Программа психологической поддержки и повышения уровня психологической готовности дошкольников к школьному обучению

Анализ данного примера Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста. В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла). Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту. По результатам уровневой оценки (уровень достоверности: P < 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние (травма, серьезное инфекционное заболевание и т.п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу). Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей. Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы. Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь. В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей. На наш взгляд, специалисты дошкольного учреждения должны поставить в известность администрацию школы, куда поступает ребенок, о его возможных трудностях, возможной (подчеркиваем, возможной) дезадаптации при начале школьного обучения. Такие дети в первую очередь должны быть обследованы школьными специалистами (школьным психологом, логопедом, дефектологом). Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребенку. В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута. В отдельных случаях уже на уровне обследования такого ребенка специалистами дошкольного учреждения его родителям может быть рекомендовано обращение на ПМПК. Итоговые результаты обследования каждого ребенка и группы детей в целом удобно свести в общую таблицу (см. образец бланка).В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» удобно фиксировать возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования), а не приводить дату рождения. Это облегчает анализ результатов. В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводятся соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл. В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносится количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставляется корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45. В графу «Суммарный балл» заносится скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: Г; УГ; УНГ; НГ. Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей ___________ учебный год Приложение 3 «Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3-9 лет». Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005. Параметры 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл Адекватность поведения, самоконтроль Поведение ребенка адекватно ситуации Всегда Чаще всего Редко Поведение неадекватно ситуации   Умеет следовать указаниям взрослого Всегда следует указаниям Чаще всего Редко следует, трудно управляем Не принимает во внимание указания взрослого   Может управлять своим поведением Да Чаще всего Редко Не может управлять своим поведением   Реагирует на положительную оценку своей деятельности взрослыми Доволен, увеличивает продуктивную активность Доволен, последующая активность непродуктивна Довольствуется достигнутым Неадекватно реагирует (смущается, огорчается, не замечает)   Реагирует на отрицательную оценку своей деятельности Адекватно, прислушивается, корректирует поведение Прислушивается, пытается что-то исправить Не замечает Неадекватно реагирует (радуется; проявляет агрессию; замыкается в себе)   Особенности активности: Всегда активен, любознателен Активность чередуется с периодами отдыха Активен, но быстро утомляется; или активен до назойливости. Слишком активен, повышенно возбудим; Вял, пассивен   Навыки самообслуживания В состоянии обслужить себя сам полностью В основном, обслуживает себя Обслуживает себя редко Пассивен, только принимает помощь Игровая деятельность Умеет понимать правила игры Всегда понимает одним из первых Понимает правила игры С трудом понимает правила игры Не понимает правила игры   Умеет принимать правила игры Принимает правила и может контролировать других детей Принимает правила, старается следовать, иногда нарушая их Часто нарушает правила Не принимает правила игры   Может занять себя сам Легко находит себе занятия как в одиночку, так и в группе Включается в занятия других детей Занимает себя, наблюдая за другими детьми Не может себя занять, пассивен или мешает другим детям Особенности коммуникаций со взрослыми: Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт со взрослыми Избирательно, чаще идет на контакт Избирательно, но чаще не идет на контакт Трудно идет на контакт   Стремится к совместной деятельности со взрослыми Да, всегда Часто стремится Недостаточно, редко Нет   Принимает помощь взрослого и руководствуется ею в своей деятельности Да, всегда Часто принимает Недостаточно принимает, редко Не принимает помощь, не руководствуется   Обладает "Чувством дистанции" Да, всегда Чаще всего Редко Нет   Привязанность к кому-либо из взрослых Есть (к кому?) "Липнет" ко всем. Боится взрослых, плачет Ни к кому не привязан, равнодушен. Особенности коммуникаций с детьми Социальные связи с детьми Легко идет на контакт с детьми Избирательно, чаще идет на контакт Избирательно, но чаще не идет на контакт Трудно идет на контакт   Умеет договариваться с детьми, ладит с ними Всегда Часто Редко Не умеет   Предпочитает играть в одиночку Редко Иногда Часто Всегда   Охотно принимает участие в играх, предложенных другими детьми Очень охотно Соглашается играть Редко играет в игры, придуман ные другими детьми Никогда не играет в игры, придуманные другими детьми   Пытается быть лидером в детском коллективе Всегда, и у него получается Часто пытается, но не всегда удачно Не претендует на роль лидера ни в чем Отказывается быть лидером, главным.   Умеет переживать и сочувствовать (исключая конфликтные ситуации) Да, помогает другому, жалеет его Да, изредка Наблюдает за другим ребенком Смеется над ребенком, ведет себя неадекватно   Конфликтность Неконфликтен Редко Часто Сознательно провоцирует конфликты   Агрессивность Мирно уживается с детьми Редко и по делу Часто Проявляет физическую агрессию по отношению к детям и взрослым Эмоциональные особенности Преобладающее настроение Бодрое, уравновешенное, в основном, хорошее; незлопамятен, трудно вывести из себя. В основном, ровное настроение. Раздражительное, возбужденное. Плохое и хорошее настроение задерживается надолго. Подавленное. Вялое. Неустойчивое, очень часто меняется по незначительным поводам.   Выраженность эмоций Выражены хорошо все оттенки эмоций     Эмоции на лице не выражает, лицо - застывшая маска   Тревожность, боязнь нового Низкая тревожность. Активность и любознательность. Средняя мобилизующая тревожность Высокая тревожность, беспокойство Повышенная тревожность до нарушений деятельности или крайне низкая тревожность, снижен инстинкт самосохранения.   Пугливость Нет Может испугаться, но быстро успокаивается Достаточно сильно боится чего-то одного Много страхов   Плаксивость Нет Редко Часто Постоянно "Глаза на мокром месте", плачет по незначительным поводам   Доброжелательность Да Часто Редко Нет   Жизнерадостен и оптимистичен Да Часто Редко Нет Оценка результатов: 4 балла - Высокий уровень: (100 - 120 баллов по карте) 3 балла - Средний уровень:(78 - 99 баллов по карте) 2 балла - Ниже среднего: (53 - 77 баллов по карте) 1 балл - Низкий уровень: (30-52 баллов по карте)

Похожие:

	Рабочая программа реализуется посредством основной общеобразовательной... Задача психолога в доу – создание психологических условий для развития дошкольников, оказание психологической поддержки, помощи		Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А. М. Щетинина). «Маски» Диагностический комплекс для оценки сформированности коммуникативного компонента универсальных учебных действий на этапе готовности...
	Приказ "10 " августа 2012 г. №777 Москва Об организации морально-... Ел Российской Федерации, утвержденного Указом Президента Российской Федерации от 1 марта 2011 г. №248, в целях формирования у сотрудников...		Литература В связи с этим одной из задач школьной психологической службы является организация психологической подготовки к экзаменам в формате...
	Вопросы к экзамену Организационно-методологические принципы психологической службы организации. Цели и задачи психологической службы в организации		Программа психологической помощи и активной поддержки успешного родителя... Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными...
	Методика диагностики основных параметров психического состояния тестом люшера введение Данная работа посвящена проблеме психического состояния в ее наиболее общей форме. Вряд ли можно переоценить значение этой проблемы...		Анкета Оптанта получение информации о намерениях учащихся после окончания... Для определения психологической готовности к сдаче егэ в 11- м классе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных... Баланова Т. А. – заместитель директора по увр, председатель цпмпк мурманской области		Программа психологической поддержки профессионального самоопределения... Натальи Ефимовой. «Чем раньше начнется личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое...