Методические указания часть I издательство Московского университета Рекомендовано кафедрой общей психологии факультета психологии Московского университета

М. ;Л., 1926, с. 12).Пример плохой записи обобщенно-оценочного типа: "Дети с интересом прослушали сказку Оскара Уайльда "Звездное небо" и сами сделали вывод о красоте до6ра и уродстве зла". (Там же, с. 18). в записи не отмечено, в какой форме дети сделали этот вывод и пото­му ничего нельзя заключить о степени понимания сказки и уровне развития у детей нравственных суждений - того, что наиболее интересно психологу и педагогу. Обычно в поисковых исследованиях используются формы записей наблюдений в виде сплошного протокола или дневника - ведется наблюде- 15 нке, указывается в записи дата, время, место и ситуация на6людения, социальное и предметное окружение и, если нужно, контекст предшествующих со6ытий (Например, на6людение за .поведением человека вечером, после напряженного трудового дня, дома на общей кухне коммунальной квартиры, во время конфликта с соседом). Сплошной протокол представляет собой обычную без какой-либо заранее внесенной на лист, где ведется запись, рубрикации. Чтобы за­пись была ПОЛНОЙ, он пишется во время на6людения и тре6ует, во-первых, полного сосредоточения на6людaтеля: на на6людении и фиксации, и, во-вторых, весьма желательно для ускорения записи использовать ус­ловные обозначения или стенографию. Сплошной протокол используется также для так называемых предварительных: наблюдений в начальной фазе исследования, которое направлено на решение какой-либо частной задачи. Предварительные наблюдения имеют целью уточнение объекта и ситуации на6людения и определение репертуара поведения (составление перечня единиц наблюдения:). С особенностями сплошного протоколирования во время предварительных на6людений студенты смогут познакомиться при отработке двух заданий, одно из которых: посвящено анализу трудовой деятельности прессовщиц на швейной фабрике, другое - поведению ребенка в незнако­мой ситуации. Дневниковая форма записи наблюдений используется при многодневных на6людениях, иногда длящихся месяцы и ГОДЫ, как например в лонгитюдных исследованиях психического развития ребенка I) • Дневник ведется в тетради с пронумерованными листами и большими полями для последующей обработки записей. Для сохранения точности на6людений нужна точность терминологии и однозначное ее использование на про­тяжении всего времени исследования. Запись должна по возможности полно отражать на6люцавшееся. Критерием целесообразной полноты ре­гистрации может служить точная передача смысла наблюдавшихся явле­ний. Вести запись желательно во время наблюдения; если это невозмож­но, то записывать по памяти. Не стоит при этом откладывать запись в долгий ящик. Исследование Штерна (А.П. Болтунов) показало, что искажения в описании картин, рассматривавшихся взрослыми интелли­гентными людьми, нарастают примерно на 0,3% за день по сравнению с I) с дневником наблюдений, посвященном именно этой теме, можно познакомиться в книге советского психолога Н.А. Менчинской "Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет)". 16 непосредственным воспроизведением и состоят в превращении предме­тов (Например, мяч превратился в солнце), приписывании предметам возможных, но отсутствующих на картине действий, искажении прост­ранственных соотношений и смысла и т.п. на практике оправдала себя комбинированная запись, когда существенные моменты фиксируются в ходе на6людения, а подробности - сразу же после наблюдений и лучше в той ситуации. где велись наблюдения, так как сама обстановка спо­собствует 6олее полному воспроизведению всего происходившего. 3апись наблюдений в исследовании, направленном на проверку исходных теоретических предположений. Существенное отличие фиксации на6людений от предыдущего случая опредeляется тем, что, во-первых, цель исследования состоит в изучении только опреде­ленного типа активности, то есть не столь широка; как в поисковых исследованиях, к, во-вторых, на6людатель имеет предварительные тео­ретические знания о предмете исследования, выраженные в виде гипотезы, подлежащей проверке. Оба эти 06стотоятельства позволяют исследо­вателю заранее, до проведения наблюдения указать наиболее соответствующие цели исследования категории, в которых будет осуществляться запись наблюдаемой активности I). Категории - понятия, означающие определенные классы наблюдаемых явлений (А. Пэнто, Р. Гравитц). Они должны определяться операционaль­но, не пересекаться с другими категориями, иметь ту же степень общ­ности, что и другие, и выражать определенный аспект решения задачи исследования. Например, теоретической основой методики моторно-вре­менного aнa.лиза элементарных рабочих движений, предложенной Ф. Гил6­ретом, явилось понимание Бернштейном биомеханической операции как простой суммы последовательных движений, которую можно ·просеивать как зерно на сортировке. В свете стоявшей перед Гилбретом задачи "экономии рабочих движений путем устранения .лишних" наиболее подробному анализу (16 из 18 категорий) подверглись различные вари­анты подготовительных: операций: снять, перенести, установить и т .д. Категории могут соответствовать разным уровням концептуализации наблюдения. Они могут появиться как результат эмпирического обобщения в предварительном исследовании и использоваться для классификации на6людaвшиxся типов поведения. наиболее высокий уровень концептуализации имеет место в том случае, если категории образуют систему, то I) Такой ВИД нa6людения называют категоризованным. Т'7 есть такую совокупность категорий, которой охватываются все теоре­тически допустимы~ проявления изучаемого процесса. Пример такой системы на6людения можно видеть в стандартной процедуре, предложен­ной Р. Бейлзом для описания взаимодействия членов малой группы при совместном решении задачи. Заданные 12 категорий (участник "предлагает решение”, "высказывает мнение", "выражает отношение" и т.д.) основываются на предположении о стадиях решения проблемы группой и полностью охватывают возможные единицы наблюдения, отражающие взаи­модействия участников дискуссии. на эти 12 классов наблюдатель расчленяет во время на6люддения высказывания участников дискуссии, учи­тывая не только что говорит каждый из них, но и к кому он обращается, каков эмоциональный оттенок его высказывания, его место с точки зрения 6 предполагаемых стадий продвижения в решении проблемы. Посколь­ку предполагается, что любое возможное действие может быт:ь;. подведено под какую-либо из указанных категорий, их ряд полностью определен относительно друг друга. В этом смысле они представляют систему в отличие от списка. На6людение, опирающееся на систему категорий, ниже мы будем называть систематизированным наблюдением. Соотношение “единица наблюдения – категория” задается определением категории. Иногда масс наблюдаемых явлений содержит только одну единицу. но чаще несколько разных единиц наблюдения квалифицируются одной категорией. Например при анализе стадий решения задачи в исследовании методом "рассуждения вслух" все речевые высказывания испы­туемого, каждое из которых содержит законченную мысль (испытуемый задает себе вопрос, оценивает условие, принимает решение и т.д.) и рассматривается как единица наблюдения, разбиваются гельштатпсихологом К. Дункером на две категории: промежуточное И функциональное решение. В последнюю категорию попадает только одна единица, поскольку одного "функционального решения" оказывается достаточно для одномо­ментного схватывания испытуемым сути – структуры проблемы, а, стало быть, и решения задачи. "Промежуточных" же решений, подводимых под одну и ту же категорию, может быть много, что отражает их равенство как предварительных попыток по отношению к функциональному решению, Следует подчеркнуть, что подведение единицы наблюдения под ка­тегорию - по сути начальный этап интерпретации наблюдаемого - может происходить не только после проведения на6людения, как это показано в примере с Дункером, но и в ходе самого наблюдения. Особенно часто это имеет место в случае предварительно выбранных и жестких, точно 18 ограниченных категорий, как, например, в методике Бейлза 1), кото­рая не предусматривает содержательного описания единиц поведения. На6людатель, выделяя единицу поведения в ходе групповой дискуссии, должен сразу подводить ее под одну из 12 категорий и фиксировать это в протоколе наблюдения. Выше были рассмотрены вопросы выбора средств квалификации наб­людаемых событий, то есть качественного их описания. Однако, метод наблюдения позволяет получить количественные описания наблюдаемых событий в ходе самого наблюдения, если категории для: описания опре­делены заранее. Существуют 2 основных способа получения количествен­ных оценок в ходе наблюдения: 1) оценка наблюдателем интенсивности (выраженности) наблюдаемого свойства, действия - психологическое шкалирование; 2) измерение длительности на6люмемого события - хро­нометраж . Шкалирование в наблюдении осуществляется в основном методом балльных оценок. Дифференцированность оценки интенсивности растет пропорционально количеству баллов на шкале. Обычно используются 3-10-бальные шкалы. Балл может быть выражен не только числом, но и описательным прилагательным, например: очень сильный, сильный, средний, слабый. очень слабый. Иногда применяется графическая форма шкалы, при которой оценка выражается величиной отрезка на прямой, край­ние точки которой отмечают нижний и верхний баллы. Приписывание бальных оценок может осуществляться и ретроспективно, как итог длительных наблюдений в повседневной жизни. Этот способ применяется иногда для тестирования индивидуальных характеристик человека. В исследовании Я. Стреляу на основе ретроспективных приписываний оценок конкретным формам поведения ученика в обычной школьной жизни (оценивались по 5-балльной системе 10 категорий поведения) была разработана шкала ,ДЛЯ определения реактивности как свойства темперамента. Хронометраж является одним из вариантов метода временных проме­жутков. Второй его вид - метод временных выборок - описан выше. для хронометрирования в процессе прямого наблюдения поведенческого акта или какого-либо другого внешнего проявления нужно: а) уметь его быстро и точно выделять из наблюдаемого поведения (квалифицировать); б) заранее установить так называемые фиксационные точки - что считать началом и концом акта; г) иметь аппаратурное оснащение в виде хроно­метра, секундомера или часов с секундной стрелкой. Выбор измерителя 1) Практическая обработка методики Бейлза составляет предмет од­ного из учебных заданий. 19 времени диктуется не только требуемой ТОЧНОСТЬЮ измерения и наличными возможностями; но и некоторыми этическими моментами, обусловленными тем, что хронометрирование деятельности наблюдаемого челове­ка может быть ему неприятно И мешать. Более подробно техника хронометрирования описана в учебном задании № 1. В реальных исследованиях различные методы описания на6людаемого поведения (качественные и количественные) могут использоваться одновременно, дополняя друг друга. Например, в исследовании С. Мещеряковой выделение различных составляющих комплекса оживления у младенца в ходе непосредственного наблюдения за реакцией ребенка на игрушку или общающегося с ним взрослого включало количественную оценку интен­сивности вокализации, двигательного оживления, улыбки, сосредоточения взгляда методом 6алльной оценки. Оценки проставлялись отдельно по каждому из четырех компонентов комплекса оживления в заданные периоды наблюдения (метод временной вы60РКИ) после появления в поле зрения ре6енка взрослого или игрушки. Стандартизация условий наблюдения включала организацию воздействий, контроль побочных фак­торов (шум, другие ЛЮДИ), вызывающих ориентировку ребенка, заданность периодов наблюдения, их количество. Способы записи категоризировaнных на6людений. Наиболее распространенными способами категоризированныx наблюдений являются два: запись в символах и стандартный протокол. Запись в символах. Предварительное знание категорий, в которых 6удут фиксироваться результаты наблюдений, делает возможным введение более быстрых, чем словесная запись, способов регистрации наблюдений вручную - различные варианты символической записи, помимо стеногра­фии, в которой каждая категория 060значается одним символом. Исполь­зуются следующие виды символов: пиктограммы - графические изо6раже­ния-знаки. буквенные обозначения, математические знаки и сочетания двух последних. Ниже приводится протокол на6людениЙ за работой ткачихи-многостаночницы из исследования Е.А. Климова. Конкретная цель этих на6людс­ний состоит В выяснении "фотографии" рабочего времени ткачихи. Эта "фонография" дает возможность судить о количестве и последователь­ности разных видов работ, переходов и о количественных соотношениях разных показателей. По существу для изготовления такой "фотографии" требуется вести протокол выборочного наблюдения, при котором на6лю- 20 дателъ из всего разнообразия внешних проявлений различных сторон психической жизни выбирает и фиксирует только один определенный аспект, в данном случае - выполнение трудовых действий. В данном протоколе используется сплошная запись 6уквенно-математичеокой символикой. Запись ведется в специально разграфленной тетради. В гра­фе 1 отмечается ПОРЯДКОВЫЙ номер действия или "текущее время" через каждые 60 с ; в графе 2 - выполняемое трудовое действие; в графе 3 - простаивающий в этот момент станок Протокол 1 №, время Трудовое действие Простаивающий станок 1 2 3 1 2 3 4 -1 по 2/- 3 по + 3 2 - 3 Записи в графе 2 сверху вниз означают: на ра6отающем станке № 1 ткачиха осматривает полотно, на станке 2 произошел обрыв нити и закончены ра6оты, на станке 3 она осматривает полотно, ткачиха сама остановила станок № 3. Осуществление такой протокольной записи ока­зывается компактнее во времени, чем ведение текстового протокола примерно в 10 раз С другим видом символической записи (в виде пиктограмм) элемен­тарных рабочих движений студенты познакомятся на примере протокола выборочного наблюдения при отработке учебного задания № 1. Следует подчеркнуть, что поскольку вся символика разрабатывается до наблюдения, само собой разумеется, что такой способ записи приме­ним для фиксации только циклически повторяющегося поведения с отно­сительно небольшим (не 60лее 50) разнообразием поведенческих актов. Поэтому чаще всего запись в символах поменяется при наблюдении тру­довых процессов. Стандартный протокол применяется также при выборочном на6людении в тех случаях, когда число категорий сильно ограничено (10-15), и исследователь может удовлетвориться фиксацией ОДНОЙ только частоты их появления. Существенное ограничение числа категорий может быть достигнуто за счет вычленения единственного и достаточно узкого ас- 21 пекта поведения при игнорировании всех остальных. Например, в мето­де н. Фландерса для анализа взаимодействия учителя и ученика в клас­се используется 10 категорий, список которых: приводится ниже. Таблица 1 № категории Описание категории Учитель 1 Принимает отношение или тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в не угрожающей манере 2 Одо6ряет действия или поведение учени­ка. 3 Развивает идеи, предложенные учеником 4 Задает вопросы, основанные на своих идеях с интенцией получить ответ от ученика 5 Объяснение, развитие собственных идей 6 Команды, указания, которые должен выполнить ученик 7 Критические замечания в адрес ученика директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя Ученик 8 Ответ на о6ращение учителя. Свобода высказывания со6ственных дней ограни­чена 9 Выражение собственных идей, вопросов, предложений; свободное развитие собст­венных мыслей 10 Молчание или замешательство взаимодействующих. Паузы, короткие периоды мол­чания, характер коммуникации во время которых непонятен наблюдателю.. Из приведенной таблицы видно, что метод Фландерса из всех воз­можных реализаций взаимодействия выбирает только вербальное и рассмат­ривает вербальное взаимодействие только с позиции баланса в соотно­шении инициация учителя - ответ ученика и характера взаимодействия 22 ( директивное - недирективное). Например, под категорию 9 ("Учитель задает вопрос") подводится множество вопросов ученика с разным выражением межличностного отношения, эмоциональным состоянием ученика • Все эти аспекты взаимодействия игнорируются и полностью пропадают для исследователя, так как В протокол попадает только информация о том, что ответ ученика инициирован им самим или вызван учителем. Отмеченный недостаток - продолжение 6ольшого достоинства такого способа регистрации, а именно: во-первых, полноты и точности фиксации всех случаев вербального взаимодействия в различных ситуа­циях (на разных уроках разных учителей по разным предметам) и, Во-вторых:, нивелирование влияния личности И индивидуальных осо6енностей наблюдателя: на результаты на6людения. На первый из указанных момен­тов o6paтил внимание П.Фресс, утверждая, что полным может 6ыть только аналитическое нa6людевие. Значение второго момента (пpo6лема согласия на6людaтелей) столь велико, что может свести на нет все результаты исследования из-за ненадежности результатов при разногласии данных, полученных разными наблюдателями в одной И той же ситуации. Стандартный протокол имеет вид та6лицы. В методике Фландерса он выглядит следующим 06разом. Протокол 2 Наблюдение № Класс Дата Предмет Время Учитель Число учеников № категории Количество событий, кодированное наблюдателем  % 1 2 . . 10  100 Предлагаемая форма записи кодированных событий удобна для последующей математической 06работки данных. 