Педагогическая практика для специальности 020700 история рабочая программа «согласовано»

3. Содержание педагогической практики 3.1. Общее содержание педагогической практики. Авторы стремились составить задания по методике преподавания истории, психологии, педагогике с учетом взаимосвязи этих дисциплин в рамках урока истории, и, с помощью предлагаемых заданий, еще раз акцентировать внимание студентов на основных обязательных составляющих урока как базовой модели педагогического процесса. В этой же связи (с уроком истории) даны и задания по организации внеклассного мероприятия. Таким образом, авторы надеются, что данное пособие станет своеобразным компасом в педагогической деятельности начинающих преподавателей. Задания по психологии призваны актуализировать теоретические знания по основным познавательным характеристикам учащихся (память, мышление, внимание, интерес) и помочь грамотно организовать урок истории с позиций психолога, овладеть навыками реализации одной из важнейших функций учителя на уроке. Задания по педагогике призваны сформировать навык реализации воспитательных целей современного исторического образования, как на уроке, так и через внеклассную работу, способствовать развитию умений, связанных с проведением внеурочной воспитательной работы в классе в качестве классного руководителя. Задания по методике преподавания истории, опираясь на теоретические знания собственно по методике преподавания, а также – по педагогике и психологии призваны сформировать навык у студентов-историков применять свои знания по отечественной, всеобщей истории и вспомогательным дисциплинам – в практической деятельности, зафиксировать основные методические составляющие урока. Для обеспечения научной организации педагогической практики и достижения ее целей студенту-практиканту также необходимо определить исходный уровень своей подготовленности к педагогической практике (на основе анализа своей деятельности (первого урока, внеклассного мероприятия) в качестве педагога, психолога, методиста). Схема 2. Функции преподавателя истории в организации образовательного процесса  Блок отчетной документации имеет то же логическое обоснование и представлен в приложениях 8, 9. 3.2. Содержание педагогической практики студентов IV курса 1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы: беседы с администрацией, классным руководителем, преподавателем истории; ознакомление с материально-техническим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов истории, режимом работы школы, библиотечным фондом. 2. Изучение: соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя (см. требования к квалификации «историк, преподаватель истории» на с. 11-16); учебной программы, тематического и поурочного планов учителя истории, учебной и дополнительной литературы по истории и методике обучения истории; плана работы классного руководителя, школьной документации (журнал, личные дела, медицинские карты учащихся, дневников, тетрадей); отдельных учащихся и всего класса в целом (взаимоотношения, интересы, познавательные возможности); опыта лучших учителей школы, уроков сокурсников (анализ уроков). 3. Проведение учебно-воспитательной работы по истории: изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся по истории (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, контрольных работ, дополнительных исследований и др. ) составление тематического и поурочного планирования на период практики с помощью учителя; разработка системы уроков (конспектов или развернутых планов) по истории на весь период педагогической практики и составление графика проведения уроков по истории; подготовка к уроку дидактических материалов, наглядных пособий, технических средств обучения; проведение уроков по истории на основе реализации единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения, с учетом познавательных особенностей учащихся (включая возрастные); анализ уроков, проведенных самостоятельно; планирование, организация и проведение внеклассной работы по истории; индивидуальная работа с учащимися по истории; участие в работе методических объединений. 4. Проведение воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя: изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики; подготовка и проведение воспитательных мероприятий (коллективная и индивидуальная воспитательная работа с учащимися); помощь классному руководителю (подготовка и участие в проведении классного часа, родительских собраний и др.), участие в обсуждении воспитательных проблем на внутришкольном уровне. 5. Выполнение методической и исследовательской работы: систематический анализ и обобщение своей практической работы; работа над научно-методической проблемой; отбор материала для курсовой и дипломной работ, для последующей работы преподавателем; оформление задания по методике преподавания истории, педагогике, психологии; подготовка к итоговой конференции по педагогической практике. Содержание педагогической практики для студентов V курса 1. Ознакомление: с системой учебно-воспитательной работы данной школы; с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом. 2. Изучение: соответствия своей деятельности современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателя (см. требования к квалификации «историк, преподаватель истории» на с. 11-16); целостного образовательного процесса (диагностика адекватности применяемых методов, форм обучения и воспитания поставленным задачам); учащихся и коллектива класса и разработка собственного проекта педагогического воздействия на основе системного подхода, прогнозирование результатов, их качественный и количественный анализ; передового опыта, учителей-историков, педагогов-воспитателей; формирование собственных исследовательских программ. 