Программа социально-психологического тренинга формирования у учащихся общеобразовательных школ а. Л. Нелидов, Т. А. Попова, Л. В. Леднева
Скачать 0.75 Mb.
|
| Часть 2 ЗАНЯТИЕ 1: "Я-УГОВАРИВАЮЩИЙ": Время проведения – час. Технология – социально-ролевой тренинг. Работа в малых группах по 2-3 человека. Каждая группа решает, какую они будут разыгрывать сцену. Все сцены в данном упражнении соответствуют типичным конфликтным жизненным ситуациям; например: покупатель и продавец (не сошлись в сдаче, качестве товара, цене и т.п.); учитель и опоздавший ученик; мама запрещает ребенку гулять вечером; кондуктор и не заплативший за проезд пассажир/студент и т.п. Смысл – в разговоре постараться не развивать конфликт, заложенный изначально в ситуации, а постараться его разрешить. После упражнения обсуждение в общем круге: Кто как себя чувствовал в сцене? Что труднее, критиковать или оправдываться? Каким способом найдены компромиссы? ЗАНЯТИЕ 2: "МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ!" Время проведения час. Технология – тренинг креативности и сензитивности. Часть 1. Группа – в общем круге. У каждого участника по чистому листу бумаги (А-4). По инструкции ведущего участники складывают листы пополам и отрывают правый угол, снова складывают и отрывают правый угол и т.д. 4 раза. Далее по команде ведущего участники разворачивают листы, выкладывают их на пол в круг. Ведущий предлагает участникам внимательно посмотреть на все листы. Обмен впечатлениями в общем круге: Какие чувства и размышления возникают в результате рассматривания листов? Что хочется сделать с этим листом, как их изменить? Есть к каким-то листам негативное чувство и за что? Часть 2. Группа встает внешним кругом по отношению к кругу лежащих на полу надорванных листов. Участники закрывают глаза и делают несколько шагов по кругу. Далее наугад подбирают по одному листу и открывают глаза. Ведущий предлагает участникам почувствовать, что им нравится или нет в доставшемся им листе (участнику может попасть и свой лист), что они хотят в них изменить. Ведущий подчеркивает, что возникающие сейчас чувства участников – это модель жизненного выбора с заранее неизвестными последствиями. Он предполагает готовность человека к принятию этого заранее неизвестного выбора. ЗАНЯТИЕ 3: "Я – УСПЕШНЫЙ ДИПЛОМАТ!" Время проведения – 1,5 часа. Технология – ролевой тренинг в малой группе. На стене прикрепляется лист ватмана с кратким методическим материалом к упражнению; его заготавливает ведущий. Слова в скобках не пишутся на ватмане, а приведены ниже только для ведущих: Цели: что хочу (в ситуации конфликта)? Ценности: ради чего участвую (в конфликте)? Потенциал: что могу сделать (в конфликте - для его завершения)? Класс делится на малые группы по 3 чел. Члены групп распределяют роли - два ссорящихся и мирящий. Ролевая игра идет с последовательной полной сменой ролей. При численности подгруппы 4 человека четвертый участник выполняет роль наблюдателя («эксперта»). Упражнение выполняется последовательно по шагам. 1-й шаг: придумать конфликтную ситуацию 2-й шаг: двум «ссорящимся» участникам начать играть конфликт 3-й шаг: посреднику войти в психологический контакт со «спорящими» (психологически «присоединиться» к ним) 4-й шаг: посреднику поочередно прояснять у участников конфликта приведенные на ватмане вопросы (в присутствии другой стороны). 5-й шаг: посреднику сблизить позиции участников, изменяя формулировки их требований друг к другу в неконфликтной конструктивной форме 6-й шаг: на этой посреднику основе найти общие позиции «спорящих» 7-й шаг: посреднику инициировать закрепление найденных общих позиций «спорящих» их позитивными обращениями друг к другу 8-й шаг: после этого посреднику инициировать заключение «договора» или «соглашения» между участниками конфликта. Обсуждение в общем круге: какие стратегии применял посредник, чтобы: не усилить конфликт, психологически «присоединиться» к спорящим, обеспечить свой нейтралитет, избежать советов о методах выхода из конфликта. ЗАНЯТИЕ 4: "Я-ВЗРОСЛЫЙ (трудоустройство)" Время проведения – 1,5 часа. Технология – ситуационно-ролевой тренинг. Группа делится на подгруппы по 3-4 человека. Роли: начальник, его заместитель (начальник ОК), нанимающийся; 4-й участник – наблюдатель («эксперт»). Упражнение проводится последовательно со сменой ролей – до естественного завершения ситуации (до приема на работу или отказа). В общем круге обмен впечатлениями: Как меняется самочувствие со меной ролей? В каких ролях каждый участник чувствует себя максимально комфортно (это - "его роли")? Какие были найдены оптимальные стратегии решения проблемы трудоустройства? Ведущий дает комментарий (заключение) к упражнению, обобщая стратегии решения задачи: А. Оптимальные стратегии решения задачи: иметь подходящую профессиональную подготовку + уже иметь начальный опыт её реализации + иметь высокую мотивацию к поступлению именно на данную работу + возможность принести реальную пользу учреждению + способность убедительно преподнести все это работодателю. Б. Деструктивные стратегии решения задачи (кроме отсутствия условий, перечисленных в п. «А»): шантаж, манипуляции, угрозы, обман (приукрашивание своей профессиональной подготовки и предыдущего опыта), неуверенное поведение, лесть, тема жалости и др. ЗАНЯТИЕ 5: «Я ОТВЕЧАЮЩИЙ (УМЕЮЩИЙ СКАЗАТЬ) - НЕТ!» Время проведения – час. Технология – групповой ситуационный тренинг. Ведущий вывешивает на стене заранее приготовленный им лозунг данного упражнения и алгоритм его выполнения: Лозунг: "Нет!" - это отстаивание твоих интересов в условиях, когда на тебя давят, ограничивают свободу твоей личности или предлагают что-то неприемлемое для тебя. Как эффективно сказать «Нет!»:
Упражнение выполняется в двух вариантах. Вариант А. Группа в общем круге. Ведущий предлагает участникам сказать, для кого в жизни сказать "нет" - трудно. Далее каждый из них последовательно входит внутрь общего круга и в роли тренирующего навыки сказать «Нет!» выполняет одно и тоже задание: 1-й этап: садится перед одним из участников, сидящим в общем круге. 2-й этап: устанавливает зрительный контакт с участником из общего круга. 3-й этап: участник из общего круга последовательно обращается к тренирующемуся с повторением какой-либо типичной бытовой или подростковой просьбы. 4-й этап: тренирующийся участник последовательно применяет правила сказать «Нет!» до появления у него самого чувства уверенности и завершенности отказа, а у участника из общего круга – чувства окончательности отказа ему со стороны тренирующегося. 5-й этап: тренирующийся участник передвигает свой стул к следующему участнику в круге и цикл тренировки способности сказать «Нет!» повторяется. И так далее – до появления у тренирующегося чувства уверенности в своей способности сказать «Нет!» в самых разных по смыслу ситуациях. Упражнение может выполняться не со всеми участниками, а выборочно. Вариант Б. Такое же задание, но с разбивкой группы по парам и со сменой ролей в парах в каждом следующем сюжете; самих сюжетов должно быть несколько на каждого участника. В общем круге после обоих вариантов задания обсуждение: «Что значит правильный отказ?»: Сохранить положительное эмоциональное отношение друг у другу. Предупредить возникновение агрессии в момент отказа. Достичь уверенности в обеспечении своих интересов и свободы. Сохранить возможность продуктивно взаимодействовать в будущем. ЗАДАНИЕ 6: "СИЛА РЕЧИ" Время проведения – час. Технология – ситуационный тренинг. Ведущий прикрепляет к доске методический материал на листе ватмана: Цели - Задачи - Действия - Результат "Я хочу" "Я думаю" "Я делаю" "Я отвечаю" Задание ведущего участникам: «В жизни мы отвечаем за каждое возникающее у нас желание и за его реализацию. Например, парень познакомился с девушкой – и с этого момента он за неё отвечает, по крайней мере - за то, что происходит в их паре по его инициативе; и – наоборот. Сейчас группа в случайном порядке разделится по двое. Один из участников делает другому какое-либо предложение: что-то сделать, куда-то пойти и т.п. Возникает дискуссия по этому предложению; она длится до принятия другим участником решения - согласиться с предложением или нет. Затем роли меняются. После завершения упражнения мы сядем в общий круг и обсудим чувства, какие испытывали при его выполнении». В общем круге участники делятся впечатлениями: Какие чувства у участников в разных ролях? Какие оптимальные стратегии убедить согласиться с предложением и в какой момент возникает это согласие? Какова роль чувства доверия в этом процессе и как оно возникает у принимающего предложение? Роль ответственности, принимаемой на себя предлагающим, в происхождении доверия к нему у принимающего предложение? Примечание для ведущего. Доверие к предложению возникает при условии, если у выдвигающего его есть неразрывная связь между самим предложением ("я хочу") и ответственностью за него ("я отвечаю"); по вывешенной на плакате схеме – это прямая и неразрывная связь между "Я хочу" и "Я отвечаю". ЗАНЯТИЕ 7: "МЫ САМИ О СЕБЕ" Время проведения – до 1,5 часов. Технология – драматическая исповедь. Ведущий заготавливает карточки по числу участников в группе с указанием на одной из сторон типичных трудных жизненных ситуаций подростков (ниже приведены 25 образцов): Твой первый опыт курить. Как бы ты поступил, когда твой лучший друг предложил наркотики. Твоя подруга сообщила, что у нее свидание в баре, где принято пить, и приглашает тебя. Друг/подруга просит у тебя деньги и ты подозреваешь, что не исключено – на выпивку или наркотики. Тебе предложили распространять «косячки» (марихуану) в твоей школе (колледже, институте). Мать твоего приятеля рассказывает о своих подозрениях, что он начал регулярно выпивать. Подруга твоего приятеля говорит о своих подозрениях, что тот начал выпивать, и просит ей помочь. Ваша попытка бросить курить. Вы пришли в гости к другу/подруге, а тот/та - в состоянии после сильной выпивки накануне («с похмелья»). Вам не хочется соглашаться на предложение идти на дискотеку, где дают «легкие» наркотики в таблетках. Под дороге на дискотеку Вам предлагают выпить «пивка для настроения». Ваш друг/подруга тяжело переживает от конфликта с родителями Ваш друг/подруга тяжело переживает от конфликта с девушкой/парнем. Вы на природе кто-то из компании предлагает выпить и «по-настоящему развлечься» - сплавать на тот берег, залезть на дерево, попрыгать с откоса. Подруга не знает, что ей делать – ей кажется, что она беременна. Подруга говорит Вам, что не хочет начинать интимные отношения с парнем, который очень на этом настаивает. Кто-то просит у Вас совета, так как чувствует, что, может быть, у него возникла какая-то венерическая болезнь. Друг/подруга в драке получил/ла повреждение и теперь не знает, сказать об этом родителям или как-то скрыть. Решение вопроса, обратиться за помощью к милиции или нет. Ваш друг/подруга бросил/ла общее для вас любимое дело (хобби) и теперь перед Вами вопрос, как его продолжать одному/одной. Ваш друг/подруга прогулял/ла школу (колледж, институт). Знакомый/мая сообщает Вам в доверительной беседе, что так страдает, что не хочет жить. Вы взяли у друга ценную вещь (музыкальный центр, видеомагнитофон, компьютер, мотоцикл и др.) и испортили, а надо возвращать. Приятельница просит Вас предоставить ему/ей Вашу квартиру для вечеринки, но чтобы Вы об этом попросили своих родителей как бы от себя. Кто-то просит Вас вместо себя пойти и купить в магазине (киоске) вино или курево, так как Вы выглядите взрослее. Группа - в общем круге. Ведущий раскладывает карточки на журнальном столике или ковре в центре круга "рубашкой" вверх, например, в форме буквы "Я". По ходу раскладывания карточек ведущий дает предварительную инструкцию: «Направление "написания" буквы "Я" карточками – это наш путь постижения себя и друг друга: от первой карточки до последней. Вы называете любое число в пределах числа карточек и берете карточку под этим номером по порядку их раскладывания. Каждая карточка содержит краткое описание трудной жизненной ситуации, типичной для вашего возраста. Вы зачитываете доставшуюся Вам ситуацию, рассказываете о том, как Вы её решили в реальной жизни и как Вы её понимаете сейчас, а затем отвечаете на дополнительные вопросы группы по ситуации». После завершения каждого рассказа ведущий задает вопрос всему кругу, были ли у кого-либо аналогичные ситуации и сходные их решения. При их наличии участники пожимают друг другу руки, голосуют или совершают иное действие, обозначающее сходство их жизненного опыта. При наличии у других участников другого, альтернативного опыта они сообщают о нем и на усмотрение группы - поощряются. Если участник, выбравший карточку, не имел в жизни написанной на ней ситуации, он выбирает следующую карточку, а предыдущая карточка возвращается на свое место в букву «Я» или передается тому участнику, кто сам заявит о наличии такого жизненного опыта. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников выбрал курточку и проработал с ней. ЗАДАНИЕ 8: «ЛАДОНИ ДЛЯ ТЕБЯ» Время проведения – до часа. Технология – тренинг сензитивности. Группа в общем круге. Ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы закроете глаза, выставите руки ладонями вперед и начнете движение друг к другу. Соприкасайтесь друг с другом только ладонями. Попробуйте при соприкосновении передать и получить от партнера какие-либо чувства – для того, чтобы выбрать себе те ладони, с которыми вам комфортно и хотелось бы дружить. После выбора – откройте глаза; можно поблагодарить друг друга». Задание выполняется до возникновения выбора у большинства участников. В общем круге участники сообщают об ощущениях по ходу поиска и выбора; типичная динамика чувств: тревога в поиске, радость при обнаружении своего выбора, легкое удивление от его узнавания при открывании глаз. ЗАДАНИЕ 9: "ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ - МИНИМАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ВОЛОНТЕРА" Время проведения – до 1,5 часов. Технологии – «мозговой штурм», тренинг креативности, стимуляция творческого самовыражения. Упражнение задается в конце второго дня тренинга. Ведущий объявляет задание: «Сейчас наша группа разделится на 3 команды по 6-7 человек. Каждая команда за следующие 2 дня тренинга по вечерам после наших занятий разработает каждая свою программу профилактики – либо курения, либо употребления алкоголя, либо употребления наркотиков. Вы представите подготовленные программы в последний день тренинга (4-й или 5-й). Ваши программы должны в первую очередь воздействовать на тех, кто еще не начал употребление психоактивных веществ (ПАВ); однако, они должны включать и самою волонтерскую работу - помощь тем, у кого высокий риск начала их употребления, и тем, у кого уже есть от них зависимость. Естественно, вначале презентации неплохо обосновать общую идею (концепцию) вашей программы. Программы могут включать самые разные формы работы: обсудите их сравнительную эффективность и выберите». Далее ведущий указывает некоторые из них: Рекламный TV «ролик». На презентации программы он представляется как пантомима или театральная сцена, как рисунок или психоскульптура. Плакаты. Для презентации они рисуются. Ролевые игры с детьми и молодежью разного возраста для формирования установок на трезвый образ жизни и отказ от употребления ПАВ, для тренировки поведения в трудных ситуациях. Для презентации они репетируются и демонстрируются, а их содержание поясняется зрителям. Занятия с родителями детей для обучения их методам семейной профилактики употребления ПАВ их детьми. Для презентации они предварительно репетируются и демонстрируются, а их содержание поясняется зрителям. Программы обучения: как вести психологические беседы с зависимыми от ПАВ молодыми людьми; как обучать юношей и девушек на волонтеров. На презентации они демонстрируются. И другие формы. Задание выполняется вне времени тренинга в течение 1-3-х дней. На 4-5-й день тренинга команды проводят презентацию разработанных ими программ - по 15-30 минут на каждую. ЗАДАНИЕ 10: «НАЙТИ ДРУГ ДРУГА» Время – до 30 минут. Технология – тренинг сензитивности и сплочения. Группа разбивается на подгруппы по 4 человека. Два участника садятся друг против друга на расстоянии, почти соприкасаясь коленями. Другие становятся у каждого из них позади. Сидящие участники закрывают глаза, выставляют вперед указательные пальцы рук, придают рукам произвольное (не на одной горизонтальной линии) положение возле груди или живота, но не выдвигая их вперед. (Можно сделать руками несколько круговых движений и замереть по хлопку участника, стоящего сзади). Сидящие участники медленно начинают приближать руки друг к другу, пытаясь найти друг друга кончиками вытянутых указательных пальцев; стоящие сзади подсказывают, направляют движения. Упражнение заканчивается соприкосновением указательными пальцами; в этот момент сидящие участники открывают глаза. Выполняется со сменой ролей. Если в группе оказалось 3 человека, то поиском руководит один третий участник; в этом случае он стоит сбоку от обоих участников. В общем круге участники кратко делятся впечатлениями; наиболее типичное из них – радость от обнаружения другого участника. ЗАДАНИЕ 11: "ПРОДАВЦЫ И ПОКУПАТЕЛИ" Время проведения – до 1,5 часов. Технологии – СПТ: ситуационно-ролевой, уверенности в себе и лидерства. Группа поровну делится на подгруппы – «продавцы» и «покупатели». Обе подгруппы инструктируются ведущим независимо друг от друга (одна из подгрупп на время инструкции выходит в коридор). «Продавцам» объявляется, что их задача - во что бы то ни стало продать свитер, но при этом его цена при продаже должна быть много больше начальной (например: не 500, а 3000). «Покупателям» объясняется, что их задача – во что бы то ни стало приобрести свитер, но максимально понизив цену против начальной. «Торговля» идет в парах. В каждой паре участники договариваются, кто «продавцы» и «покупатели». В общем круге участники демонстрируют получившиеся у них сцены. После последней сцены ведущий объявляет стартовую цену свитера; она выбирается ведущим в зависимости от исходов «торгов» так, чтобы примерно половина «продавцов» «проторговались» (продали дешевле стартовой цены), и, соответственно, половина «покупателей» - «переплатили». В общем круге участники (сидящие по работавшим парам) говорят о своих переживаниях во время "торговли", сейчас, когда узнали "настоящую" цену свитера и что хочется сделать сейчас. ЗАНЯТИЕ 12: «МЫ – СПЛЕТНИКИ О СЕБЕ И О СОСЕДЯХ!» Время проведения – полчаса. Технология – тренинг самоописания, игровая конфронтация участников со своими «недостатками». Класс в общем круге. Ведущий дает задание: «У нас есть и достоинства и недостатки. Мы любим говорить о достоинствах. Но сейчас поговорим о недостатках. Первый сначала называет два своих любимых недостатка в самом себе, а затем два любимых недостатка в соседе слева. Тот сначала называет два собственных любимых недостатка, а затем называет два любимых недостатка в соседе слева. И так далее по кругу до его конца, то есть, до меня». В конце занятия можно попросить участников кратко описать чувства. ЗАНЯТИЕ 13: "НАШЕ СОЛНЦЕ" Время выполнения – час. Технологии – тренинг креативности, сензитивности и сплочения. Вступительное слово ведущего: «В этом упражнении «Солнце» – это метафорическое выражение счастья. Каждый имеет о нем свое неповторимое представление. Сейчас у вас будет возможность соприкоснуться с этим. Группа разделится на 4 подгруппы. Работа будет проходить в 6 этапов, содержание которых вы сейчас запишете себе на память. 1-й этап. В подгруппах каждый участник рисует свое "солнышко", где каждый его луч – один из аспектов счастья, как он его понимает (и подписывает его у луча). 2-й этап. Участники выкладывают свои рисунки в центр подгруппы (на стул), подгруппа изучает их и обсуждает с точки зрения создания общего рисунка "Общее солнце нашей группы". 3-й этап. Каждая подгруппа рисует "Общее солнце нашей группы". 4-й этап. По рисунку каждая подгруппа создает (репетирует) психоскульптуру "Общее солнце нашей подгруппы". 5-й этап. В общем круге группы показывают свои рисунки «Общее солнце нашей подгруппы», а затем – созданные на их основе психоскульптуры. Все принимают в ней участие и при её демонстрации объявляют, кто они в ней. 6-й этап. Общая групповая дискуссия на тему «Наше общее солнце» – что включить в него. Вся группа создает психоскульптуры с участием всех – «Наше общее солнце» - и демонстрирует её. В общем круге участники делятся впечатлениями об упражнении; типичные чувства: напряжение от поиска своего содержания счастья, радость от найденного решения, тревога за способность его выразить в психоскульптуре и радость от участия в ней. ЗАНЯТИЕ 14: "ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА" Время проведения – час. Технология – тренинг осознания себя, дискуссия. Группа - в общем круге. У каждого участника – по листу бумаги и авторучке. Упражнение выполняется в 6 этапов. Ведущий предлагает каждому участнику (не обсуждая с соседями и молча!) написать по 5 "сильных" качеств и по 3 "слабых" качеств своего характера, перевернуть листки бумаги и временно отложить. Далее ведущий переключает внимание участников на ватманский лист на доске или стене, и задает вопрос группе: "Как вы считаете, какими чертами характера обладает человек, который впал в зависимость от курения, алкоголя и наркотиков?" Перечисляемые участниками черты ведущий записывает на левую половину ватманского листа. Ведущий предлагает участникам (все также молча!) сравнить список своих черт (из 1-го этапа) со списком черт характера предполагаемого зависимого человека (из 2-го этапа). Ведущий предлагает участникам обсудить найденные сходствах; группа, сравнивая результаты отдельных участников, может вывести и общие закономерности сходств и различий этих списков характеров. Типичный результат дискуссии на данном этапе: мысль о наличии в характере у всех участников предрасположения к употреблению ПАВ. Далее ведущий задает вопрос участникам, являются ли выделенные ими у себя "сильные" черты характера их защитами от употребления ПАВ и от зависимости? Те участники, кто оценят их именно как защиту, против каждой из «защищающих» черт выставляют оценки их эффективности именно как защиты – в диапазоне от 0 до 100%. Эти обнаруженные участниками защитные черты своего характера ведущий заносит на правую часть ватмана. После этого ведущий спрашивает участников, есть ли, с их точки зрения, еще какие-либо свойства личности, защищающие от зависимости. После того, как участники называют их, ведущий уточняет, есть ли среди них те, что получены в результате данного тренинга – от совместной работы и взаимодействия участников друг с другом. Результаты 5-го этапа дискуссии ведущий добавляет на лист ватмана к результатам 4-го. Таким образом, возникает полный список защит данной группы от ПАВ. В завершение упражнения ведущий предлагает участникам высказать что- либо друг другу в связи с тем, что они участвовали в возникновении и тренировке защит друг друга от употребления ПАВ и зависимости. ЗАНЯТИЕ 15: «АДЕКВАТНЫЕ И НЕАДЕКВАТНЫЕ ОТВЕТЫ» Время проведения – 1 час. Технология – СПТ ситуационный, тренинг уверенного поведения и преодоления конфликтов. Ведущий делит участников на две подгруппы, которые садятся друг против друга в два ряда. Одному ряду ведущий раздает карточки с негативными высказываниями подростков о себе, об окружающих, о жизни. Они заготавливаются ведущим заранее; их примерный список приведен ниже. Первый участник из ряда с карточками зачитывает высказывание их карточки своему партнеру напротив с другого ряда (делает это с соответствующим чувством), а тот должен дать на это высказывание заведомо неадекватный ответ. Неадекватный ответ - тот, который отвергает и унижает говорившего, усиливает его негативные чувства, прерывает общение между ними, вызывает агрессию (его дают с позиции «Обиженный Ребенок», «разозлившийся Взрослый», эмоционального отвержения). Затем то же самое делает второй участник ряда с карточками и т.д. до конца ряда. Далее снова первый участник зачитывает своему визави негативное высказывание, но теперь тот должен дать на него уже адекватный ответ. Адекватный ответ - тот, который выражает понимание чувств говорящего, снижает его тревогу, агрессию и напряжение, вызывает у того чувство доверия к отвечающему, приглашает к дальнейшему разговору и сотрудничеству (его дают с позиции «Я взрослый», эмпатии, психологического принятия). Далее ряды «говорящих» и «отвечающий» меняются местами и упражнение повторяется со сменой ролей, но по другим карточкам. В каждой паре каждый участник в роли «отвечающего» должен повторять ответ до тех пор, пока не достигнет точного адекватного ответа. У большинства участников адекватный ответ формулируется не с первой попытки, и поиск адекватного ответа продолжается, пока у заявителя от адекватного ответа не появятся указанные выше положительные чувства. Именно чувства заявляющего используются в данном упражнении как критерий успешного достижения адекватного ответа. Типовой набор способов сформулировать адекватный ответ: Отвечающий говорит о своем желании сотрудничать или помочь («я хочу тебе помочь», «я с тобой», «я на твоей стороне» и т.п.). Отвечающий говорит о понимании им чувств заявителя («понимаю тебя»). Отвечающий констатирует (бодрым и утверждающим тоном), что каждый человек вправе испытывать подобные чувства и высказывать их («я хочу тебе сказать, что ты, как и каждый, безусловно имеешь право на такие чувства, и это очень здорово, что ты их прямо так и выразил!»). Отвечающий отзеркаливает (повторяет или кратко описывает) чувства говорящего («да, ты сейчас переживаешь», «тебе сейчас плохо» и т.п.). Отвечающий говорит о своих чувствах от заявления говорящего – о сопереживании («мне больно за тебя», «я сожалею»), о сходстве части собственного жизненного опыта («да, и у меня в жизни было примерно так же»), своей растерянности от заявления говорящего и о том, что не может сейчас найти, чем помочь. Отвечающий приглашает заявителя подумать вместе, как теперь быть после сделанного им заявления («давай вместе подумаем, что мы можем сделать теперь?» и т.п.) Список типичных негативных подростковых высказываний (приводятся в «мужском» варианте): Ты никогда меня не понимаешь! Я тебе не верю! Уйди от меня! Не хочу жить! Ты бы хоть раз обо мне позаботился! Отстань от меня! (Отвали!) Нечего на тебя время терять! У тебя никогда нет на меня времени! Все люди – гады! Не хочу домой! Уйди, убью! Лучше – напиться! И ты туда же – поучать! Самое большее, что ты заслуживаешь – в морду! Ты что, такой правильный?! Ты мне – никто! Я от тебя устал! Заткнись! Какое твое дело! Да пошел ты!.. Ты мне не друг! Чего лезешь?! Сволочей надо расстреливать! Ну, ты и зараза! Мне нужна твоя помощь, а не твои разговоры! Видеть тебя не могу! Лучше в тюрьму, чем в эту школу! Нет в жизни счастья! Ты меня бросила! Эх, ты! Ну и кто ты после этого?! Ты - подлец, а не друг! Ничего не хочу! Ты всё врешь! Сдохни! Ты думаешь, мне нужна?! Уйду, и не найдете! В завершение упражнения в общем круге участники делятся впечатлениями о самочувствии в данном упражнении, сравнивают себя в роли говорящего и отвечающего, оценивают степень уверенности при адекватных ответах и выбирают из них индивидуально наиболее подходящий тип. ЗАНЯТИЕ 16: «НЕУВЕРЕННОЕ, АГРЕССИВНОЕ И УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ» Время проведения – час. Технологии – СПТ уверенности и сензитивности. Ведущий произносит вступительное слово, типа: «В жизни нам непрерывно встречаются трудные или неприятные для нас ситуации и, если мы недостаточно подготовлены к встрече с ними, то можем дать на них неадекватные реакции. Вы начали их изучать - на примере неадекватных ответов. Сейчас в упражнении речь пойдет уже о более сложном явлении – не об ответах на неприятные заявления, а о вашем поведении в разных конфликтных ситуациях. Оно может быть предопределено какими-то не преодоленными вами детскими или подростковыми страхами – тогда оно будет неуверенным. Оно может быть предопределено агрессивностью, не преодоленной или даже закрепившейся у вас с детства, которую вы используете как защиту от неприятностей, вместо того, чтобы переключить, трансформировать её (или, как говорят психотерапевты, сублимировать) в интересные дела и увлечения. И только взрослеющая личность (взрослое «Я») может иметь уверенное поведение в кризисной ситуации. Именно такое вы сейчас и будете тренировать. В данном упражнении вы разобьетесь на пары. Один из вас будет сообщать другому о какой-то сложившейся между вами кризисной ситуации (их примеры приведем ниже), а другой должен последовательно продемонстрировать сначала неуверенное, затем агрессивное и, наконец, окончательное уверенное поведение. Затем ваши роли в парах меняются, и все ситуации проигрываются в противоположных ролях. Пример ситуации: Приятель сообщил, что выболтал Вашу тайну. Неуверенное поведение выглядит примерно так: «Ну, так и знал, что же мне теперь делать…». Неуверенное поведение основано на принятии вами на себя вины за ситуацию, на боязни начать её решать. Агрессивное поведение выглядит примерно так: «Черт тебя возьми! Ничего доверить нельзя! А еще – друг называется!!» Агрессивное поведение построено на перенесении вины на другого участника (тем более, что тот конечно виновен), но при этом вы его еще и унижаете и отказываетесь от дальнейшего взаимодействия с ним для решения проблемы. Уверенное поведение выглядит примерно так: «Да… Вообще-то я рассчитывал на твое другое поведение. Теперь надо подумать о том, что ты, я и мы вместе можем сделать, в сложившейся ситуации. И о том, как тебе дальше вести себя, когда я тебе говорю что-то важное для меня». Уверенное поведение построено на вашей более взрослой позиции по отношению к другому участнику ситуации («виновному»). Это позволяет вам одновременно защитить свои интересы, четко, но без унижения, указать другому на его вину, сохранить с ним добрые отношения и взаимодействовать для преодоления ситуации, а часть этого решения – поручить именно ему. Уверенное поведение возникает не только из личного опыта. Оно может быть «заимствовано» вами из опыта других взрослых, имевших большое влияние на развития вас как личностей. В этих случаях для того, чтобы вести себя уверенно, вы своем поведении невольно отождествляете себя с ними; этот прием вы можете использовать и в данном упражнении. Приведем примеры кризисных ситуаций – из них для упражнения выберите сначала те три, которые будут использованы в первом распределении ролей, а затем другие три – для другого распределения ролей:
Уверенное поведение должно быть натренировано до автоматизма; для этого можно проигрывать его несколько раз и в разных вариантах». Участники делятся на случайные пары и выполняют упражнение. После него в общем круге участники делятся впечатлениями от упражнения – как себя чувствовали в разных ролях, как им удавалось уверенное поведение. Обычно при нахождении и проигрывании истинно уверенного поведения участник испытывает радость и облегчение, тогда как неуверенное и агрессивное поведение порождает напряжение, тревогу, страх за себя. ЗАНЯТИЕ 17: «СПИНА К СПИНЕ» Время - час. Технология – тренинг сензитивности, общения, эмпатии. Группа разбивается на пары. Участники каждой пары садятся друг к другу спиной (на ковер или на сдвинутые сидениями друг к другу стулья). После этого один из участников что-то рассказывает другому – о своих чувствах в тренинге или о каком-то значимом для него событии в жизни. Рассказ длится 2-3 минуты. Далее о себе рассказывает второй. После этого участники разворачиваются, садятся лицом друг к другу и повторяют те же самые рассказы непосредственно друг другу. В общем круге участники делятся впечатлениями; типичные из них: Неудобство от рассказа о себе спиной к спине (модель отсутствия собеседника, его невнимательности, отсутствия друга). Радость от обретения друга (доброжелательного собеседника) в позиции рассказа лицом к лицу. ЗАНЯТИЕ 18: «ПОДУМАЕМ О СЕБЕ И ЖИЗНИ» Время проведения – час. Технологии – модифицированная психодрама. Вступительное слово ведущего: «Один из способов преодоления трудных ситуаций в жизни является их мысленное моделирование или проигрывание. Сейчас вы выполните упражнение, которое позволит о многом задуматься. Вам будет пять раз – в соответствии с пятью психологическими заданиями - представлена одна и та же серия из 8-ми картин; эти картины – условные («пляшущие человечки»), но в них выражены разные жизненные ситуации. Ваша задача – написать на листе бумаги, что, как вам представляется, происходит в каждой из ситуаций (картин). Поскольку каждый из вас может понимать ситуации по-своему, то данное упражнение выполняется в полной тишине, без комментариев вслух». Для данного упражнения используется стимульный материал известной методики «Рисованный апперцетивный тест (модификация Л.Н. Собчик)». На листе бумаги формата А-4 ведущий предлагает участникам номеровать порядковый номер предъявлений психологических заданий в середине строки римской цифрой от 1 до V, а свои описания каждой из восьми картин – арабскими цифрами у левого края строк. При таком обозначении бланк ответов будет выглядеть так: 1 задание 1-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 2-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 3-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 4-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 5-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 6-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 7-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 8-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 11 задание 1-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 2-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 3-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 4-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 5-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 6-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 7-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 8-я картина…….……………………………………………………….(её описание) 111 задание 1-я картина………….………………………………………………….(её описание) 2-я картина………….………………………………………………….(её описание) 3-я картина………….………………………………………………….(её описание) 4-я картина………….………………………………………………….(её описание) 5-я картина………….………………………………………………….(её описание) 6-я картина………….………………………………………………….(её описание) 7-я картина………….………………………………………………….(её описание) 8-я картина………….………………………………………………….(её описание) 1V задание 1-я картина………….………………………………………………….(её описание) 2-я картина………….………………………………………………….(её описание) 3-я картина………….………………………………………………….(её описание) 4-я картина………….………………………………………………….(её описание) 5-я картина………….………………………………………………….(её описание) 6-я картина………….………………………………………………….(её описание) 7-я картина………….………………………………………………….(её описание) 8-я картина………….………………………………………………….(её описание) V задание 1-я картина………….………………………………………………….(её описание) 2-я картина………….………………………………………………….(её описание) 3-я картина………….………………………………………………….(её описание) 4-я картина………….………………………………………………….(её описание) 5-я картина………….………………………………………………….(её описание) 6-я картина………….………………………………………………….(её описание) 7-я картина………….………………………………………………….(её описание) 8-я картина………….………………………………………………….(её описание) Ведущий сначала предъявляет первую картину на 10-15 секунд и за это время произносит первое задание. Формулировку каждого психологического задания зачитывается медленно, чтобы участники могли вникнуть в его смысл. Затем дается время для записи впечатлений о первой картине. После этого предъявляет вторую картину и повторяет психологическое задание и т.д. до 8-й картины. Ведущий ещё раз предупреждает, что записи впечатлений должны вестись молча, ёмко по содержанию, но кратко, чтобы хватало места. 1-е задание: Напишите, что происходит в этой картине. 2-е задание: Напишите, что происходит в этой сцене при условии, что одно действующее лицо находится под действием алкоголя или наркотика. Укажите при том, кто именно из действующих лиц находится под их действием. 3-е задание: Напишите, что происходит в этой сцене при условии, что одно действующее лицо находится под действием алкоголя или наркотика и одно действующее лицо – это Вы сами. В описании укажите сначала, кто – Вы, кто из действующих лиц находится под действием алкоголя или наркотика, а затем – что происходит в этой сцене. 4-е задание: Напишите, что происходит в этой сцене при условии, что одно действующее лицо находится под действием алкоголя или наркотика, одно действующее лицо – это Вы сами, а другое действующее лицо – Ваша девушка/Ваш парень. Сначала в описании укажите, кто – Вы, кто – Ваша девушка/Ваш парень, кто находится под действием алкоголя или наркотика, а затем – что происходит в этой сцене. 5-е задание: Напишите, что происходит в этой сцене при условии, что одно действующее лицо под действием алкоголя или наркотика; одно действующее лицо – это Вы сами, другое действующее лицо – Ваша девушка/Ваш парень и при условии, что (далее – варианты для юношей и девушек): Для юношей: Ваша девушка говорит Вам, что у нее от Вас будет ребенок. Для девушек: Вы говорите парню, что у Вас от него будет ребенок. В этом задании можно давать развернутый ответ (по типу ответа на 4-е задание), но будет достаточно, если участники опишут только свои реакции (слова, поведение) в данной ситуации. В конце упражнения ведущий говорит, что листы бумаги с записями участники оставляют себе, а далее предлагает участникам обсудить упражнение, если есть такое желание. Приведем типичные реакции участников на данное упражнение: Реакция оживления при втором задании (свойственна тем участникам, у кого формируется психологическая зависимость от алкоголя). Борьба мотивов при распределении ролей в третьем задании, связанная с несовпадением представлений о том, кто в картине «Я», с определением опьяненного во втором задании. Усиление борьбы мотивов при распределении ролей в четвертом задании, источником которого становится уже поло-ролевое поведение в паре: а) юноши «спасают» своих девушек, указывая, что под действием алкоголя или наркотиков находятся они сами или приписывают опьянение третьим участникам сцены, где они есть; б) девушки, указывают, что сами они в сцене - трезвые, но начинают «оправдывать» своих юношей, описывая или имея в виду у них «небольшое» опьянение. Нарастание психологических затруднений в пятом задании связано с новым мотивом – ожидаемым ребенком и семьей; в большинстве случаев девушки склонны отказываться от ребенка («буду делать аборт») и от парня («такой не нужен»), в более редких случаях девушки предпринимают попытки уговорить его «бросить» алкоголь и наркотики (склонные к роли «спасителя»); у юношей реакции на пятой задание менее структурированы, но преобладают критические по отношению к себе «опьяненному» или оправдательные (но без оправдания самого употребления алкоголя и наркотиков). ЗАНЯТИЕ 19: «РЕСУРСЫ МОЕЙ ЖИЗНИ, ИЛИ ПОИГРАЕМ В БИОГРАФИИ» Время проведения до 1,5 часов. Технология – измененная психодрама. Группа в общем круге. Каждый участник держит в руках около 20 карточек из бумаги 5х8 см. и авторучку. Вступительное слово ведущего: «Каждый человек проживает свою неповторимую биографию. Её неповторимость состоит в частности и в том, что в одной большой биографии содержатся самые различные «маленькие», так что можно считать, что в действительности каждый из вас прожил множество «биографий». У каждой из них свои функции, и сейчас вы сможете их изучить. Сначала я сам буду называть некоторые из них. Те, кто ощущает в себе ту или иную прожитую биографию из называемых, записывают её название на карточке. На одной карточке – одна «биография». Те, кто не ощущает в своем опыте данную «биографию», тот её и не пишет на карточке». Далее ведущий называет несколько «биографий» (в мужском и женском роде; далее приведены - в «мужском»): «Ломовая лошадь», «Я – счастливый», «Я – несчастный», «Я – грустный», «Я – радостный», «Я – смелый тигр», «Я – трусливый заяц» и т.д. А дальше вы называете «биографии» сами!» Подростки усваивают обозначение «биографий» прилагательными: гордый, удивляющийся, успешный, злой, агрессивный, ласковый, любящий, уставший, ругающийся, любящий (они, как личностные конструкты, полярные: умный - глупый; веселый - грустный и т.п.), названиями природных явлений (дождик, гроза, ясное солнышко, ручеек, туча и др.), животных, неживых предметов. В итоге у каждого участника должно быть написано 10-20 «биографий»; они отражают – разные аспекты жизненного опыта («субличности»), часть из которых – ресурсы развития и адаптации личности, а часть – её проблемы. Далее ведущий дает задания, позволяющие участникам глубже осознать свой жизненный опыт: «Сейчас разложите эти «биографии» в такой последовательности, которая будет обеспечивать вам наиболее успешное решение тех задач, которые я вам буду называть. При этом сверху должна находиться та биография, которая является максимально эффективной для решения заявленной задачи, далее – менее эффективная, и так до конца, до самой неэффективной». Задачи отражают проблемы подростково-юношеского возраста и предъявляются с некоторым преобладанием позитивных над негативными: «Чтобы через неделю у каждого из вас было вдвое больше друзей» (можно уточнить – одного с Вами пола, другого). «Чтобы спиться или стать наркоманом за квартал». «Чтобы стать завидным женихом/завидной невестой». «Чтобы все ваши потенциальные женихи/невесты сбежали бы от вас и всех других предупредили, что с вами нельзя связываться». «Чтобы стать отличником, и знать, зачем это вам в жизни надо». «Чтобы к концу года угодить в тюрьму». «Чтобы стать хорошим психотерапевтом для своих друзей». «Чтобы помириться с родителями». «Чтобы быть успешным воспитателем будущих своих трех детей». «Чтобы с треском выгнали из школы». «Чтобы мой друг/моя подруга никогда бы не начал/начала употреблять алкоголь или наркотики». В конце: «Расположите «биографии» в такой последовательности, с какой вам хотелось бы уйти с тренинга». И т.п. Упражнение заканчивается в момент, когда участники начинали понимать множественность и взаимосвязь позитивных ресурсов своего развития. Варианты выполнения. Подростки показывают друг другу возникающие у них последовательности. По предложению ведущего участники у себя и друг у друга подтверждают примерами найденные «биографии» (ресурсы развития) и договариваются о взаимопомощи в их реализации. В ходе занятий у части подростков возникало желание «избавиться» от неприемлемых «биографий»; им предлагалось обсудить это и разработать процедуры «избавления» (сжигание, разрывание, выбрасывание и др.). В конце занятия подростки обсуждают свои чувства и мысли. ЗАНЯТИЕ 20: «ЖИВЫЕ СКУЛЬПТУРЫ» Время проведения – час. Технология – игровая психодрама. Группа делится на подгруппы по 6-7 человек. Ведущий предлагает каждой из них придумать, прорепетировать и в общем круге построить из самих себя и продемонстрировать всем скульптуру на одну из следующих социально значимых для детей тем: Семейное фото «преодолевшие зависимость» (один из участников играет в ней роль бывшего больного). Удачное сватовство. Счастливая свадьба. Переполненный автобус. Опять двойка! (по Ф. Решетникову). Ура – пятерка! Провал на экзамене. Помощь другу в беде и т. п. Каждая из этих психоскульптур может объявляться заранее, но лучше, чтобы группы их репетировали раздельно и показывали без предварительного объявления темы. Тогда остальные группы угадывают, что им показывают. Можно предложить и другие темы, развивающие эмоциональность, юмор, креативность, сплочение: Цифры. Печатные буквы русского (и иного) алфавита. Дорожные знаки. Различные машины (легковая, грузовая, трактор, бульдозер, экскаватор, подъемный кран, пароход и др.). Здание нашей школы. Все на выборы! Высокий/низкий жизненный уровень и т.п. ЗАНЯТИЕ 21: «СЦЕНЫ ИЗ ЖИЗНИ" Время проведения- до 2 часов. Технология – непрерывно развивающаяся театральная психодрама |
Похожие:
 | Минобрнауки России от 16 июня 2014 г. N 658 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования... |  | Цели, задачи, этапы реализации программы, формы и методы работы |
| Работа выполнена в государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования новосибирской... | | Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях |
| Ием фгос − комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих... | | Программа разработана на основе Примерной программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык для общеобразовательных школ с... |
| Программа предназначена для учителей, работающих в классах с профильной подготовкой не только по гуманитарному, но другому профилю... | | Назначение работы – оценить общеобразовательную подготовку по курсу математики выпускников XI классов общеобразовательных учреждений... |
| Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | Приветствие. Представление тренера, темы и целей тренинга. Тема и цели тренинга могут быть заранее зафиксированы на флип-чарте или... |