Программа развития универсальных учебных действий
Скачать 3.41 Mb.
|
 Принято: Утверждаю: Педагогическим советом Директор МКОУ ШГО МКОУ ШГО «Шалинская «Шалинская СОШ № 90» СОШ № 90» ______________И.М. Федотова от «___»________2016 г. от «__»____________2016 г. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (VIII) ВИД Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа «Шалинская средняя общеобразовательная школа № 90» 2016-2019 годы р.п. Шаля СОДЕРЖАНИЕ. 1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка................................................................................ 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы 1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.............................................................................. 2. Содержательный раздел. 2.1 Программа развития универсальных учебных действий......................... 2.2 Программы учебных предметов 2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся 2.4 Программа коррекционной работы ........................................................... 3. Организационный раздел 3.1 Учебный план……………………………………………………………… 3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы………………………………………………………………………
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП разработана в соответствии с требованиями закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012., федерального государственного образовательного стандарта (далее ―Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП (приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассчитана на 9 лет обучения – 1-9 классы (2016-2025 г) В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и системно- деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации системно-деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация данного подхода обеспечивает:
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Нормативно – правовая база: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ (глава 2 ст.12, глава 4 ст. 34). Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181-3 (ст.15). Федеральный закон РФ «Об основах системы безнадзорности, профилактики и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120 – ФЗ. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124 – ФЗ. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.03.1997г. №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии». Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) классов в ОУ I – VIII вида» (с изменениями от 26.12.2000г.). Образовательное учреждение обеспечивает: 1) условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) формирование общей культуры личности обучащихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта; 3) адаптацию и социализацию учащихся к жизни в обществе; 4) обучение различным профилям труда с учетом местных условий; 5) формирование здорового образа жизни. Учреждение создает условия для максимального развития учащихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей. Сведения о кадрах Педагогический процесс осуществляют 8 педагогов. Образование педагогов: - высшее – 6 человек,. – среднее специальное - 2 чел. Уровень квалификации: первая категория – 4 человек, соответствие занимаемой должности – 4 человека Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о наличии определённого творческого потенциала, профессиональной компетенции и готовности учителей работать в инновационном режиме. Все педагоги проучились на курсах в 2016 году. Цели и задачи образовательной политики образовательного учреждения. Целевые ориентации по личности ребенка, заложенные в образовательной программе, следующие: - Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис. - Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении. - Создать положительную Я – концепцию, снять «синдром неудачника». - Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка. - Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри – коллективные отношения. - Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой. - Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности. Педагогический коллектив школы учитывает, что личность ребенка – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении с взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают возможностью развития. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классах VIII вида. Основными условиями развития учащихся считаем: - учет возрастных особенностей; - развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей; - создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников. В основной образовательной программе отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ. Данная образовательная программа содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию. Деятельность психологической службы в школе ориентирована: - на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; - на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики. Таким образом, психологическая служба обеспечивает: - развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции учащихся; - обеспечение взаимодействия образовательного учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся. Психологическая служба образовательного учреждения, совместно с классными руководителями, ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие. Основными направлениями образовательной деятельности являются: - охрана и поддержание здоровья детей; - формирование основ здорового образа жизни обучающихся; - обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; - адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому; - подготовка учащихся к профессиональной деятельности в условиях производства; - обновление содержания образования; - повышение специальной компетентности учащихся.
Цель АООП - создание оптимальных условий способствующих личностному развитию и социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современном сообществе людей (социуме). Задачи: - осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с умственной отсталостью. - формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в общество; - обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии детей с умственной отсталостью, развитие сохранных анализаторов, формирования социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе; - создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Психолого-педагогическая характеристика учащихся. В МКОУ «Шалинская СОШ № 90» обучаются дети, у которых в анамнезе констатируется умственная отсталость в различных ее формах. Умственно отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы, патологиями. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко в мыслительных процессах. Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой умственно отсталых детей являются дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умст венной отсталости только те состояния, при которых от мечается стойкое, необратимое нарушение преимущест венно познавательной деятельности, вызванное органи ческим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его орга ническое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости. Для данной категории детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у детей на всех этапах процесса познания имеют мес то элементы недоразвития, а в некоторых случаях ати пичное развитие психических функций. В результате эти они получают неполные, а порой искаженные пред ставления об окружающем. Их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывает ся дефектной уже первая ступень познания — восприя тие. Часто восприятие таких детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, вос приятие их отличается рядом особенностей. Главным недос татком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нор мальными детьми. Учащимся требуется зна чительно больше времени, чтобы воспринять предлага емый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за особенностей своего развития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персо нажами и пр. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры; предметы, сходные по звучанию; звуки, слова. Для них также характерны трудности вос приятия пространства и времени, что мешает им ориен тироваться в окружающем. Они ошибаются при определе нии времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые дети начинают различать цвета. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет за труднено. Все операции мышления у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наибо лее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в пред метах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представ ление о предмете в целом. Отличительной чертой мышления детей является некритичность, невозможность самостоя тельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у детей с сопутствующими психическими отклонениями, с поражением лобных отделов головного мозга и умеренной умственной отсталостью. Они, как пра вило, не понимают своих неудач и довольны собой, сво ей работой. Для всех умственно отсталых детей харак терны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Они обычно начинают выполнять работу, не до слушав инструкции, не поняв цели задания, без внут реннего плана действия, при слабом самоконтроле. Для школьников также характерно использование наглядно-действенной формы мышления. Однако их затрудняет решение даже простейших задач, таких как объединение разрезанного на несколько частей изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры соответствующей углублению «почтовый ящик» и т.п. Дети выполняют такие задания с большим трудом, с большим количеством ошибок, после многочисленных попыток. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений. Они плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть. Но не понимают их смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особеннос тями их памяти. Основные процессы памяти - запоми нание, сохранение и воспроизведение у умственно от сталых детей имеют специфические особенности, так как фор мируются они в условиях аномального развития. Они луч ше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание. Наи большие трудности вызывает воспроизведение словес ного материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита. У умственно отсталых детей чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного тор можения. Умственно отсталые школьники не способны целенаправленно заучивать и припоминать. Стремясь запомнить, они не вникают в суть материала. Память их, таким образом, отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью. Механическая память может оказаться сохранной или даже неплохо сформированной. Обычно запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений. Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых детей отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической осно вой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.) у них страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамма тическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного ана лиза и синтеза, восприятия и понимания речи. В резуль тате наблюдаются различные виды расстройства пись ма, трудности овладения техникой чтения, снижена по требность в речевом общении. У умственно отсталых детей более, чем у их нор мальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внима ния, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преи мущественно недоразвита именно его произвольная сто рона. Это связано с тем, что умст венно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не тре буя от них большого напряжения. Слабость произволь ного внимания проявляется и в том, что в процессе обу чения отмечается частая смена объектов внимания, не возможность сосредоточиться на каком-то одном объек те или одном виде деятельности. Произвольное внимание не целенаправленно, оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью. Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие и неустойчивость эмо ций, нет оттенков переживаний. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повы шенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния — эйфория, дисфория, апатия). Все эти особенности психических процессов умствен но отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности, носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических пораже ний на разных этапах развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации их в обществе и интеграции в него. Исходя из данной психолого-педагогической характеристики умственно отсталого школьника, выделяются следующие образовательные потребности обучающихся. 1.2 Планируемые результаты освоения обучающихся с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы МКОУ «Шалинская СОШ №90» представляют собой систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу Программы. Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционно-педагогической работы. В начальной школе обучающиеся получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, а также первичные навыки по различным профилям труда. Обучающимся среднего и старшего звена прививаются навыки самостоятельной работы в ходе трудового обучения в учебных мастерских образовательной организации. Исходя из возможностей, организовано обучение швейному и столярному делу с перспективой для отдельных категорий учащихся продолжения обучения в специальных группах учреждений среднего профессионального образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. Результаты освоения с умственной отсталостью адаптированной АООП общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Основной задачей основного образования обучающихся с умственной отсталостью становится развитие их жизненной компетенции. В результате изучения всех предметов начальной школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция обучающихся, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать дезадаптации. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию. В ходе образования умственно отсталых школьников учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться. Вследствие того, что обучение детей, не способных освоить образовательную программу в полном объеме, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют те знания, которые они предлагают ученикам. Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения. Обучение детей с умственной отсталостью носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость форми рования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее развитие те учебные действия обучающихся, которые составляют психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям навыки по различным профилям труда. В сфере развития личностных учебных действий будет организована работа по приобретению учащимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно средствами социально-психологической реабилитации будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений. В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у школьников учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных действий, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь. В сфере развития саморегуляции в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, выбирать средства для их достижения. В сфере развития навыков коммуникации приоритетное внимание будет уделяться развитию всех сторон речи, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности. В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения. Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание реальных достижений обучающихся с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса. Ожидаемые конечные результаты реализации адаптированной образовательной программы на завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования ФГОС для учащихся с умственной отсталостью, соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся. Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, получение ими социокультурного опыта. Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире; 6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации; 9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в этом окружении, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 10) принятие и освоение социальной роли ученика, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 11) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в ситуациях различного плана; 12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то, по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей), образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы. 1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
Учащиеся МКОУ «Шалинская СОШ № 90» занимаются освоением специально разработанных программ под ред. В.В.Воронковой, З.М. Бгажноковой. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы значительно отличается от системы оценки учащихся общеобразовательных школ. При оценке качества усвоения академических знаний учеников с умственной отсталостью учитываются их психологические особенности и познавательные способности, вызванные нарушением развития, поэтому оцениваться может то, в какой степени конкретный ученик реализовал все свои (иногда чрезвычайно маленькие) возможности. Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ" и ФГОС для детей с умственной отсталостью, обучение детей не носит цензового характера. Особенности оценки личностных и предметных результатов: Оценка личностных и предметных результатов освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Шалинская СОШ №90» осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников к 1-4-й группе по возможностям обучения. Все ученики, выделенные в четыре группы по возможностям обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения и оценки результатов. С учетом психического недоразвития учащихся учебные действия и их оценка проводится применительно к каждой категории, в зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям. Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости МКОУ «Шалинская СОШ №90» по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе. Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками. Оценка обучающихся со сложной структурой дефекта, тяжелой умственной отсталостью осуществляется без выставления отметок. При осуществлении оценки знаний детей с выраженной умственной отсталостью педагоги исходят от достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального опыта, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью "примерить" к ребенку с глубокой умственной отсталостью, и поэтому наши предложения носят рекомендательный характер. Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы МКОУ «Шалинская СОШ №90» включает учителей, педагога психолога, учителя-логопеда, медицинского работника, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (Приложение), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте, группой педагогов разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена локальным актом школы. Программа оценки включает: 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 3) систему балльной оценки результатов; 4) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов; 5) локальные акты МКОУ «Шалинская СОШ №90», регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов:
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: - по способу предъявления (устные, письменные, практические); - по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»). Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом: -результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); -условий реализации АООП ОО; -особенностей контингента обучающихся. |
Похожие:
 | Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,... | | Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её... | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Приложение к приказу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4» |  | Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных... |
| Сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества образования | | Особенности предметного содержания учебных программ основной образовательной программы основного общего образования |
| Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных... | | Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 2 |