3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы по истории: планирование и проведение уроков различных типов и форм, возможно, с использованием новых технологий обучения; разработка разноуровневых заданий для проверки знаний, умений; проведение индивидуальной и групповой работы на уроках и во внеурочное время; самостоятельное планирование и проведение внеклассной работы по истории; участие в организации внеурочной познавательной деятельности учащихся старших классов; использование сервисных программ и инструментальных средств ЭВМ для подготовки методических материалов. 4. Выполнение обязанностей классного руководителя: проведение коллективных творческих мероприятий, в том числе, связанных с профориентацией; самостоятельная постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы; подготовка и проведение классного родительского собрания, работа по повышению уровня педагогической культуры родителей; выработка и фиксация средств поддержания благоприятной образовательной среды в классе. 5. Проведение методической и творческой работы: систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта организации образовательного процесса, фиксация возможной переоценки предшествующего опыта, накопленного в ходе прохождения практики; фиксация и решение основных психолого-педагогических, методических проблем, с которыми сталкивается преподаватель; участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей истории, семинара классных руководителей данной школы; оформление заданий по педагогике, психологии, методике преподавания истории; подготовка к итоговой конференции по педагогической практике. 4. Задания по педагогической практике для студентов IV курса 4.1. Задания по методике преподавания истории и рекомендации по их выполнению Задание 1. Составьте тематическое планирование курса истории во вверенном Вам классе и учебно-методический комплекс по одному разделу (теме) школьного курса истории (результаты занесите в предлагаемые таблицы). Выявите достоинства и недостатки используемого в учебном процессе учебника. Предложите возможные варианты использования дополнительной литературы, компенсирующей выявленные недостатки. Тематическое планирование уроков истории в … классе. Номер и тема урока, тип, количество часов Основные факты, понятия, проблемы, идеи Основные умения Внутрикурсовые, внутрипредметные, межпредметные связи Средства обучения Учебно-методический комплекс (УМК) (по теме «…»). Класс, курс, название раздела, темы урока Учебники и учебные пособия, авторы Методическая литература: название, автор Научная и художественная литература Основные учебные наглядные пособия Задание 2. Проведите структурно-функциональный анализ содержания урока. Проследите как цели современного исторического образования и требования к уровню развития учащихся (см. приложения 1-2) нашли свое отражение в конкретной теме проведенного вами урока. Методическая схема определения поурочных целей (структурно-функциональный анализ содержания урока). Структурный анализ содержания урока: 1. Какие факты являются главными в теме урока? 2. Достаточно ли приведенных в учебнике сведений для формирования у школьников яркого, целостного, научного представления о главных исторических фактах, которым посвящен урок? 3. Какие дополнительные сведения следует включить в содержание урока для углубления, конкретизации, образности новых представлений? 4. Какие ранее полученные знания (факты, понятия, теоретические положения и т.д.) следует актуализировать при изучении данной темы? Функциональный анализ содержания урока: 5. Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов (т.е. на эмпирическом уровне изучения истории)? 6. Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть усвоены школьниками при изучении этой темы в виде «открытой теории» или в результате самостоятельного анализа (т.е. на теоретическом уровне изучения исторического материала)? Какова основная идея данного урока? [На основании вопросов 4-6 формулируются образовательные задачи урока]. [Следующий вопрос подводит к определению воспитательных задач]. 7. Воспитанию каких черт личности, взглядов, убеждений содействует содержание этого урока? Какие ценностные суждения могут быть усвоены школьниками в процессе изучения данной темы? [Далее определяются развивающие задачи урока истории]. 8. Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений? 9. Какими познавательными умениями должны овладеть ученики в процессе работы над темой урока? Какими формами, приемами и средствами обучения можно обеспечить развивающий характер учебного занятия? *Методические требования к содержанию и оформлению поурочных целей: 1. Составление целевой установки урока включает в себя формулирование цели урока и постановку задач для ее достижения как организованный комплекс элементарных действий. Это обычно делается в форме перечисления (развить…, сформировать…, вызвать чувство…, активизировать…, помочь осознать...). В дальнейшем структурные компоненты урока (план изучения темы) рождаются именно из формулировок задач. Примеры целей и задач уроков даны в приложении 3. 2. Цель конкретного урока должна соотноситься с общими целями обучения истории (см. государственные стандарты в прил. 1-2). 3. Тематическое планирование, в свою очередь, предупреждает учителя от расширительного или ограничительного толкования задач каждого урока, помогает отбирать эффективные приемы и средства учебной работы на уроке. 4. В то же время поурочные цели должны вытекать из содержания учебного материала конкретного урока, соответствовать его хронологическим рамкам и логике изучения данной темы. 5. Целеполагание должно опираться на анализ основного в содержании темы урока. 6. В цели должна быть четко зафиксирована ведущая идея урока (его идейно-теоретический вывод), к формулированию которой подводит изучение исторических фактов. 7. В содержании целевой установки необходимо отразить не только деятельность учителя, но и способы взаимосвязанной с ней познавательной работы учащихся на уроке (поскольку и они, и учитель – главные субъекты процесса обучения). 8. В образовательных задачах урока желательно показать прогнозируемые результаты учебной работы на эмпирическом (образы, картины, представления) и теоретическом уровнях познания истории (понятия, причинно-следственные связи, исторические закономерности, теоретические выводы) и логическую связь между ними. 9. В целевой установке урока желательно кратко наметить формы, приемы и средства реализации поставленных целей. Задание 3. Разработайте конспект комбинированного урока по истории. Содержание урока должно точно соответствовать теме урока и полностью ее раскрывать. Структура комбинированного урока представлена в прил. 4 данного пособия. Конспект одного из уроков смотрите в прил. 5 данного пособия, а также: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 272 с. – С. 249-264. План конспекта комбинированного урока. 1. Анализ места, значимости и содержания будущего урока в теме (тематическом блоке), разделе, курсе истории на основе программы, тематического плана и учебников. 2. Формулирование целевой установки урока (цель, задачи). 3. Выбор названия урока, эпиграфа. 4. Разработка этапа проверки знаний и умений учащихся: А. Какие ранее полученные знания и умения важно актуализировать, систематизировать и обобщить на этом этапе, имея в виду новую тему? Б. Какие задания: устные, письменные, фронтальные и дифференцированные, репродуктивные, преобразующие и проблемно-творческие – рациональнее включить в содержание проверки? (Четко формулируются вопросы и задания учащимся). В. Каковы будут требования к ним и критерии оценки? 5. Разработка промежуточного этапа, обобщающего результаты проверки и подводящего к изучению новой темы (формулируется вывод, связывающий содержание проверки с новой темой, а также проблемное задание и учебные задачи). 6. Составление плана изучения новой темы. Основные вопросы занятия Приемы и средства преподавателя, познавательные задания ученикам Приемы и средства учащихся, требования к ответу *Фрагменты документов лучше выписывать на карточках. 7. Разработка вопросов и заданий для первичного повторения и закрепления новой темы (по необходимости). 8. Разработка вопросов и заданий для систематизации и обобщения нового материала: а) тесты с выбором ответа, группировки, соответствия хронологической последовательности и т.п.; б) актуализация темы урока и его эпиграфа, их толкование; в) тесты со свободными ответами, логические и проблемные задания, эссе, формулирующие основные выводы. 9.Разработка домашнего задания: а) инвариантная часть: параграфы учебника и приемы работы сними, основные понятия, задания на контурной карте по теме урока и т.д.; параграфы и другие источники для повторения к следующему занятию; б) вариативная часть: дополнительные источники и дифференцированные творческие и проблемные задания для индивидуальной подготовки учащихся. 10.Соотнесения целевой установки урока с его содержанием и предполагаемыми результатами, корректировка целей, уточнение познавательных заданий, приемов и средств обучения, требований к ответам школьников. Задание 4. Проведите общий анализ одного из уроков, данного Вами. Зафиксируйте основные положения анализа письменно. Постарайтесь представить собственное видение основных проблем урока, предложите варианты их разрешения. Схема общего анализа урока: Какое место урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа (и вида) урока? Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к целям и содержанию школьного исторического образования? В какой степени учебный материал урока соответствует требованиям к основному содержанию исторического образования? Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, неоднозначные версии и суждения по поводу изучаемых фактов? Кто (или что) был для учащихся основным источником информации по новой теме? Как он был представлен: как единственный и безапелляционный, как один из надежных и достоверных, как один из возможных и оригинальных и т.п.? Обучал ли учитель школьников приемам критического анализа исторических источников? В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? Какими приемами и средствами преподавания учитель стимулировал именно такой характер учебной работы? Насколько он соответствовал целевой установке занятия, возрастным и индивидуальным возможностям учеников этого класса? Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания учащихся, концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме, активизировал участие в уроке, учитывал и поощрял познавательные особенности детей? Насколько взаимосвязанными и преемственными были этапы урока? Насколько целостным и внутренне логичным получилось все занятие? Как этот урок связывает собой предыдущие и последующие занятия? В чем выражаются результаты урока? Каковы критерии его результативности? Проанализируйте целесообразность и результаты использования каждого метода, использованного на уроке, его составных частей. *Дополнительными вопросами к общему анализу урока может послужить: методика проверки знаний и умений учащихся; содержание и методика закрепления изучаемого; объем домашнего задания, инструкция по выполнению, наличие индивидуализации; рациональность использования времени урока; характеристика личности учителя; умение преподавателя совместно с учениками решать задачи обучения и воспитания. Результаты анализа учебного занятия фиксируются в таблице: Вопросы для анализа Сильные стороны Слабые стороны Задания по педагогической практике для студентов 5 курса Задания по методике преподавания истории Задание 1. Проведите ряд разнообразных по типу, форме уроков (см. прил. 6). Опишите один из них подробно: 1). обоснуйте свой выбор (относительно планирования типа, формы урока в больших поурочных темах); 2). определите основные элементы выбранной формы, типа урока; 3). раскройте методические условия организации занятия на конкретном материале (представьте план-конспект занятия). * Вспомогательные материалы: см. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для высш. учеб.завед. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с. – С. 281-315. Выполненное задание представьте в виде таблицы: Тематический блок (темы блока перечислить, тему описываемого урока подчеркнуть) Форма, тип урока Обоснование выбранной формы, типа урока Основные элементы урока План-конспект занятия Задание 2.Обоснуйте целесообразность использованных Вами на уроке приемов изучения фактического материала, формирования исторических представлений у учащихся. Адекватны ли использованные на уроке приемы познавательным возможностям учащихся? Отдельно представьте анализ способов изучения теоретического материала. Вспомогательные материалы Основные приемы изучения фактического материала: сюжетный повествовательный рассказ; персонификация; драматизация; образное повествование; конспективное повествование; информативное сообщение; картинное описание; аналитическое описание; образная характеристика; портретное описание; интервью; письмо от имени участников событий; воображаемое путешествие; ролевая игра (ретроспективная, деловая). Основные устные и письменно-графические приемы изучения теоретического материала: объяснение; рассуждение (в т.ч. эвристическая беседа); сравнительные характеристики (в т.ч. аналитическая беседа); обобщающие характеристики (в т.ч. аналитическая беседа); повторительно-обобщающая беседа; составление таблиц (тематические, сравнительные, обобщающие); составление схем (логические, графики и диаграммы, сущностные); составление планов (простой информативный, план-перечисление, стереотипный, смысловой, сложный). Задание 3. Разработайте индивидуальные обучающие или контрольные задания (в т.ч. картографические, хронологические, направленные на изучение документов, по исторической картине) на урок для различных уровней усвоения материала учащимися, с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков. Поясните на усвоение каких операций мышления направлены, составленные Вами задания. Раскройте, используемую Вами, систему критериев проверки и оценивания знаний и умений учащихся. Вспомогательные материалы: Уровни познавательной самостоятельности: Образцы—воспроизводящая деятельность—перенос в новые ситуации—преобразующая деятельность – поиск новых знаний и способов деятельности – творческая деятельность – эвристическая, проблемная и исследовательская деятельность Уровни учебного познания исторического материала: 1. Чувственно-эмоциональная ступень познания (первая сигнальная система):ощущения, восприятия, представления. 2. Логическая ступень познания (вторая сигнальная система): понятия, суждения, умозаключения. Основные операции мышления: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация, классификация, систематизация. * Поскольку каждый мыслительный акт содержателен, то, чем легче ученику выделить в нем формальную сторону, тем скорее он научится опознавать ее и при необходимости повторять. Вам может существенно помочь книга Н.И.Запорожец «Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы)» (М., 1978), в которой автор показывает постепенное изменение деятельности учителя. С 9 класса мышление осуществляется как разнообразное сочетание различных его форм в достаточно зрелой форме. Задание 4. Предложите собственный вариант решения проблемы учета и расширения индивидуальных мотивов обучения истории, а также развития интереса к изучению истории у учащихся. Проведите работу с учащимися по их подготовке к самообразованию: в работе с источниками информации, в воспроизведении исторических знаний, в объяснении исторических явлений. Раскройте приемы, проведенной Вами работы. Вспомогательные материалы: Мотивация обучения истории: 1. широкие познавательные (ориентация на овладение новыми историческими знаниями); 2. процессуальные (ориентация на усвоение способов учения); 3. познавательные мотивы (самообразованная ориентация на самостоятельное изучение истории); 4. широкие социальные мотивы (понимание социальной значимости изучения истории); 5. позиционно-оценочные мотивы (стремление занять определенную позицию в обществе, достижение результата); 6. мотивы сотрудничества и общения (ориентация на способы взаимодействия с другими людьми). Факторы развития познавательного интереса (интерес – эмоционально-окрашенное проявление познавательных потребностей личности): содержание учебного материала (характер, организация); организация учебного процесса (методы, приемы, средства): эмоциональное воздействие; наглядные и технические средства обучения; формы познавательной деятельности учащихся; средства привлечения интереса; характер усвоения знаний; межсубъектные отношения в учебном процессе (комфортное общение). Приемы развития самостоятельности учащихся в работе с источниками информации: ознакомление учащихся со структурными элементами исторических знаний (событий, закономерных явлений и их признаках и т.п.); формирование знаний об основных видах источников информации, специфики содержания и формы каждого из них, особенностей познавательной деятельности с ними; обучение приемам познавательной деятельности с различными источниками, языков условных знаков некоторых из них. Приемы развития самостоятельности учащихся в воспроизведении исторических знаний: обучение преобразующему воспроизведению (отбор материала, необходимого для выполнения заданий; переработка или построение заново структуры и логики изложения по сравнению с источниками информации; использование новой по сравнению с источниками формы воспроизведения – конспективной, тезисной, образно-художественной, графической, картографической; синтез содержания нескольких источников). Подробнее см. прил. 7. Приемы развития самостоятельности учащихся в объяснении исторических явлений: формирование эвристической деятельности; развитие способности к познанию причинно-следственных связей и закономерностей. Задание 5. Опишите использованные Вами возможности речевого развития во вверенном Вам классе, опираясь на требования к развитию речи в процессе обучения истории. Предложенные общие приемы конкретизируйте. Требования к развитию речи в процессе обучения истории. Общие: содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы; логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов; богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.д.; правильность речи, соблюдение норм литературного языка. Специфические: овладение стилем изложения, присущим исторической науке, ее терминологией; выражение средствами речи своих убеждений и чувств, своего личностного отношения к событиям истории, своей гражданской позиции; использование лексики, позволяющей охарактеризовать историческую эпоху. Школьники уже в среднем звене должны уметь пользоваться различными видами изложения (описание, повествование, объяснение), кратко и развернуто отвечать на вопросы, а также грамотно и четко задавать их, составлять план, рецензировать ответы, обсуждать книги. В старших классах ученики, совершенствуя достигнутое ранее, учатся конспектировать, составлять тезисы, выступать с докладами, участвовать в дискуссии, в обсуждении книги, кинофильма. Основные приемы развития речи: Подготовка рассказа по тексту учебника, подготовка рассказа по содержанию наглядных пособий, использование исторических документов как средства обогащения речи, обучение конспектированию и составлению тезисов, устное изложение материала на основе нескольких источников, письменное изложение материала, словарная работа с историческими терминами. Основная литература Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с. 52 экз. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.: ил. 30 экз. Степанищев А. Т. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. 15 экз. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 270 с. 19 экз. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практич. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 175 с. 8 экз. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. – М.: Просвещение, 1969. – 128 с. Годер Г. И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985 – 207 с.: ил. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. – М.: Просвещение, 1972. – 351 с.:ил. Вагин А.А. Типы уроков по истории. Учпедгиз, 1957. – 136 с. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей: В 2-х ч. Отв. ред. Ф. П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с. Дополнительная литература

Похожие:

	Фгос во рабочая программа практики рабочая программа производственной...		Фгос во рабочая программа практики рабочая программа производственной...
	Рабочая программа дисциплины «педагогическая практика» Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов		Рабочая программа дисциплины «педагогическая практика» Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов
	Рабочая программа дисциплины «педагогическая практика» Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов		Рабочая программа дисциплины «педагогическая практика» Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов
	Задачи летней педагогической практики Летняя педагогическая практика является важнейшей составной частью образовательного процесса в педагогическом вузе и способствует...		Рабочая программа по курсу «Всеобщая история. История Нового времени»,... ...
	Рабочая программа для студентов направления подготовки 44. 03. 01. «Педагогическое образование» Яркова Т. А., Черкасова И. И. Летняя педагогическая практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления...		Рабочая учебная программа по дисциплине Педагогическая практика Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования