Мдобу «детский сад №38 «солнышко» комбинированного вида»

«любознательный, активный» использовалось наблюдение за проявлением у ребенка интереса к предлагаемому материалу (словесным играм, проективным методикам, познавательному общению с педагогом). Результаты наблюдений позволяют сделать вывод об уровне сформированности познавательных интересов и инициативы дошкольников. Предлагаемые игры в определенный момент прерывались и при отсутствии заинтересованности ребенка, ему задавался вопрос о желании что-либо спросить (т.е. о желании продолжить игру, или хотя бы узнать будет ли когда-нибудь продолжена игра). Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3. Результаты изучения интегративного качества «Любознательный, активный» Уровни развития интегративного качества 2011 2012 год Высокий 2% 6% Выше среднего 15% 58% Средний 70% 39% Ниже среднего 15% 3% Низкий - - Критериями оценивания выступали: интерес к занятию (игре, рисованию, беседе), направленная на то, чтобы педагог продолжил познавательное общение, адекватность высказывания направленного на то, чтобы инициировать педагога продолжить беседу, игру. Анализ результатов показывает увеличение количества детей с высоким уровнем познавательных интересов и инициативы (с 17 % до 64%)- дети проявляли интерес к познавательным играм, сами задавали вопрос, настаивали на том, чтобы их еще взяли на занятие. Отмечается уменьшение дошкольников со средним уровнем (с 70% до 39%). Дети проявляли интерес к занятиям, но инициатива в последующих встречах отсутствовала, кроме того им требовался дополнительный вопрос о продолжении игры, хотя интерес при выполнении всех заданий наблюдался. Также характерным является снижение количества детей с низким уровнем (с 15% до 3%).Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной динамике в развитии интегративного качества дошкольников «любознательный, активный». Для изучения качества «эмоционально отзывчивый» использовалась методика «Тревожность» (тест Тэммл, Дорки, Амен) с.87-96, Эмоциональные установки по отношению к школе. Обстановка дома. Эмоциональный фон. Энергетика (цветовой тест Люшера) с 96-103; [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Первый тест предлагал детям рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на ряд вопросов. В цветовых тестах дети соотносили свое настроение в различных жизненных ситуациях с определенным цветом, объяснив свой выбор. В рисуночных методиках рисовали сюжет на заданную тему и рассказывали о рисунке. Содержание ответов позволило сделать вывод об умении детей понимать эмоциональное состояние. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4. Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 22% 25% Выше среднего 36% 41% Средний 37% 30% Ниже среднего 5% 4% Низкий - - Анализ результатов позволяет отметить результативность деятельности по развитию исследуемого качества. Так, возросло количество дошкольников с высоким уровнем понимания эмоциональных состояний (с 58% до 66%). Дети самостоятельно, правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину, делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Уменьшилось количество детей со средним уровнем (с 37% до 30%) – дети справляются с заданиями с помощью взрослого. Число дошкольников с низким уровнем изменилось незначительно (с 5% до 4 %). Данные дети по-прежнему затрудняются в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не могут объяснить их причину, предположить дальнейшее развитие ситуации. Для изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» использовали проективные рисуночные тесты: Личностные особенности. Обстановка в семье с.103-110. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] В рисуночных методиках ребенку предлагали нарисовать сюжеты на заданные темы « Моя семья», «Дерево» и рассказать о своем рисунке. Методики проводились с подгруппой детей, но беседа по рисункам была индивидуальной. Полученные результаты соотносились с результатами теста на тревожность (Тэммл, Дорки, Амэн). Анализ ответов позволил судить об осознаваемых детьми отношениях с близкими людьми, окружающими их сверстниками и взрослыми. А также выявить и оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка. Результаты представлены в таблице 5. Таблица 5. Результаты изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий - - Выше среднего 5% 34% Средний 34% 52% Ниже среднего 48% 11% Низкий 13% 3% Анализируя результаты необходимо отметить увеличение количества дошкольников с уровнем выше среднего (с 5% до 34%). Увеличилось количество дошкольников со средним уровнем сформированности изучаемого качества (с 34% до 52%). Данная группа детей отличалась положительной активностью в общении, они могли принимать или возражать, учитывая свои интересы, выступать со встречными предложениями. Значительно сократилось количество воспитанников с низкими уровнями (с 62% до 14%). Это дети, в основном из логопедических групп, которые плохо или совсем не вступали в общение, были пассивными, не высказывали своего мнения, желания или проявляли отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями, т.