках которого сравниваются элементы металлы и неметаллы, особенности свойств простых веществ. Информационно-коммуникационные технологии, технологии дистанционного обучения[68] В современных условиях помогают оптимизировать процесс обучения, активно привлечь внешние ресурсы, а также решать проблему «интернет-запущенности» подростков. 1. Создание сетевого проекта для нескольких классов с подключением родителей по актуальным проблемам: «Химики решают экологические проблемы нашего села», «Как химия помогает нам путешествовать?» и др. «Театральная» педагогика[69] Позволяет развивать личность через процесс игры, или сценического действия, где индивидуальное развитие происходит от свободы выбора через ответственность к радости самовыражения. Возможность включать родителей в школьную жизнь. 1. Водные уроки с использованием мини-представлений, сценок. 2. Уроки-обобщения с подключением обучающихся старших классов, которые «как настоящие ученые» демонстрируют эксперименты (поруководством учителя). 3. Химические вечера и представления для родителей и всех желающих в форме спектаклей и КВНов. Технология проблемного обучения[70] Позволяет систематически включать обучающегося в поиск решения новых для него проблем, создает «творческую» среду. 1. Постановка проблемы не только в начале урока, но и на целый блок уроков, что позволит подключать для ее решения различные источники. Например, при изучении блоков по «ТЭД», «Металлы». Технология развития критического мышления Позволяет обучать «оценочности», открытости новым идеям, объективно анализировать информацию из различных источников, осуществлять разноплановую коммуникацию (очно или виртуально). 1. Подготовка обобщающих диаграмм, схем, кластеров совместно с родителями накануне изучения больших и важных тем. Например, «Кислоты и основания вокруг нас», «Какие химические расчеты необходимы садоводу и огороднику», «Самый обычный воздух» и др. 2. Подготовка каталога «бытовых заблуждений» тех, кто не знает химию и объяснение сложных вопросов для широкой аудитории. Метод проектом и «исследовательские технологии»[71-72] В данном контексте позволяет активно расширять кругозор обучающихся, организовывать их совместную деятельность, активное взаимодействие с родителями. 1. Подготовка учебных исследовательских работ с использованием потенциала приусадебных участков: «Влияние различных добавок на прорастание семян. Гидропоника», «Влияние удобрений на урожайность», «Борьба с вредителями», «Из чего изготовлен комбикорм» и др. Межпредметная и внутрипредметная интеграции могут помочь в решении целого ряда вопросов: активизация деятельности обучающихся на основе интегрированных, практикоориентированных заданий (кейсы, контекстные задачи, ТРИЗ-задачи); комплексное формирование универсальных учебных действий (УУД); активное включение в проектную деятельность; создание естественнонаучной картины мира с использованием потенциала различных предметов (химия, биология, экология, география, физика, ОБЖ и пр.) Пример 8. Химия, биология, экология На уроке, посвященном знакомству с составом воздуха, можно поставить и решить межпредметную учебную проблему. Для этого следует обратиться к уже имеющимся у школьников знаниям о составе воздуха (из курса природоведения, биологии, географии). Необходимо сделать общий акцент на роль кислорода в жизни живых организмов. Имея в виду достаточно распространенное среди школьников ошибочное мнение, что воздух, в основном, состоит из кислорода, учитель задает проблемно-поисковый вопрос: «Как Вы думаете, какое простое вещество – азот или кислород – содержится в атмосферном воздухе в большем количестве. Предлагается демонстрационный эксперимент «Горение фосфора под колоколом» и его анализ. Можно рассказать о кессонной болезни и предложить дома найти ее причины. Пример 9. Химия, физика При изучении зависимости растворения твердых и газообразных веществ в воде от температуры можно поставить следующие проблемные вопросы: «Где растворится больше сахара – в горячей или холодной воде?», «Как сладкий чай сделать менее сладким?», «Почему шипучие напитки перед тем как открыть – охлаждают?», «Как температура влияет на растворение газов?» Пример 10. Химия, биология, ОБЖ При знакомстве с физиологическим действием оксидов углерода на живые организмы после рассмотрения отравляющего действия угарного газа обучающиеся переходят к рассмотрению роли углекислого газа. Учитель актуализирует знания об этом соединении, как о продукте процесса дыхания. На основании этого учитель подводит обучающихся к предположению, что в отличии от СО – СО2 является абсолютно безвредным веществом. Далее организуется работа обучающихся в паре (группе) по доказательству или опровержению данного утверждения. На рисунке 1 приведена схема организации проблемно-интегрированного обучения химии. Проблемно-интегрированное обучение позволяет максимально задействовать потенциал учителя «полипредметника», продолжить целенаправленную работу по формированию УУД обучающихся на материале предметов «Химия», «Биология», «Физика». Рисунок 1. Схема организации проблемно-интегрированного обучения химии: ПС – проблемная ситуация; УП – учебная проблема [8] Опираясь на приведенные выше рекомендации по решению конкретных проблем, возникающих у педагога при реализации ФГОСОО, приведем в таблице 5 ряд стратегий, позволяющих разрабатывать системно-деятельностный урок химии. Таблица 5 Дидактическая особенность урока (ФГОС): единство дидактической и предметно-дидактической целей Стратегии Инструменты 1. Стратегии стратегического планирования педагогом своей деятельности. 1. Технологическая карта урока. 2. Актуальные образовательные технологии (различные). Дидактическая особенность урока (ФГОС): достижение личностных, метапредметных и предметных результатов Стратегии Инструменты 1. Стратегии четкой организации деятельности педагога в условиях неопределенности педагогической проблемы. 2. Стратегии активного погружения обучающихся в «предметную область». 1. Технологическая карта урока. 2. Актуальные образовательные технологии (различные). Дидактическая особенность урока (ФГОС): реализация на уроке межпредметных связей Стратегии Инструменты 1. Стратегии развития системного и критического мышления. 2. Стратегии развития рефлексивных умений обучающихся. 1. Актуальные образовательные технологии (различные). 2. Проблемно-поисковый химический эксперимент. Дидактическая особенность урока (ФГОС): вовлечение школьников в предметно-поисковую деятельность Стратегии Инструменты 1. Стратегии активного погружения обучающихся в «предметную область». 2. Стратегии развития системного и критического мышления. 1. Технологическая карта урока. 2. Актуальные образовательные технологии (различные). Дидактическая особенность урока (ФГОС): совместная деятельность учителя и обучающихся направлена на решение системы учебно-познавательных задач Стратегии Инструменты 1. Стратегии четкой организации деятельности педагога в условиях неопределенности педагогической проблемы. 2. Стратегии активного погружения обучающихся в «предметную область». 1. Технологическая карта урока. 2. Актуальные образовательные технологии (различные). 3. Предметные экскурсии, практикумы в формате «химических десантов». Дидактическая особенность урока (ФГОС): высокий уровень самостоятельной работы обучающихся, способность в рефлексии и самооцениванию Стратегии Инструменты 1. Стратегии развития самостоятельной работы обучающихся. 2. Стратегии развития рефлексивных умений обучающихся. 1. Актуальные образовательные технологии (различные). 2. Индивидуальные маршруты. Дидактическая особенность урока (ФГОС): личная значимость предлагаемой информации, соответственно, усвоенных далее знаний Стратегии Инструменты 1. Стратегии создания ситуации личного успеха обучающегося на уроке. 2. Стратегии реализации практической направленности знаний, получаемых на уроке. 3. Стратегии развития самостоятельной работы обучающихся (проекты, задания поискового характера) 1. Актуальные образовательные технологии (различные). 2. Индивидуальные маршруты.

Похожие:

	Методические рекомендации по выполнению проекта урока Квалификационные курсы “Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации фгос		Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций Липецкой области «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос»
	Проектное задание методическая разработка организации командной работы... Методическая разработка организации командной работы в образовательном учреждении в условиях реализации фгос-2		Методические рекомендации «Инструментарий по оценке достижения планируемых... В новых стандартах одно из ведущих мест занимает оценка результатов образования. Именно оценка результатов образования позволит сделать...
	Методические рекомендации по организации процедуры итоговой аттестации... России в целях оказания методической помощи организациям, реализующим дополнительные профессиональные программы, в условиях нового...		Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению... Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста с овз в условиях введения фгос
	Организация внутришкольного контроля в условиях реализации фгос ноо В связи с этим предметом проектной деятельности является модель внутришкольного контроля как инструмента контроля за деятельностью...		Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ обсуждены... Помазанов В. В. Информационные технологии в юридической деятельности. Методические рекомендации для выполнения лабораторных работ,...
	Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного... Фгос овз, утвержденного 11 февраля 2015 г за n дл-5/07вн, Минобрнауки России направляет методические рекомендации по вопросам внедрения...		Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения