Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001. – 296 с.
Каплунович И.Я., Круглова Е.А. Диагностика и развитие образного мышления учащихся в процессе преподавания истории: Методическое пособие. – Великий Новгород: НРЦРО, 2001. – 60 с.
Гражданское образование: материалы международного проекта. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2000. – 382 с.
Юрков П. М. Проверка знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий: Пособие для учителей. (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1979, – 64 с., ил.
Разноуровневые дидактические карточки-задания по курсу «История России в XIX веке». 8-9 класс. \ Дударев М.И. – М.: Издательский Дом «ТЕНЖЕР», 2001. – 80 с.: ил.
Курукин И.В., Никулина Е.А. История: Раздел «История России с древнейших времен до конца XVIII в» Метод. пос. для учителя – М.: «ГЕНЖЕР», 2001 – 184 с.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.: ил.
История Отечества в литературе, XIX век: Хрестоматия для учителя. Сост. А. В. Шестаков. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
Приложения
Приложение 1
Выписка из государственного стандарта основного
общего образования по истории.
Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать:
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития
изученные виды исторических источников;
уметь:
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторически процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений, событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Приложение 2
Выписка из государственного стандарта среднего (полного)
общего образования по истории (профильный уровень).
Изучение истории в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен знать/понимать:
факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации всемирной истории;
важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
классифицировать исторические источники оп типу информации;
использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Приложение 3.
Примеры формулирования целей и задач урока
Семинарское занятие «Иван Грозный и его время» (Кретова С.А. История Отечества: программа углубленного изучения истории в 8 классе. – М., 1994. – С.36)
Образовательные задачи:
- сформировать исторические знания об итогах деятельности Ивана IV, его личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том, как его деятельность и личность оценивалась в различные исторические периоды историками и литераторами;
- сформировать понятия тоталитарного, авторитарного и реформистского пути общественного развития.
Воспитательные задачи:
- содействовать пониманию неоднозначности оценки исторических деятелей;
- показать различия философских и исторических подходов к оценке личности.
Развивающие задачи:
- развить умения:
прослеживать причинно-следственные связи,
оперировать историческими фактами,
использовать различные источники исторических знаний, анализировать и сравнивать исторические источники,
самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения,
делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.
* Примеры целей уроков:
Урок «Восстание декабристов».
Цель урока: создание яркого впечатляющего образа восстания декабристов на Сенатской площади (П.В.Гора).
Урок «Первая мировая война».
Цель урока: подвести учащихся к пониманию, что события 1914-1918 гг. стали прологом потрясений 20 столетия, истоком многих процессов, определивших облик современного мира (Т.А.Баева).
Урок «Юридическая ответственность» (8-9 классы).
Цель урока: способствовать формированию понятий «вина» и «отвественность». (Н. Калачева).
Урок «Внутренняя политика Николая I».
Цель урока: рассмотрев основные направления политики Николая I, определить характер внутриполитического курса власти в 1825 – 1855 гг. (Д.А.Койков).
См. также цель и задачи в конспекте комбинированного урока в прил. 5.
Приложение 4.
Структурные компоненты комбинированного урока.
Организационный момент.
Проверка знаний и умений учащихся.
Переход к изучению нового материала.
Сообщение нового материала.
Осмысление нового материала.
Овладение умениями и навыками;
Применение новых и ранее усвоенных знаний, умений и навыков.
Организация домашнего задания.
Закрепление изученного.
Приложение 5.
Конспект итогового урока по теме «Первая мировая война»
(Т.А.Баева, Иркутская обл.)
1. Итоговый урок по теме «Первая мировая война».
2. Цель: подвести учащихся к пониманию, что события 1914-1918 гг. стали прологом потрясений 20 столетия, истоком многих процессов, определивших облик современного мира
Образовательные задачи.
В процессе работы учащимся предстоит выяснить:
1). каковы были цели и планы участников войны
2). как была развязана Первая мировая война;
3). как относились к войне различные слои населения, классы и политические партии воюющих государств, в том числе России,
4). какую роль в ходе военных действий сыграл военно-технический потенциал воюющих стран.
Развивающие задачи.
Во время урока учащиеся закрепляют ранее приобретенные умения и навыки:
1). сопоставлять различные источники, обобщать материалы и делать выводы,
2). находить альтернативные варианты решения поставленных проблем,
3). работать с атласом,
4). правильно распределять время работы над заданиями,
5). оценивать свою работу и работу товарищей.
Воспитательные задачи:
1). сформировать отношение к Первой мировой войне как к сложному периоду развития человечества, периоду глобальных трагедий.
При выполнении работы использовались атлас и сравнительные таблицы.
3. Тема «Первая мировая война в истории человечества». Эпиграф: «В крови родится новый век…» (С.Городецкий).
4. Задания для актуализации полученных знаний.
Цель: опираясь на известные факты, учащимся предлагается доказать, что к 1914 году крайне обострились международные противоречия.
Задание 1.
1). Где накануне Первой мировой войны столкнулись интересы России и Германии:
а). в Марокко,
б). в Индии,
в). в Персии и Турции?
2). Укажите основную причину сближения России и Англии в начале 20 века? (варианты ответа)
3). Какие цели ставила перед собой российская дипломатия, идя на сближение с Англией перед первой мировой войной? (варианты ответа)
4). Какой регион в начале 20 века получил название «пороховой погреб Европы»? (варианты ответа)
5). с какой балканской страной накануне войны Россия считала себя связанной узами дружбы более, чем с другими? (варианты ответа)
6). когда произошли следующие события:
Русско-японская война, испано-американская война, англо-бурская война, оформление Тройственного союза, оформление Антанты? (задание выполняется письменно и сдается на проверку учителю). Максимальная оценка – 3 балла.
5-10.
Основные вопросы занятия
|
Приемы и средства преподавателя, познавательные задания ученикам
|
Приемы и средства учащихся, требования к ответу
|
1. Цели и планы сторон. Характер войны.
2. Вступление России в войну. Война и российское общество.
3. Военно-технический потенциал стран-участниц войны.
|
Задания классу: заполнить соответствующие клеточки в схеме; устно определить цели стран-участниц Первой мировой войны.
«Причины, характер и масштабы Первой мировой войны»:
Задание А.
Подумайте, можно ли было предотвратить войну (именно мировую войну)? Каким образом, если ответ положительный? Почему нет, если ответ отрицательный? Фельдмаршал Х. Мольтке утверждал: «Вечный мир – это мечта, и даже далеко не прекрасная; война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут». Как вы считаете: прав ли германский фельдмаршал?
Задание Б.
В начале той или иной войны иногда важную роль играет случай. Еще английский адмирал Нельсон говорил: «Кое-что мы должны оставлять на волю случая». Этой же точки зрения придерживались Ллойд Джордж, У. Черчилль. Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны элементы случайного и закономерного? Что было бы, если бы сараевского убийства не было?
Контрольное задание
Подумайте: из-за чего вообще происходят войны? Перечислите все возможные факторы, способствующие развязыванию войны.
Задание 1.
«Мировая война, которая вызревала в сердце Европы в течение нескольких лет обрушилась на Россию подобно урагану. Ни одна великая держава в Европе так не нуждалась в мире, так не жаждала его, как Россия после войны с Японией» (А.Ф.Керенский).
Сопоставьте это мнение с позицией царского правительства в 1914 году.
Задание 2. Прочитайте строки из стихотворения С.Городецкого Подвиг войны».
Война! Война! Так вот какие
Отверзлись двери пред тобой,
Любвеобильная Россия,
Страна с Христовою судьбой!
Так приими ж венец терновый
И в ад убийственный сойди
В руке с мечом своим суровым,
С крестом сияющим в груди!
Прости, несжатый, мирный колос!
Земля родимая, прости!
Самой судьбы громовый голос
Зовет Россию в бой идти.
Не празден будет подвиг бранный,
В крови родится новый век,
И к пашне, славой осиянный,
Вернется русский человек…
Какие настроения преобладают в этом стихотворении? А были ли другие в 1914 году? Как русское общество встретило начавшуюся войну?
Контрольное задание
«России война была не нужна – быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало, по всем прогнозам, самое блестящее. А разве нужна была война Франции, Сербии, Австро-Венгрии? Хотя воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны все глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объявила войну, все русское общество готово было сражаться за родину. Пацифистов в 1914 году не было». Подтвердите фактами или оспорьте приведенную выше точку зрения В.Неверова.
На этом этапе работы предстоит выяснить: была ли Россия готова к войне (по сравнению с другими странами)?
Задание 1. Проанализируйте данные табл. 1-3. Сделайте выводы о готовности России к длительной войне в 1914 году.
Таблица 1.
Таблица 2.
Таблица 3.
Задание 2.
С.Ю.Витте писал, вспоминая о событиях 1904-1905 гг.: «И не Россию разбили японцы, не русскую армию, а наши порядки или, правильнее, наше мальчишеское управление 140 миллионами населения в последние годы».
Какие уроки могли быть извлечены из поражения России в Русско-японской войне?
Оценивая положение России в 1914 г., попробуйте определить, был ли учтен опыт Русско-японской войны. Уточните, что было, а что не было учтено. Почему?
Материал к размышлению
«Войну ждали, к ней готовились, но как и всякая война, эта была неожиданностью для большинства. Бились в плаче русские бабы, провожая своих мужиков. И везли, везли эшелоны на фронт солдатушек-бравых ребятушек; людей рабочих и мелкую чиновную братию, земских врачей и учителей, крестьян. А навстречу им, с той стороны границы, ползли немецкие и австрийские эшелоны. Везли пушечное мясо. Бодро отвечали мужики на вопрос, чего ради воюет Россия: «Знамо дело – опять германец да австряк напали на нашего царя. Опять же – подмогнуть надо славянам, турка-нехристя проучить». И не билась под бритыми лбами мысль – а нет ли тут подвоха, и чего ради – за царя? Одно слово – надо». В книге Я.Гашека звучит простая на первый взгляд мысль: и с той стороны тоже люди. Но участники войны не скоро об этом задумаются.
Завершающий контроль.
Цель: проверить, удалось ли достичь поставленной в начале работы цели.
Задание 1.
Приведите известные вам из курсов истории примеры справедливых и несправедливых войн.
Какие войны (за что, против чего и кого) можно отнести к справедливым, какие – к несправедливым? Дайте обоснованное определение характера Первой мировой войны (для каждой из воюющих сторон).
Задание 2. Составьте таблицу Цели главных участников войны». В таблице должно быть пять колонок (Россия, Германия, Австро-Венгрия, Англия, Франция). Пользуясь атласом, определите планы главных участников войны. Отметьте какими территориями пытались овладеть названные державы. Стрелками обозначьте столкновение их интересов. Определите характер войны в целом. К действиям каких стран нельзя применять это определение? Меняло ли наличие подобных исключений характер войны? Почему?
Задание 3. На исходе второго месяца лета 1914 года сбылись смутные, тревожные предчувствия тысяч европейцев – началась великая война, вошедшая в историю как Первая мировая. Мы твердо усвоили, что для всех ее главных участников мировая война была захватнической и несправедливой. Почему эта война была империалистической? (Еще раз вспомните цели участников войны). Почему она была Отечественной для русских людей? Попытайтесь найти выход из этого противоречия. Работая с картой, оцените события 1914 года с точки зрения ведения войны на своих и чужих территориях.
Рефлексия:
Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-балльной шкале. Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь материал (9-10 баллов). Усвоил новый материал частично(7-8 баллов). Мало что понял, необходимо еще поработать (4-6 баллов).
Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой (9-10 баллов). Допустил ошибки (7-8 баллов). Не справился (4-6 баллов).
Как работала подгруппа, учебная пара?
Дружно, совместно разбирали задания (9-10), не все активно участвовали в обсуждении (7-8), работа была вялая, неинтересная, много ошибок (4-6), Сформулируйте свое мнение об уроке и пожелания.
|
Задания для обсуждения в группах, парах.
Контрольное задание выполняется письменно в тетради. Правильность ответа проверяется по листу ответов, после чего в оценочном листе проставляется количество баллов.
Работая в подгруппе (4-5 человек), учащиеся выполняют задания. Работу оценивает одноклассник-эксперт по 5-балльной шкале. То же с контрольным заданием.
Группам предлагается устно выполнить одно из заданий. Задания оцениваются учителем (первое – по 3-балльной шкале, второе – по 5-балльной).
Выполните в тетради самостоятельно одно из предлагаемых заданий. Тетради сдайте на проверку учителю. Максимальная оценка за первое задание – 3 балла, за второе – 5, за третье – 8 баллов.
Задание на дом (письменный вариант на отдельных листочках).
|
Приложение 6
|
