Пояснительная записка адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― аооп) образования обу ча ю щи хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб ра зо ва тель ная про грамма,
Скачать 5.82 Mb.
|
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обу ча ю щи хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеоб ра зо ва тель ная про грамма, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом осо бе н но стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обе с пе чи ва ю щая кор рекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 имени А.А.Герасимова для обучающихся с умственной отсталостью (далее – АООП НОО СОШ № 17 имени А.А.Герасимова) разработана в соответствии с действующими законодательными и нормативными актами Российской Федерации и Уставом СОШ № 17 имени А.А. Герасимова. Нормативно-правовой и документальной основой Образовательной программы являются:
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП; с учетом ПрАООП с привлечением органов самоуправления муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 имени А.А.Герасимова, обеспечивающих государственно-общественный характер управления школой; на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. АООП реализуется для обучения детей с умственной отсталостью в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах. В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (ин те л ле к ту альными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой ум с т ве нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых об ра зовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей ос во е ния содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать ин ди ви ду аль ный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образо вания с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (ин теллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
В основе АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова лежат принципы: • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; • принцип педагогической организации среды жизнедеятельности воспитанников; • принцип личностно-ориентированного подхода, диктующий необходимость прогнозирования индивидуального развития ребенка и, подчеркивающий важность специальной коррекционно-развивающей работы; • принцип интегрированного характера образовательного процесса, утверждающего необходимость соединения в образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими, социальными; • принцип обогащения мотивации учебной деятельности; • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП. Организационный раздел включает:
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Разработанная на основе Стандарта АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования. Определение варианта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. 2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 2.1. Целевой раздел 2.1.1. Пояснительная записка Цель реализации АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Основные задачи достижения цели:
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей - готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть АООП МОУ СОШ № 17 имени А.А.Герасимова для обучающихся с легкой умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема. Сроки реализации АООП МОУ СОШТ№ 17 имени А.А. Герасимова для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет1. В реализации АООП выделено три этапа: I этап ― 1-4 классы; II этап ― 5-9 классы; Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и направлена на решение диагностико-пропедевтических задач: 1. выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками; 2. формирование у учащихся физической, социально-личностной, ком муникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП; 3. формирование готовности к участию в си с те ма ти чес ких учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального вза и мо действия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время; 4. обогащение знаний учащихся о социальном и природном мире, опы т в до с ту пных видах детской деятельности (рисование, лепка, ап п ли ка ция, ручной труд, игра и др.). II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений учащихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни ями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, на ли чи ем отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой по с ту па тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (сла бостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием ус ло в ных связей, тугоподвижностью нервных про цессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. Развитие всех психических процессов у детей с ле г кой умственной отста лостью (ин теллектуальными нарушениями) от ли чается качественным своеобразием. От но си тель но сохранной у обу чающихся с ум с т ве н ной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни я ми) оказывается чувственная ступень по зна ния ― ощущение и восприятие. Но и в этих по знавательных процессах ска зывается де фи цитарность: не то ч ность и сла бость дифференцировки зри тель ных, слуховых, ки не с те ти ческих, та ктильных, обоня тель ных и вкусовых ощу щений приводят к затруднению аде ква тности ориентировки детей с ум с т ве н ной от с та ло стью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей сре де. На ру ше ние объема и те мпа во с п ри я тия, не до статочная его диф фе ре н ци ровка, не могут не ока зы вать от ри ца тель ного влияния на весь ход развития ре бенка с умственной отсталостью (интеллектуаль ны ми нарушениями). Од на ко особая организация учебной и вне урочной ра бо ты, ос но ва н ной на использовании пра ктической деятельности; проведение специальных кор ре к ци он ных занятий не только по вышают ка че ство ощущений и восприятий, но и ока зы вают по ло жи тельное влияние на раз витие интеллектуальной сферы, в частности ов ла де ние отдельны ми мыслительными операциями. Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интелле к туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, ос но ву которого составляют такие операции, как анализ, си нтез, сравнение, обо б щение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря дом сво е об ра з ных черт, про яв ля ю щи хся в трудностях установления отношений между ча с тя ми предмета, вы де ле нии его существенных признаков и дифференциации их от не су ще с т ве н ных, нахо ж дении и сравнении предметов по признакам схо дства и отличия и т. д. Из всех видов мышления (наглядно-дей с т венного, наглядно-образного и сло весно-ло гического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (ин те л ле к туальными на ру ше ниями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это вы ра жа ет ся в слабости обобщения, труд но с тях понимания смысла явления или факта. Обу ча ю щи м ся присуща сни же н ная активность мыслительных про це с сов и слабая регулирующая роль мы ш ления: зачастую, они начинают вы по л нять работу, не до слушав инструкции, не поняв це ли задания, не имея внут ре н него плана действия. Однако при осо бой организации уче б ной дея тель нос ти, направленной на обучение школь ников с умственной отсталостью (ин те л ле к туальными нарушениями) поль зо ва нию рациональными и целенаправленными способами выполнения за да ния, оказывается возможным в той или иной степени ско р ри ги ро вать недо с та тки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и при е мов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обу че ния, по зволяет ока зы вать влияние на развитие различных видов мышления обу ча ю щихся с умственной отсталостью (ин те л ле к туальными на ру ше ниями), в том числе и словесно-логи чес ко го. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нера з рывно свя заны с особеннос тями их памяти. Запоми нание, сохранение и во с произведение по лу че нной информации обучающимися с умственной отста лостью (ин те л ле к туальными на ру ше ниями) также отличается целым рядом спе ци фических особенностей: они луч ше за по ми нают внешние, иногда слу чай ные, зрительно воспринимаемые при знаки, при этом, труд нее осознаются и запоминаются внутренние ло ги че с кие связи; позже, чем у нормаль ных свер стников, формируется про из воль ное запоминание, которое требует мно го к ратных по вторений. Менее раз ви тым оказывается логическое опо с ре до ва н ное запоминание, хотя ме ха ни че с кая память может быть сформирована на бо лее высоком уровне. Недостатки па мя ти обучающихся с умственной от с та ло стью (ин те л ле к туальными нарушениями) про яв ля ются не столько в тру дно стях получения и сохранения информации, сколько ее воспро из ве де ния: вслед ствие трудностей установления логических отношений полученная ин фо р мация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством ис ка жений; при этом наи большие трудности вызывает воспроизведение сло вес но го материала. Ис поль зо ва ние различных дополнительных средств и при е мов в процессе коррекционно-раз ви ва ю ще го обучения (иллюстративной, си м во лической наглядности; различных вариантов пла нов; вопросов педагога) может оказать значительное влияние на повышение ка че с т ва вос про из ве дения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что спе ци фи ка мнемической деятельности во многом определяется структурой де фе к та каждого ре бе нка с умственной отсталостью (ин те л ле к туальными на ру ше ни ями). В связи с этим учет осо бенностей обу ча ю щих ся с умственной от с та ло с тью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классифика ции М. С. Певзнер) по зво ля ет более успешно использовать потенциал развития их мнемической де я тель ности. Особенности познавательной деятельности школьников с умственной от сталостью (ин те л ле к туальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое от личается сужением объе ма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за ме д ле н нос тью переключения. В значительной степени нарушено произвольное вни ма ние, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру дностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в про це с се обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо од ном объекте или виде деятельности. Од на ко, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание мо жет определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованно го обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улу чшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вмес те с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нор мы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представле ния и во об ра жение. Представлениям детей с умственной отсталостью (инте л ле к туальными на ру ше ни ями) свой ственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление об ра зов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного ма те риала. Во об ра же ние как один из наиболее сложных процессов отли чается значительной не с фо р ми ро ва н нос тью, что выражается в его примитивности, не точности и схематичности. Однако, на чи ная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится це ле направленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― пред ставлений об окружающей действительности. У школьников с умственной отсталостью (ин те л ле к туальными нарушениями) от ме ча ются недостатки в раз ви тии речевой деятельности, физиологической осно вой которых яв ляется на рушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фо не ти че с кой, лексической, грам ма тической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Не до с та т ки речевой де я тель но сти этой ка тегории обучающихся на прямую связаны с нарушением аб с т ра к тно-ло ги че с кого мышления. Однако в по в се д не в ной пра ктике такие дети спо собны поддержать бе се ду на темы, бли з кие их ли ч но му опы ту, ис поль зуя при этом не сло жные конструкции пред ло же ний. Проведение си с те ма ти че с кой коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение пред ста влений об окружающей действительности, создает положи тельные условия для ов ла де ния обучающимися различными языковыми сред ствами. Это находит свое выражение в уве личении объема и изменении ка чества словарного запаса, овладении различными конструкциями пре д ло же ний, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных вы с ка зы ва ний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сло ж ной фор мой речи ― письменной. |
Похожие:
 | Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью | | Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа №3, реализующая адаптированные... |
| Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью | | Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
| Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |  | Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
| Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... | | Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными |
| Николаевск – на-Амуре, Хабаровского края, адрес: ул. Хабаровская 5, 2-02-98, 2-03-42 электронный адрес school8nikol@edu. 27. ru,... | | Программа предназначена для обучения детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, сложными множественными дефектами... |