Рабочая программа учебного предмета
Скачать 0.73 Mb.
|
| Умение делать выводы, проводить аналогии. | Подготовить сообщение о белом движении. Ответить на вопросы: «Какова тема романа «Белая гвардия», какова позиция автора?» | | | | ||||||||||||||||
| 68 | «Дни Турбиных» - пьеса по роману «Белая гвардия». Проза и драматургия в творчестве писателя. | Проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита». Жанр и композиция романа. | Комбинированный. Метод литературной беседы | Аналитическая беседа, работа с текстом. | Фронтальный опрос. Литературная беседа | Совершенствование умения обобщать, делать выводы | Развёрнутый ответ: «Как я читал роман «Матер и Маргарита» | | | | ||||||||||
| 69 | «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа. | Замысел писателя; перекличка линий романа. | Урок изучения нового материала. Исследовательский. | Составление тезисов по материалам лекции. Аналитическая беседа. | Эвристическая беседа. Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Каков смысл этих взаимных отражений?» | Умение анализировать, определять своеобразие композиции и жанра. | Анализ эпизодов, связанных с образом Воланда и его свиты. Какова их роль в произведении? Какова связь между его поступками и авторским выбором эпиграфа? | | | | ||||||||||
| 70 | Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа Га – Ноцри. | Нравственные уроки романа, главные ценности. Любовь и творчество в романе. | Комбинированный урок | Сообщения учащихся (реализация домашнего задания). Работа с текстом, беседа по содержанию. | Разноуровневые задания: 1.В чём привлекательность образа Воланда? 2.в чём символическое значение образа огня в романе? | Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы. | Мир московского мещанства. Каков он? Анализ сцен. | | | | ||||||||||
| 71 | Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема совести. | Проблема совести. Образ Понтия Пилата. | Комбинированный урок | Сообщения учащихся (реализация домашнего задания). Работа с текстом, беседа по содержанию. | Эвристическая беседа | Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы. | Чтение указанных глав и анализ | | | | ||||||||||
| 72 | Образы Воланда и его свиты. Булгаковская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции. | Образ Сатаны в литературе и в романе | Комбинированный урок | Сообщения учащихся (реализация домашнего задания). Работа с текстом, беседа по содержанию. | Разноуровневые задания: | Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы. | Чтение указанных глав и анализ | | | | ||||||||||
| 73 | Проблема нравственного выбора в романе. | Урок проверки знаний | Комбинированный урок. Истолкование художественного произведения. | Работа с текстом произведения, аналитическая беседа. | Индивидуальный (по выступлениям учащихся), фронтальный опрос. групповой | Совершенствование навыков пересказа. Умение вступить в дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, составлять устную рецензию на ответ товарища | Выбрать тему сочинения из предложенного списка. Подготовиться к сочинению. Подобрать эпиграф, цитаты. Составить сложный план к одной из тем. | | | | ||||||||||
| 74 | Р/р. Сочинение по творчеству М. Булгакова. | Урок развития речи | Совершенствование ЗУН | Раскрытие тем сочинений. | Коллективный, индивидуальный | Развитие умения подбирать интересный материал к сочинению. Приобщение к поисково-исследовательской работе. | Творческим группам подготовить сообщение и презентацию о жизни и творчестве А.Платонова. | | | | ||||||||||
| 75 | А. П. Платонов. Трудная судьба писателя, его произведения. | Характерные черты времени в повести Платонова. Метафоричность художественного мышления | Изучение нового материала. Демонстрация презентации. Сообщение учащегося. Беседа. | Составление хронологической таблицы по материалам лекции и выступления одноклассника. | Коллективное обсуждение, диалог между учителем и учеником. Выборочная проверка составленной таблицы. | Умение составлять хронологическую таблицу и цитатный план, вести диалог. | Читать «Сокровенный человек», ответить на вопросы, записанные в тетрадь, выписать значения слова «Сокровенный» из разных словарей. | | | | ||||||||||
| 76 | Антиутопия. Роман Е.Замятина «Мы» | Развитие жанра антиутопии. Судьба личности в тоталитарном государстве. | Изучение нового материала. Работа с текстом. Беседа. | Читательское восприятие повести. Комментированное чтение. | Индивидуальный, коллективный, фронтальный опрос. | Умение правильно строить дискуссию, отработка основных понятий. | Прочитать повесть «Котлован», история создания повести (по учебнику), индивидуальная работа по карточкам. | | | | ||||||||||
| 77 | А. Н. Толстой. Судьбы русского исторического романа в 20 веке. Картины Руси 17 века в романе «Пётр Первый». | Биография писателя. Причины, побудившие написать роман о Петре Первом. | Изучение нового материала. Лекция учителя. Беседа. | Выступления учащихся. Составление хронологической таблицы по материалам лекции. | Оценка выступлений учащихся | Воспитывать интерес к истории России, гордость за свою родину. | .Из романа «Пётр Первый» перечитать: гл.1, ч.15, гл.2, ч.6; гл.2, ч.3, лг.3, ч.5; гл.1, ч.1, гл.4, ч.8,22 (задания по группам) | | | | ||||||||||
| 78 | «Петр I». Образ Петра в романе. | Реальное время и пространство России первой четверти 18 века. Главная проблема романа – изображении творческого труда народа. Патриотический пафос. | Комбинированный урок. | Анализ эпизодов, задания по группам. Характеристика героя произведения. | Фронтальный опрос. Оценка выступлений учащихся. План характеристики героя. | Создание полной характеристики героя художественного произведения. Умение обосновать свою точку зрения. | Анализ эпизодов: Гл.1, ч.3,4,5; Гл.2-3; Гл.6, ч.7 | | | | ||||||||||
| 79 | Художественное своеобразие романа. | Петр I как государственный деятель, вызванный к жизни исторической необходимостью. Метод писателя. | Изучение нового материала. Работа с текстом. | Анализ эпизодов, задания по группам. Создание киноверсии эпизода. Характеристика героя произведения. | Оценка выступлений учащихся | Умение обосновать свою точку зрения. | Подготови ться к контрольной работе | | | | ||||||||||
| 80 | Контрольная работа по творчеству А. Платонова,Е.Замятина и А. Толстого | Контроль знаний | Контрольный урок | Выполнение тестовых заданий. Реализация домашнего задания. | Индивидуальный (с последующей проверкой) | Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям. | Сообщение и презентация о жизни и творчестве писателя. | | | | ||||||||||
| 81 | М. А. Шолохов. Жизнь и творчество писателя. | Представление о личности Шолохова и значение его произведений | Изучение нового материала. Лекция. | Составление хронологической таблицы и плана лекции. | Оценка знаний изученного материала через составленные таблицы. | Умение отбирать самое существенное в биографии и творчестве писателя. | Прочитать рассказы 2Родинка», «Шибалково семя», «Семейный человек | | | | ||||||||||
| 82 | «Донские рассказы» М. Шолохова. | Закономерности эпохи, картины жизни донских казаков в романе. Изображение Шолоховым жизни казачьих семей. | Изучение нового материала | Аналитическая беседа по содержанию рассказов. | Оценка знаний изученного материала. | Выявление авторской позиции через анализ сюжете, пейзажа, портрета, через название рассказов | Читать «Тихий Дон», ответить на вопросы: как я читал роман, любимые страницы произведения. | | | | ||||||||||
| 83 | «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. | Развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и её влиянии на человека. | Урок совершенствования ЗУН. | Работа с текстом произведения, работа по карточкам. Беседа о жизни семей. Сопоставление с романом Толстого «Война и мир» | Оценка участия детей в беседе по содержанию произведения. | Развивать умение выделять существенное в материале, сравнивать обобщать | Прочитать главы 5,6,8,10,12 третьей части, главы 3,4 четвёртой части. ответить на записанные вопросы. | | | | ||||||||||
| 84 | Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. | Трагичная судьба Мелехова. Характеристика литературного героя. | Урок совершенствование ЗУН | Работа с текстом романа. Подбор и анализ эпизодов. | Коллективная, индивидуальная | Помочь понять неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества. Воспитание любви и уважения к творческому наследию. | Письменно ответить на вопрос: «В чём трагедия Григория Мелехова?» Тезисный план «Движение души человека на примере Григория Мелехова. | | | | ||||||||||
Похожие:
 | Т. Ф. Курдюмовой, 8-е издание, М. Дрофа. 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... | | Рабочая программа учебного предмета «Английский язык в 7 классе» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента... |
| Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 7 класса составлена на основе |  | Рабочая программа предназначена для использования в общеобразовательных организациях в 5 классах |
| Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 классов разработана в соответствии с | | Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» составлена в соответствии с |
| Пояснительную записку, в которой дается общая характеристика, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, конкретизируются... | | Учебно-тематический план детализирует содержание программы, в соответствии с графиком учебного процесса |
| ... | | Рабочая программа учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» (сбо), разработана и составлена |