Пояснительная записка адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― аооп) образования обу ча ю щи хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб ра зо ва тель ная про грамма,
Скачать 5.82 Mb.
|
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых ре зуль та тов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат следующие показатели: уровень сформированности предметных результатов; уровень сформированности универсальных учебных действий; образовательные достижения обучающихся; профессионально-педагогические достижения педагогов; состояние здоровья и физическое развитие обучающихся; адаптация обучающихся на новой ступени обучения; эффективность образовательного процесса; уровень воспитанности обучающихся. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре бо ваниями Стандарта являются оценка образовательных до сти жений обучающихся и оце н ка результатов деятельности школы и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова формируется в соответствии с Положением о системе оценки освоения ООП и решает следующие задачи:
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (ин те л ле к ту аль ны ми нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества об ра зо вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов используются следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП через создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре зуль та ты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, при этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения ме то да экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки ре зуль та тов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной гру п пы включает пе да го ги чес ких и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, пе дагогов-психологов, социальных педагогов, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич ностных результатов освоения обу чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герастмова учитывается мнение родителей (законных представителей). Ре зуль таты анализа представляются в условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Результаты оценки личностных достижений за но сят ся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не толь ко представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным ком петенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте2, в школе разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и ин ди ви ду аль ных особенностей обучающихся, которая утверждается ло каль ными актами. Оценка личностного прогресса проводится: 1) По контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений и других форм накопительной оценки, используемых в школе. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития. 2) В ходе урока учитель включает задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий. 3) В ходе ежедневных наблюдений за обучающимися на уроках и во внеурочное время. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает сформированность отдельных личностных результатов. На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале: 0 –регресс 1 – отсутствие динамики 2 – минимальная динамика 3 – средняя динамика 4 – выраженная динамика 5 – полное освоение действия Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио. В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности. Программа оценки включает: 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (Журнал итоговых достижений учащихся __ класса); 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов. 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов. Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержания каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса. Во время обучения в первом подготовительном (11-м) и 1-м классах, а также в течение первого полугодия 2 класса работа уче ников поощряется и стимулируется, используя только качественную оценку. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред метных результатов базируется на принципах ин ди ви ду аль но го и дифференцированного подходов. Результаты овладения АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по казатель надежности полученных результатов, что дает основание оце ни вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). Такой подход сочетается с традиционной системой отметок по 5 балльной шкале. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих об ра зо вательную де ятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни я ми), осу ще с т в ляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о по ло жи тель ной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных слу ча ях сохранении его пси хо эмо ци о наль ного статуса. 2.2. Содержательный раздел 2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) ре ализуется в процессе всего школьного обучения и ко н кре ти зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо вания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор ми ро ва нии основ учебной де ятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к са мо стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда. Задачами реализации программы являются: ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога. Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов; Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе. |
Похожие:
 | Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью | | Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа №3, реализующая адаптированные... |
| Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью | | Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
| Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |  | Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
| Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... | | Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными |
| Николаевск – на-Амуре, Хабаровского края, адрес: ул. Хабаровская 5, 2-02-98, 2-03-42 электронный адрес school8nikol@edu. 27. ru,... | | Программа предназначена для обучения детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложными множественными дефектами... |