Алгоритмический метод проектирования современного урока
Схема 1 (слева на право):
Линии обратной связи:
А – Учитель ставит цели, чтобы добиться результата деятельности учащихся.
В – Деятельность учителя направлена на ученика.
С – Деятельность ученика направлена на учителя.
Д – Анализ деятельности учителя (получив результат, сравнивает его с тем, что задумал учитель).
Рассмотрим этапы деятельности учителя при проектировании урока или внеклассного мероприятия.
I. Планирование урока
Вам необходимо выполнить действия в следующих блоках:
1. Модель учителя – оцените свои возможности, желания, настройте себя на позитивный результат вашей деятельности.
б. Цель урока – их не должно быть много, достаточно одной или двух.
в. Задачи урока – они помогают раскрыть цели урока, их не должно быть много, но их должно быть достаточно.
г. Далее преподаватель направляет свою деятельность на отбор содержания материала к уроку, определяет методы, средства, формы общения, тип урока, технологии применяемые на занятии для эффективной деятельности.
д. Работает линия А
(На этом планирование урока заканчивается, дети в процесс ещё не вовлечены.)
II. Ход урока
С момента начала урока повторяем на определённых его этапах пункты а, б, в, г, д.
е. Деятельность учащихся – присутствует в каждом элементе урока.
ж. Результат деятельности – учитель, в каждое мгновение урока, контролирует свою деятельность, деятельность учеников. Педагог оценивает, как эта деятельность приближает его и учеников к достижению целей урока. Если деятельность на уроке отклоняется от плана, то учитель имеет право произвести коррекцию плана урока для достижения позитивного результата.
з. Работает линия С, Б, Д.
(Урок закончен.)
III. Анализ урока
Выполняются все действия от начала алгоритма до его конца с учетом всех стрелок обратной связи. По этой схеме можно произвести различные виды самоанализа урока. (Смотрите листы помощи.)
Листы помощи
Для организации деятельности педагога при подготовке, проведении, анализе урока, предлагаю листы помощи по каждому блоку схемы урока.
Блок А: Цели урока
1. Формирование специальных знаний
Физических (явления, законы, теории, аксиомы, понятия, факты и т.п.).
О технике.
О межпредметных связях.
О способах деятельности (формируем умения и навыки).
Об обществе (связь с жизнью общества, истории физики, об физиках, о профессиях и т.п.)
О научном мировоззрении (физическая картина мира, о способах познания мира, причинно-следственные связи.)
Метод научного познания мира.
2. Формирование умений и навыков.
Специальные умения и навыки по физике ( наблюдения, опыты, измерения физических величин, расчет погрешностей, решение стандартных и нестандартных задач и т.п.)
Общих навыков учебного труда (пользование учебником, справочниками, таблицами, компьютером, уметь конспектировать, планировать, проектировать, оформлять, готовить отчеты, писать рефераты, вести исследовательскую работу, добывать знания самостоятельно, готовиться к ЕГЭ и любому виду аттестации и т.п.)
Формировать интеллектуальные навыки ( сравнивать, анализировать, синтез, делать выводы. )
3. Формирование опыта творческой деятельности.
Перенос знаний в новую ситуацию
Видение проблемы и новой функции объекта
Видение независимой альтернативы
Построение принципиально нового способа решения проблемы.
4. Формирование воспитанности
Нравственной
Волевой
Эстетической
Эмоциональной
Блок Б: Задачи
1. Формирования
Теоретических знаний
Фактические знания
Практические умения
Трудовые умения
Словесного мышления
Наглядного мышления
Образного мышления
|
2. Развитие
Памяти
Речи устной и письменной
Познавательный интерес
Навыки учебного труда
Воли
Эмоции
|
Блок В: Методы
Объяснительно иллюстративный (Словесный, наглядный, практический)
Репродуктивный
Проблемное изложение (Проблемно – поисковый)
Частично-поисковый
Исследовательский
Индуктивный, дедуктивный
Методы работы под руководством учителя
Методы самостоятельной работы
Блок Г: Средства обучения
Учебники, справочники, энциклопедии, компьютер, электронные учебники, интернет, ТСО, доска, мел, плакаты, музыка и т.п.
Блок Д: Формы общения
Групповые КСО, индивидуальные, коллективные, деятельная, игра и её виды и т.п.
Блок Е: Типы уроков
Вводный
Тренировочный
Контрольный
Закрепления ЗУН
Самостоятельная работа
Урок с ТСО
Практической работы
Комбинированный урок
|
Повторительно-обобщающий
Фантазирования
Соревнования
Открытых мыслей
Турнир
Диспут
Эврика
Зачет
Творчества
Спектакль
|
Конкурс
Конференция
Интегрированный урок
Игра
Сказка
Взаимообучения
КВН
Путешествие
Аукцион знаний
Волшебный конверт
|
Блок Ж: Технологии
1. Педагогические технологии с применением активных форм обучения:
Развития критического мышления
Игровые технологии
Проблемное обучение
Развивающего обучения
Компьютерные технологии
Технология модульного обучения
2. Адаптивные педагогические технологии:
Разноуровневое обучение
Индивидуализация обучения
Вальдорфская педагогика (руки – голова – сердце)
Суггестивная технология
Адаптивная технология
Французские мастерские
3. Педагогические технологии, как авторские системы обучения
Технология проектного метода
Дистанционное обучение
Здоровьесберегающая
Блок З: Деятельность ученика ( связана с деятельностью учителя)
Знать
Уметь
Слушать
Видеть
Мыслить логически
Мыслить образами
Запоминать
Понимать
Думать
Говорить
Решать
Вспоминать
Рассуждать
Анализировать
Делать выводы
Работать самостоятельно
Работать в группе
Изучать литературу
Конспектировать
|
Генерализировать – выделять главное
Фантазировать
Представлять
Писать
Рисовать
Петь
Наблюдать
Двигаться
Спрашивать
Самоконтроль
Самостоятельно работать
Пользователь ПК
Делать руками
Спорить
Воображать
Проявлять инициативу
Учить осознанно
И т.п.
|
Анализ урока
Краткий
структурный
Аспектный
Полный
Комплексный
Краткий анализ – проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели и задачи к уроку сопоставляет полученный результат прогнозируемым.
Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:
а) цели урока;
б) структуры и организации урока;
в) содержания урока;
г) деятельности учителя на уроке:
д) деятельности учащихся на уроке;
е) домашнего задания;
ж) санитарно-гигиенических условий урока;
з) психологического аспекта урока.
Полный анализ – это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем.
Приложение 10
Программа психодиагностического сопровождения
1. Выявление потенциальной одаренности
Психологическая задача
|
Психодиагностический инструментарий
|
Практический выход
|
1. Диагностика профиля творческой личности, типов психического - развития
|
Тесты структуры интеллекта Амтхауэра, шкалы Векслера, графические формы тестов Торренса
|
Индивидуальная карта развития личности. Консультации педагога, детей, родителей, методиста по работе с одаренными детьми, подготовка материалов к конференции
|
2. Выявление личностных особенностей
|
16PF Кеттелла, 12PF Кеттелла, опросник трансактивного анализа
|
3. Исследование структуры мотива- ции
|
ТАТ Мюррея, проективный тест Хекхаузена
|
4. Определение уровня психоэнергетики
|
Активициометр, проективный тест Роршаха
|
Индивидуальная карта развития личности одаренного ребенка, консультации педагога, детей, родителей, методиста по работе с одаренными детьми.
Аналитические материалы для педагогических советов, научно- практических конференций.
Подготовка методических рекомендаций
по работе с одаренными детьми
|
5. Диагностика особенностей процессов адаптации, индивидуализации и интеграции
|
Метод отраженной субъектности, модифи кация социометрии с мотивационным ядром выбора, методика репертуарных решеток Келли
|
6. Исследование надситуативного характера активности
|
Проективный тест Роршаха, графическая форма тестов Торренса, методика «Выбор пословиц", методика «Геометрические фигуры»(Маркина)
|
Индивидуальная карта развития личности. Консультирование педагогов и методиста по работе с одаренными детьми. Аналитические материалы
|
2. Развитие потенциала творческой личности
Психологическая задача
|
Психодиагностический инструментарий
|
Практический выход
|
1. Определение динамики интеллектуального и творческого потенциала.
|
Тесты структуры интеллекта Амтхауэра, шкалы Векслера, графические формы тестов Торренса
|
Индивидуальная карта развития личности. Материалы для педсоветов, тематических и оперативных совещаний.
|
2. Изучение типа сценарного программирования.
|
Модификация рисуночного ТАТ, метод неоконченных фраз, опросник жизненных сценариев.
|
3. Реализация потенциала творческой личности
Психологическая задача
|
Психодиагностический инструментарий
|
Практический выход
|
1. Определение динамики интеллектуального и творческого потенциала.
|
Тесты структуры интеллекта Амтхауэра, шкалы Векслера, графические формы тестов Торренса
|
Аналитические материалы.
Совещания методического объединения педагогов, работающих в режиме авторской лаборатории.
|
2. Выявление факторов динамики интеллектуальной и творческой одаренности.
|
Методы математической статистики.
Корреляционный анализ.
|
Приложение 11
Анкета способностей ребенка
(используется педагогом)
С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, можно выяснить, какими из них обладает ребенок.
Каждому из качеств дается оценка в баллах (по 5-балльной системе):
5 баллов —такое качество сильно выражено у ребенка;
4 балла — выражено выше среднего;
3 балла — выражено средне;
2 балла — выражено слабо;
1 балл — совсем не выражено.
Интеллектуальные способности
На занятиях ребенок все легко и быстро «схватывает».
Обладает чувством здравого смысла и использует знания
на практике в повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
Быстро запоминает услышанное или прочитанное, без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.
Имеет богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети, старше на год или два.
Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает о разном взрослых.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, т. е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком.
Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.
Художественные способности
1. В рисунках ребенка — большое разнообразие предметов,
ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах).
Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток).
Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, картин, рисунков, композиций, в строительстве детских домиков на игровой площадке, и работе с ножницами, клеем.
Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Интересуется произведениями искусства, созданными другим людьми. Может высказать собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем рисунке или в сделанной своими руками игрушке, скульптуре.
Любит работать с клеем, пластилином, глиной для того, чтоб изображать события или вещи в трех измерениях.
Музыкальный талант
Ребенок очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
Хорошо поет.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно, хорошо.
В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
Сочиняет оригинальные мелодии.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
Артистический талант
Легко входит в роль другого человека, персонажа и т. д.
Интересуется актерской игрой.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеется возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
Передает чувства через мимику, жесты, движения.
Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
Пластичен и открыт для всего нового, не «зацикливается» на старом, любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не используя уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.
|
