Исследовательская технология
Краткая характеристика. Этапы работы. Система оценивания. Использование элементов технологии. Методы, виды деятельности.
|
Планируемые результаты
|
Исследовательская деятельность подразделяется на два вида:
учебная исследовательская
научно-исследовательская.
В результате исследовательской деятельности решаются следующие задачи:
активизация и актуализация полученных школьниками знаний;
систематизация знаний;
знакомство с комплексом материалов, выходящих за пределы школьной программы;
развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы;
анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;
отбирать и систематизировать материал;
использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
публично представлять результаты исследования;
создавать продукт, востребованный другими.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.
Занятия, предусмотренные технологией, проходят в основном в классно-урочной форме; другие формы (во внеурочное время):
исследовательская экскурсия, консультирование учащихся,
семинары,
мастерские .
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
изучение теоретических источников;
наблюдение;
поисковый эксперимент;
описание;
анкетирование;
интервьюирование (встреча со специалистами);
Этапы работы:
выявление проблемы исследования;
постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;
отбор и структурирование материала;
соответствие собранного материала теме и целям исследования.
Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм.
Формы представления исследовательского проект в зависимости от целей и содержания: полный текст учебного исследования;
научная статья (описание хода работы);
план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления),
стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);
реферат проблемного характера, компьютерная программа,
прибор с описанием его действия,
видео- и аудиоматериалы.
Методы: исследовательский, проблемный.
Формы работы: индивидуальные, групповые.
Учебная исследовательская деятельность в рамках реализации ИКТ-компетентности обучающихся может осуществляться с помощью разных средств и видов деятельности:
построение баз данных с помощью компьютерных средствами
поиск информации в электронных базах данных
построение математических и виртуальных моделей
работа в виртуальных лабораториях
построение диаграмм на основе статистических данных в ходе исследования
использование системы глобального позиционирования
работа со спутниковыми фотографиями
использование языков программирования для построения моделей
|
5 класс:
Использовать методы поиска информации в небольших базах данных
|
6 класс:
Самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных библиотеках, каталогах - грамотно вводить название книги и автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке электронной библиотеки;
Самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию, задавать их параметры с помощью учителя
|
7 класс:
Составлять библиографический список книг по определенной теме с помощью нескольких электронных каталогов;
Самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
Представлять полученную информацию о социальном, политическом, экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации – математической модели;
Проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных лабораториях и управлять ими в них
Вести самостоятельную и индивидуальную исследовательскую деятельность в социальных и естественнонаучных сферах, осуществлять визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средств визуализации;
Моделировать несложные модели с помощью средств программирования, предложенных учителем;
Использовать системы глобального позиционирования для вычисления расстояния между объектами, использовать полученные результаты в качестве учебного эксперимента
|
8 класс:
Самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;
Определять параметры, характеристики математической модели описываемого объекта изучения;
Создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях;
Осуществлять статистические измерения социальных и естветсвенно-научных процессов;
Работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание спутниковых фотографий
|
9 класс:
Создавать и заполнять различные определители;
Использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Строить несложные виртуальные и математические модели, используя системы проектирования
Создавать математические модели реальных объектов, проектировать их в виртуальной среде
|
Формы организации учебной и внеучебной деятельности для формирования ИКТ-компетентности обучающихся:
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности в предметных областях состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед обучающимся в различных предметах.
Достижение планируемых результатов формирования ИКТ-компетентности обучающихся реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:
|
Учебная деятельность
|
Внеурочная деятельность
|
|
5-6
|
7-8
|
9
|
5-6
|
7-8
|
9
|
Формирование ИКТ-компетентности
|
Урок-виртуальное путешествие, урок-исследование с помощью средств и ресурсов ИКТ
|
То же + Урок-виртуальная экскурсия, исследовательские проекты с элементами моделирования,
выступление с проектом перед небольшой аудиторией, представление собственного цифрового портфолио
|
То же + выступление с проектом перед большой аудиторией, с проектом
|
Консультации,
шефская помощь,
проекты с использованием ИКТ, кружки компьютерного творчества (по возможности)
|
Консультации,
технические объединения,
технические мастерские,
|
Консультации,
виртуальные мастерские, исследовательские проекты с элементами моделирования
|
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
Формирование ИКТ-компетенций
Результаты овладения обучающимися
ИКТ-компетенции
|
Предмет, на котором достигается ИКТ-компетенция
|
1.Обращение с устройствами ИКТ
|
технология, информатика
|
2.Фиксация изображений и звуков
|
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание
|
3.Создание письменных сообщений
|
русский язык, иностранный язык, литература, история.
|
4.Создание графических сообщений
|
технология, обществознание, география, история, математика
|
5. Создание музыкальных и звуковых сообщений
|
искусство
|
6.Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
|
технология, литература, русский язык, иностранный язык, искусство
|
7.Коммуникация и социальное взаимодействие
|
все предметы
|
8.Поиск и организация, хранение информации.
|
история, литература, технология, информатика
|
9.Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
|
естественные науки, обществознание, математика
|
10.Моделирование и проектирование, управление.
|
технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание
|
Специальный курс «Информатика» в 7-9-х классах основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности обучающихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у обучающихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку обучающегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП ООО используются следующие технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим обучающиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности обучающихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе обучающегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта, обучающийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если обучающемуся совет удалось реализовать. Обучающийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Примерная основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного учреждения:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды школы, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
|