е. не учитывали желания сверстников, настаивали на своем. Для изучения качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» использовались тест Тулуз-Пьерона с.70-78 [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] и наблюдение в процессе выполнения других тестовых заданий. Основная цель наблюдения - оценка соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. Результаты представлены в таблице 6. Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников ДОУ, адекватно понимающих и оценивающих причины своего отклоняющегося от норм поведения. Данные результаты показывают результативность работы педагогов ДОУ. У воспитанников возрастает осознание личной ответственности за собственное поведение, а значит, возрастает способность управлять своим поведением и планировать свои действия. Таблица 6 Результаты интегративного качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 23% 39% Выше среднего 14% 22% Средний 35% 34% Ниже среднего 10% 2% Низкий 18% 3% Для изучения качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» использовались методики, изучающие речевое развитие и понятийное мышление: классификации, аналогии, анализ-синтез, произвольное владение речью, абстрактное мышление (с.117-143) [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Результаты представлены в таблице 7. Таблица 7 Результаты интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 6% 15% Выше среднего 14% 34% Средний 52% 44% Ниже среднего 21% 6% Низкий 7% 1% В 2011 году дети показали более высокие результаты по развитию данного интегративного качества: высокие уровни -49% , тогда как в 2010 году этот показатель составлял всего -20%. Число дошкольников со средним уровнем несколько убавилось, но произошло это потому, что часть детей поднялась на уровень выше. Таким образом, результаты диагностических методик подтверждают результаты наблюдения и показывают положительное развитие воспитанников. Для изучения интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» применялись методики «Моя семья», цветовой тест Люшера, с. 96-110, речевое развитие и мышление с.117-143 [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Цветовой тест и рисунок семьи позволили выявить специфику восприятия ребенком самого себя и той ситуации, в которой он находится в настоящем. Методики, изучающие речевое развитие и мышление дали, данные о запасе знаний об обществе, государстве и природе и умении ребенка использовать их в различных контекстах. Результаты представлены в таблице 8. Таблица 8 Результаты изучения интегративного качества « имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 2% 10% Выше среднего 12% 40% Средний 54% 42% Ниже среднего 27% 8% Низкий 5% - Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников, имеющих более полное представление о себе, семье, городе, стране. Данные результаты показывают результативность работы педагогов ДОУ среди воспитанников, отмечается меньшее количество детей со средним и низким уровнем развития исследуемого качества. Для изучения интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» использовался тест Тулуз-Пьерона с.70-с.78 и произвольности речевого развития 117-135. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Данные тесты позволяют судить об уровне развития саморегуляции, организации деятельности дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд заданий за ограниченное количество времени. Тест Тулуз-Пьерона проводится в малых подгруппах ( по 2-4 человека). Речевые задания выполняются индивидуально. Результаты представлены в таблице 9. Таблица 9 Результаты изучения интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 16% 26% Выше среднего 11% 26% Средний 34% 40% Ниже среднего 23% 5% Низкий 16% 3% Результаты, представленные в таблице, доказывают положительные изменения в развитии интегративного качества. Динамика высокого уровня развития саморегуляции и организации деятельности составила 10%, выше среднего уровня-15%. Значительно уменьшилось количество детей на низком уровне – с 3% до 16%. Для изучения интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» применялись методики «Кратковременная речевая и зрительная память» с.110-117, тест Тулуз-Пьерона с.70-с.78, «Речевое развития и мышление» с.117-143. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179 с.] Данные тесты позволяют выявить уровень владения основными умениями и навыками деятельности старшего дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд заданий индивидуально, за исключением теста Тулуз-Пьерона. Он проводится в малых подгруппах (по 2-4 человека). Оцениваются навыки и умения запоминать, четко следовать инструкции, выполнять заданное правило, внимательность и темп работы, умение делать звуковой анализ слова. Результаты представлены в таблице 10. Таблица 10 Результаты изучения интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий 6% 15% Выше среднего 14% 34% Средний 52% 44% Ниже среднего 21% 6% Низкий 7% 1% Можно отметить, что дети показали более высокие результаты по развитию данного интегративного качества: высокий уровень - 15% (в прошлом - 6%), выше среднего - 34% (ранее - 14%). Число дошкольников со средним уровнем несколько убавилось, но произошло это потому, что часть детей поднялась на уровень выше. Убавилось количество детей с низкими уровнями. Таким образом, результаты диагностических методик подтверждают результаты наблюдения и показывают положительное развитие воспитанников. Психологическая готовность детей к школьному обучению изучалась по комплексной диагностике [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Результаты представлены в таблице 11. Таблица 11 Результаты изучения психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Уровни развития интегративного качества 2011 год 2012 год Высокий - - Выше среднего 15% 58% Средний 70% 39% Ниже среднего 15% 3% Низкий - - Из таблицы видно, что детей с высоким уровнем готовности нет. Автор диагностики, отмечает, что показатель «высокий уровень» встречается редко и свидетельствует о незаурядности ребенка. Детей с «хорошим уровнем», т.е. превышающим типичный уровень развития детей данного возраста, который является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам, стало больше-58%. Количество детей со средним уровнем (норма) -39%, который типичен для детей поступающих в школу, и достаточен для обучения по общеобразовательной программе, несколько уменьшилось, так как дети показали уровень выше. Был отмечен один случай (3%) слабого уровня (субнорма), что потребует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку при обучении в школе. Итак, полученные диагностические данные свидетельствуют об эффективности работы педагогов ДОУ по формированию интегративных качеств воспитанников и подтверждают итоговые результаты диагностики готовности детей к школьному обучению. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых результатов ООП (данные учителя-логопеда) Таблица 12 Результаты коррекционной работы по устранению речевых нарушений (общее недоразвитие речи, заикание) Учебный год 2010-2011 2011-2012 Всего поступило в группы коррекционной направленности 92 88 Выпустились: с чистой речью 28 27 в массовую школу 30 22 В общеобразовательные группы 0 4 в другую группу с изменением диагноза 1 1 Оставлены на повторный курс коррекции 42 61 Таблица 13 Итоги диагностики по реализации Программы в 2010-2011 уч.году Группы Разделы программы № 5, подг (заикание) № 7, старш (ОНР) № 8, старш-подг (ОНР) № 9, подг (ОНР) № 10, смешан (заикание) № 11, средн (ОНР) 1* 2* 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Произношение 54 81 52 71 67 84 58 86 40 76 38 67 Фонематический слух 52 87 52 73 52 81 53 87 66 92 42 70 Грамматический строй 63 88 52 73 58 84 56 71 54 78 52 70 Словарь 67 92 54 71 67 84 66 81 52 92 58 73 Состояние моторики 65 91 41 59 68 92 60 71 65 91 55 72 Выполнение: 62,2 87,8 50,2 67,8 64,4 85,6 59,6 79,4 56 84 54 70 Качество: 16,5 23 18 63 35 59,5 56 66 28 67 27 50 1* - начало учебного года, 2* - конец учебного года. Таблица 14 Итоги диагностики по реализации Программы в 2011-2012 уч.году Группы Разделы программы № 5, старш (заикание) № 7, подг (ОНР) № 8, старш-подг (ОНР) № 9, средн (ОНР) № 10, смешан (заикание) № 11, старш (ОНР) 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Произношение 40 74 58 86 42 74 28 56 54 81 57 82 Фонематический слух 52 73 64 92 66 92 42 70 52 87 52 86 Грамматический строй 52 73 46 71 54 78 52 70 63 88 46 78 Словарь 56 78 66 81 52 92 40 69 67 92 63 84 Состояние моторики 41 69 60 71 65 94 52 72 65 91 68 92 Выполнение: 52 72 61 83 56 87 45 68 62,2 87,8 58 86 Качество: 21 60 56 66 28 67 18 50 16,5 23 34 53 Рисунок 10. Итоги диагностики по реализации Программы в 2011-2012 уч.году Данные вышеприведенных сравнительных таблиц свидетельствуют о достаточной стабильности результатов деятельности педагогического коллектива – в течение двух исследуемых лет общий показатель реализации образовательной программы соответствует высокому уровню (свыше 80 %). Тем не менее, в группе № 9 имеет место небольшая отрицательная динамика. Это объясняется следующими причинами: в ДОУ увеличилось по сравнению с предыдущими годами количество детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с сочетанными дефектами (ОНР+ЗПР); в группах для детей с ОНР большинство детей имеют достаточно сложную структуру дефекта, в результате чего коррекция их психического развития происходит замедленными темпами. Вместе с тем в процессе анализа логопедической работы обозначились и такие проблемы, как: отсутствие или недостаточность своевременного медикаментозного лечения у некоторых детей с наличием дизартрического компонента; недостаточность для части детей посещения логопедической группы (только в течение 1 года), тогда как дети с ОНР должны приниматься в группу не менее чем на 2 года обучения; несвоевременное выявление сложных речевых нарушений. Таким образом, несмотря на то, что количество детей со сложными речевыми нарушениями (ОНР, заикание) увеличилось, результативность коррекционной логопедической работы на протяжении двух лет является стабильной и достаточно высокой – процентный показатель удерживается на уровне 80 % и выше. Это достигнуто благодаря созданию слаженной системы взаимодействия между всеми участниками коррекционного процесса (логопедов, психолога, воспитателей, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей), разработке и реализации индивидуального плана коррекционной работы для каждого ребенка, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении. В области познавательно-речевого развития детей большое внимание педагогов было обращено на улучшение качества проведения организованных мероприятий, направленных на освоение детьми разносторонней окружающей жизни (экскурсии, тематические диспуты, беседы, викторины и т.д.). В группах старшего дошкольного возраста обустроены зоны для активной интеллектуальной и речевой деятельности детей (уголки, стенды) наполнены занимательным материалом (игры-головоломки, шарады, кроссворды), которыми дети пользуются совершенно самостоятельно, выполняя задания, находя решения и подводя итог, оценивают результат. Информационная насыщенность и эстетическое оформление наглядного материала способствуют лучшему усвоению знаний детьми, вызывают интерес к деятельности и желание познавать окружающую жизнь. Эта работа найдет продолжение и в наступающем учебном году. Итак, в результате системной работы педагогов и специалистов ДОУ у детей к концу дошкольного периода сформированы основные интегративные качества, которые проявляются в использовании вербальных и невербальных средств общения. Выпускники коррекционных групп могут устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками; вступать в речевое общение разными способами, рассказывать о своих впечатлениях; знают и выполняют правила культуры общения, используют для общения развернутую речь, адекватно и эмоционально реагируют на события окружающей жизни; проявляют разнообразные познавательные интересы, договариваются, проявляют настойчивость, ответственность, анализируют и оценивают свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности.

Похожие:

	Пояснительная записка муниципальное казенное дошкольное образовательное... ...		Приказ №60 положение об оплате труда работников муниципального автономного... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р п. Приютово муниципального...
	Методические рекомендации из опыта работы Филиала Муниципального... ...		Анализ работы мбдоу детский сад №59 «Колокольчик» комбинированного вида за 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №59 «Колокольчик» функционирует с...
	В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида №46 г Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №46 комбинированного вида (мдоу д/с №46)		Документация по запросу котировок в электронной форме на право заключения... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида
	28. 12. 2011 г. Коллективный договор мдобу долдыканский детский сад №23 «Солнышко» Ни одна из сторон не может в течение установленного срока его действия в одностороннем порядке прекратить выполнение принятых на...		Методические рекомендации по организации Службы ранней помощи Мадоу «Детский сад №9»-«Детский сад №14» по созданию и развитию Службы ранней помощи. – Первоуральск: Муниципальное автономное дошкольное...
	Анализ работы гбдоу детский сад №92 комбинированного вида Центрального... Анализ работы гбдоу детский сад №92 комбинированного вида Центрального района		Администрация муниципального образования рабочий поселок Новогуровский «Назначение и выплата компенсации части родительской платы за содержание ребенка в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном...