Часть 2. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы
Нормативно-правовая база
Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1(ред. от 03.12.2011) "Об образовании" (с изм. и доп., вступившими в силу с 01.02.2012)
Конвенция ООН о правах ребёнка, М,. 1990
Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18 июня 1997 года № 1221).
Декларация прав человека, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.
Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы (Постановление Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61)
Методические рекомендации к изучению модулей программы
2.2.3. Программно-содержательный модуль
«Психолого-педагогические особенности одаренных детей
В процессе изучения всех тем второго модуля данной образовательной программы слушатели знакомятся с существующими концепциями, психолого-педагогическими особенностями одаренных детей, способами выявления и особенностями сопровождения одаренных детей в образовательном процессе.
При изучении темы «Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка» их внимание обращается на смысл понятий «одаренность», «детская одаренность», «одаренный ребенок». Рассматриваются разные точки зрения по данному вопросу. Слушатели знакомятся с разными концепциями одаренности, в процессе обучения изучают различный материал, высказывают свои точки зрения, аргументируют их.
Изучение темы «Психологические особенности одаренных детей» позволяет слушателям осмыслить и понять природу эмоционально-личностных проблем, причины их возникновения у одаренных детей.
Педагоги обновляют свои знания по структуре педагогической деятельности, по основным составляющим педагогической позиции (цель деятельности, основные средства и способы педагогического содействия развитию личности учащегося) и по проблемам, которые необходимо решить педагогу, конструирующему образовательный процесс, направленный на развитие личности одаренного учащегося.
При изучении следующей темы слушатели знакомятся с принципами и методами выявления одаренных детей, учатся организовывать и проводить психолого-педагогический мониторинг, разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ученика.
Темы: «Педагогическое сопровождение одаренных детей на 1 ступени обучения» и «Педагогическое сопровождение одаренных детей на 2 и 3 ступени обучения» предполагают непосредственное знакомство с системой работы школы с одаренными учащимися на всех ступенях обучения, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
По окончании изучения тем второго модуля слушателям предлагается разработать индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ученика (по выбору слушателя: 1 ступень обучения, 2 ступень обучения, 3 ступень обучения), тесты и ключи к ним по изученным темам.
Вопросы для самопроверки:
Перечислите известные Вам концепции одаренности. Дайте подробное описание одной из них.
На основе каких критериев выделяются виды одаренности?
Какова природа эмоционально-личностных проблем одаренных детей?
Каковы пути решения проблем одаренных детей, связанных с нарушениями в мотивационной сфере?
Каковы особенности поведения и коммуникации одаренных детей? Как их учитывать при планировании урока?
С какими возрастными особенностями подростка и старшеклассника может быть связана тактика педагогического взаимодействия?
Что необходимо учесть учителю при подготовке к уроку для содействия развитию у учащегося мотивации учения?
Особенности организации психолого-педагогического мониторинга и процедуры выявления одаренных детей.
Задания:
Разработайте индивидуальный образовательный маршрут развития одаренного ученика (по выбору слушателя: 1 ступень обучения, 2 ступень обучения, 3 ступень обучения).
Разработайте тесты и ключи к ним по изученным темам.
Составьте глоссарий по изученным темам.
Рекомендуемый список литературы:
Авдеева, Н.И., Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
Барулин, В. Одаренность. Проблемы и исследования // Лучшие страницы педагогической прессы (ЛСПП). – 2003. – № 6. – С.83-93.
Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей – 3-е изд. – М.: МПСИ, Флинта, 2004. – 144 с.
Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. – М.: «Педагогический поиск», 2004. – 176 с.
Богоявленская, М. Требуется помощь. Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог. – 2005. – № 3. – С.6-9.
Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. М.: 5 за знания, 2006. – 96 с.
Демакова И.Д. О скрытых ресурсах гуманизации пространства детства // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования, 2006. № 5-6 (29-30). – С. 97 – 103.
Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб., 2009. – 160 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Звенигородская Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании. – Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. – 117 с.
Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. – Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. – 133 с.
Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М.: Смысл, 2003. – 284 с.
Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 224 с.
Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока / М.: Центр «Педагогический поиск». - 2003. – 336 с.
Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – 224 с.
Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях// Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 236-246.
Малыгон, Л.И. Педагогика развития интеллектуальной одаренности школьников// Комсомольск-на-Амуре: Изд-во: АмГПГУ. - 2009.
Шубинская, Т. Программа развития системы выявления и психолого-педагогической поддержки одаренных детей «Экология одаренности» // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 4. – С.129-136.
Щебланова, Е. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. – 2006. - № 1. – С.97-108.
2.2.4. Программно-содержательный модуль
«Факторы, способствующие адаптации образовательной среды ОУ образовательным потребностям одаренных детей»
При изучении тем данного модуля образовательной программы слушатели курсов знакомятся с особенности организации образовательного процесса для одаренных учащихся, с особенностями программ для обучения одаренных детей, с критериями готовности педагогов к работе с данной категорией учащихся.
Формой контроля степени усвоения слушателями курсов содержания тем данного модуля является тестирование.
Вопросы для самопроверки
Каковы принципы обучения одаренных детей школьного возраста? Как Вы их учитываете при организации образовательного процесса?
Расскажите о типах образовательных структур для обучения одаренных учащихся. Какой тип образовательной структуры возможно использовать в Вашей школе? Аргументируйте свой ответ.
Какие формы обучения одаренных детей Вы знаете? Какую (-ие) из них Вы могли бы использовать в своей работе?
Какие методические приёмы может использовать учитель для обучения одаренных детей?
По каким критериям определяется готовность педагога к работе с одаренными учащимися?
Рекомендуемый список литературы:
Авдеева, Н.И., Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
Барулин, В. Одаренность. Проблемы и исследования // Лучшие страницы педагогической прессы (ЛСПП). – 2003. – № 6. – С.83-93.
Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей – 3-е изд. – М.: МПСИ, Флинта, 2004. – 144 с.
Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. – М.: «Педагогический поиск», 2004. – 176 с.
Богоявленская, М. Требуется помощь. Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог. – 2005. – № 3. – С.6-9.
Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. М.: 5 за знания, 2006. – 96 с.
Демакова И.Д. О скрытых ресурсах гуманизации пространства детства // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования, 2006. № 5-6 (29-30). – С. 97 – 103.
Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб., 2009. – 160 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Звенигородская Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании. – Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. – 117 с.
Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. – Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. – 133 с.
Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М.: Смысл, 2003. – 284 с.
Китаева М.В. Успешный учитель – успешный ученик. Практическое пособие для педагогов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 224 с.
Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока / М.: Центр «Педагогический поиск». - 2003. – 336 с.
Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – 224 с.
Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях// Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 236-246.
Малыгон, Л.И. Педагогика развития интеллектуальной одаренности школьников// Комсомольск-на-Амуре: Изд-во: АмГПГУ. - 2009.
Шубинская, Т. Программа развития системы выявления и психолого-педагогической поддержки одаренных детей «Экология одаренности» // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 4. – С.129-136.
Щебланова, Е. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. – 2006. - № 1. – С.97-108.
2.2.5. Программно-содержательный модуль
«Организация образовательного процесса в современных условиях»
В процессе изучения тем данного модуля слушатели знакомятся с современными образовательными технологиями, используемыми для обучения одаренных детей, особенностями организации и проведения урока и внеклассного мероприятия для данной категории учащихся.
При изучении темы «Организация воспитательного пространства для одаренных учащихся в ОУ» рассматриваются особенности интеграции дополнительного и общего образования, методика организации воспитательного процесса в ОУ, технология определения результатов и эффективности воспитательного процесса.
Тема «Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей» предполагает знакомство слушателей с практикой работы базовой площадки по организации взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания одаренного ребенка. Рассматриваются проблемы и пути решения проблем социализации одаренного школьника.
Вопросы для самопроверки:
Расскажите о психологических основах использования педагогических технологий в преподавании учебных предметов.
Дайте классификацию современных образовательных технологий.
Расскажите, каким образом можно использовать дистанционные технологии в обучении одаренных школьников.
Использование ИКТ в обучении одаренных детей.
Задания:
Разработайте конспект современного урока.
Разработайте конспект внеклассного мероприятия.
Разработайте сценарий родительского собрания.
Составьте методические рекомендации для родителей.
Рекомендуемый список литературы:
Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. – 2005. – № 6. – С.8–10.
Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003. – 336 с.
Богоявленская, М. Требуется помощь. Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог. – 2005. – № 3. – С.6-9.
Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях// Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 236-246.
Малыгон, Л.И. Педагогика развития интеллектуальной одаренности школьников// Комсомольск-на-Амуре: Изд-во: АмГПГУ. - 2009.
Обухова, А. Исследовательская работа школьников // Народное образование. - 2006. - № 3. - С. 24-26.
Развитие исследовательской деятельности учащихся в работе с одаренными детьми // Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 4. – С.129-136.
Юнг, К. Тяжкая ноша одаренности // Директор школы. – 2005. - № 10. – С.67-75.
Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). М.: ИПУ РАН, 2001. – 83 с.
2.2.6. Программно-содержательный модуль
«Проектирование модели образовательного процесса»
Данный модуль предполагает самостоятельную работу слушателей по проектированию модели воспитательной системы класса, методической модели урока в системе развивающего обучения, модели управления учебной деятельностью, модели организации проектной или исследовательской деятельности школьников Вид модели выбирает стажер.
2.3. Разъяснение смысловых полей тем
программно-содержательных модулей курса
2.3.1. Модуль 1. Стратегические ориентиры образовательной политики России и Хабаровского края
Тема 1. Инновационное образование для инновационной экономики: методологические, теоретические и нормативно-правовые основы государственной образовательной политики
Инновационная экономика. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Федеральная целевая программа развития системы образования на 2011-2015 г.г. Цель программы. Задачи программы. Ключевые общесистемные изменения. Введение новых организационно-экономических механизмов. Изменения в системе управления образованием. Обеспечение гражданам доступа к образовательным ресурсам. Изменения в законодательном и нормативно-правовом поле системы образования. Ожидаемые конечные результаты реализации госпрограммы.
Тема 2. Образование как ресурс социально-экономического и культурного развития Хабаровского края: региональная образовательная политика
Основные направления модернизации системы образования в крае на 2011-2013 годы. Основные приоритеты развития региональной системы образования. Перспективы развития, задачи системы образования Хабаровского края.
2.3.2. Модуль 2. Модели образовательных систем, обеспечивающие современное качество общего образования
Тема 1. Модели образовательных систем, обеспечивающие современное качество общего образования
Определение образовательной системы. Цель функционирования образовательной системы. Анализ, прогноз, оптимизация образовательной системы. Структура образовательной системы. Критерии эффективности образовательной системы. Принципы деятельности образовательной системы. Механизмы принятия управленческих решений по развитию образовательных систем.
Тема 2. Модель образовательного пространства МОУ СОШ № 4 «Педагогическое сопровождение развития одаренных детей»
Особенности составления программ для обучения и развития одаренных детей. Методический аспект педагогического сопровождения. Модель развития интеллектуальной одаренности личности ребенка в условиях ОУ. Особенности учебного плана МОУ СОШ №4 г. Комсомольска-на-Амуре.
Проблема обучения одаренных детей. Принципы дифференциации учебного плана, которые отражают особенности работы с одаренными учащимися в МОУ СОШ №4.
2.3.3. Модуль 3. Психолого-педагогические особенности одаренных детей
Тема 1. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка.
Определение понятий «одаренность» и «одаренный и ребенок». Специфика одаренности в детском возрасте. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка. Виды одаренности. Критерии выделения видов одаренности. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития. Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития.
Тема 2. Психологические особенности одаренных детей.
Природа эмоционально-личностных проблем одаренных детей. Механизмы возникновения проблем у одаренных детей. Проблемы, связанные с нарушениями в мотивационной сфере. Проблемы, связанные с опережающим развитием. Особенности поведения и коммуникации.
Тема 3. Принципы выявления и пути развития одаренных детей.
Принципы и методы выявления одаренных детей. Психолого-педагогический мониторинг и процедуры выявления одаренных детей. Индивидуальный маршрут развития одаренного ученика: основные направления проектирования и сопровождения.
Тема 4. Педагогическое сопровождение одаренных детей на 1 ступени обучения.
Проведение мастер-классов, открытых уроков на базе стажировочной площадки.
Практическое занятие: отработка критериев анализа урока.
Семинарское занятие: посещение и анализ мастер-классов, открытых уроков на базе МОУ СОШ №4 г. Комсомольска-на-Амуре
Тема 5. Педагогическое сопровождение одаренных детей на 1 ступени обучения.
Проведение мастер-классов, открытых уроков на базе стажировочной площадки.
Практическое занятие: отработка критериев анализа урока.
Семинарское занятие: посещение и анализ мастер-классов, открытых уроков на базе МОУ СОШ №4 г. Комсомольска-на-Амуре
2.3.4. Модуль 4. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды ОУ образовательным потребностям одаренных детей
Тема 1. Формы и методы обучения одаренных детей.
Принципы, цели, содержание образования одаренных детей. Методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские. Методы самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Типы образовательных структур для обучения одаренных. Особенности программ для обучения одаренных детей.
Тема 2. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Критерий мотивации. Когнитивный критерий. Субъектно-деятельностный критерий. Рефлексивный критерий.
2.3.5. Модуль 5. Организация образовательного процесса в современных условиях.
Тема 1. Современные образовательные технологии в обучении одаренных детей.
Понятие методики и педагогической технологии. Личностно-ориентированные педагогические технологии. Проектные технологии и их использование в учебном процессе. Психологические основы использования педагогических технологий в преподавании учебных предметов. Основные направления работы учителя, работающего в рамках той или иной педагогической технологии. Современные педагогические технологии. Классификация. Использование информационно-коммуникационных, дистанционных технологий в обучении одаренных школьников.
Тема 2. Особенности современного урока в системе обучения одаренных детей.
Психолого-педагогические основы моделирования урока. Его основные черты, задачи и особенности. Планирование урока. Отбор и организация материала Анализ и самоанализ урока. Тактика педагогического взаимодействия в процессе реализации современного урока. Технология осуществления обратных связей в процессе оценивания и самооценивания. Сущность современного урока как системы личностно-развивающих ситуаций. Основные требования к нему, типология уроков.
Тема 3. Организация воспитательного пространства для одаренных учащихся в ОУ.
Интеграция дополнительного и общего образования. Особенности организации внеурочной деятельности в ОУ. Методика организации воспитательного процесса. Управление воспитательной работой. Технология определения результатов и эффективности воспитательного процесса.
Тема 4. Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей.
Система взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания одаренного ребенка. Особенности воспитания одаренного ребенка в семье. Проблемы социализации одаренного ребенка. Организация совместной деятельности одаренных детей, родителей и педагогов школы.
2.3.6. Модуль 6. Проектирование модели образовательного процесса
Проектирование модели воспитательной системы класса, методической модели урока в системе развивающего обучения, модели управления учебной деятельностью, модели организации проектной или исследовательской деятельности школьников (по выбору стажера).
2.4 Заключение
В условиях развивающейся системы образования возникает необходимость в изменении традиционных функций педагогической деятельности, ориентированных на трансляцию учащимся знаний. Важным условием преодоления когнитивной направленности обучения является изменение смыслового центра в отношениях учителя и учащегося.
Новые задачи, стоящие перед системой образования, определяют её направленность на развитие субъектности учащегося, на предоставление ему возможности развития способностей к познанию мира и себя в нём. В связи с этим акцент в целевых установках образовательного процесса необходимо делать на целостное развитие личности, её активность, актуализирующую развитие способностей.
Изменение акцента с запоминания учащимся учебной информации на её понимание посредством переживания смыслов содержания предполагает педагогическую деятельность, выполняющую роль посредника между учащимся и осваиваемой им культурой. Существуя в единстве культурных функций – логической, деятельностной, коммуникативной и личностной – педагогическая деятельность является адекватной формой сотрудничества учителя и каждого из учащихся, в которой у участников образовательного процесса взаимно порождаются и развиваются личностные смыслы.
Эффективность процесса создания ситуации культуры на уроке зависит от способности учителя организовывать атмосферу общения, располагающую к творчеству и саморазвитию.
Автор выражает надежду, что освоение слушателями данной программы в ходе курсов повышения квалификации будет способствовать их готовности к самоизменению в дальнейшей профессиональной деятельности.
|