23 Виды организации психологического наблюдения 1) В психологических исследованиях применяется широкое разнообразие форм на6людения; единой и исчерпывающей классификации их не существует поэтому ограничимся называнием наиболее важных видов наблюдения. Систематическое на6людение в отличие от случайного характеризу­ется прежде всего регулярностью проведения наблюдений в течение всего периода исследования. Временные промежутки между отдельными наблюдениями определяются природой изучаемого предмета, внешними УСЛОВИЯМИ, определяющими сроки финансирования, и могут меняться в ши­роких пределах. В литературе, особенно иноязычной, термин "систематическое" часто употребляется в значении "систематизированное", определение которого введено в этом тексте ранее. В зависимости от позиции на6людателя ПО отношению к объекту наб­людение может быть открытым или скрытым, когда наблюдатель, например, смотрит на объект наблюдения через стекло Гезелла. как ПОДВИД выделя­ется включенное наблюдение; исследователь является членом наблюдаемой им группы людей, полноправным участником наблюдаемых событий. Вклю­ченное на6люддение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым, или скрытым (когда наблюдатель действует инкогнито, не сообщая о факте на6людения другим членам группы). включенное наблюдение, с одной стороны, позволяет глубже проникнуть в исследуемую реальность, с другой стороны, непосредственная включенность в события может влиять на объективность отчета наблюдателя. Некоторые виды наблюде­ния могут представлять собой промежуточный вариант между включенным на6людением и невключенным. Например, наблюдения педагога за классом во время занятий, наблюдение психотерапевта: здесь наблюдатель включен в ситуацию иначе, чем наблюдаемые индивиды, их позиции "не равноправны" с точки зрения управления ситуацией. В зависимости от ситуации наблюдения можно выделить наблюдение полевое, лабораторное и спровоцированное в естественных условиях. Полевое наблюдение проводится в условиях, естественных для жизни наб­людаемого человека или животного и его требованием является отсутст­вие инициативы со стороны наблюдателя изучаемых явлений. Полевое наблюдение позволяет исследовать естественную жизнь "объекта" наблюдения при минимальных искажениях: (за счет ограничений ситуации), но 1) Различные виды наблюдения предполагают различие в условиях осуществления наблюдения и, следовательно, различную деятельность 24 его недостаток состоит в большой трудоемкости, а также в том, что интересующая исследователя ситуация мало поддается контролю; на6лю­дение здесь часто бывает выжидательным, несистематическим. Лабораторное наблюдение позволяет изучать человека в более удоб­ной для исследователя и контролируемой ситуации, но искусственные условия могут значительно исказить получаемые результаты. В возраст­ной психологии спровоцированные наблюдения. при6лижаются к форме "ес­тественного эксперимента метод, предложенный А.Ф. Лазурским. (М.Я.Басов) •. Важным критерием является хронологическая организация на6людения С этой точки зрения можно выделить лонгитюдное ("Продольное"), перио­дическое и одиночное на6людение. Лонгитюдное наблюдение проводится в течение длительного времени, обычно - ряда лет, и предполагает постоянный контакт исследователя и объекта изучения. Результаты таких исследований фиксируются обычно в виде дневников и широко ох­ватывают поведение, образ жизни, привычки наблюдаемого человека Периодические наблюдения - наиболее распространенный вид хронологической организации наблюдения. В отличие от лонгитюдного, оно проводится в течение определенных, обычно точно заданных промежутков времени. Единичные или однократные наблюдения обычно представлены в виде описания отдельного случая. ОНИ могут быть как уникальными, так и типичными проявлениями изучаемого процесса или феномена В заключение необходимо сказать, что перечисленные классификации не противостоят одна другой, а отражают независимые критерии класси­фикаций, дополняющих друг друга. Поэтому методика реального конкрет­ного исследования может сочетать разные виды, например, полевое наб­людение может осуществляться как систематическое в рамках поискового исследования. Литература О с н о в н а я Басов М.Я. Иэ6ранные психологические произведения. М., 1975. 432с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 302с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, С.31-37 Экспериментальная психология: В 6-ти вып./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1966, вып. 1. 611с. 25 Д о п о л н и т е л ь н а я Б о л т у н о в А.П. Как вести педагогический дневник. Пб., 1923. 24 с. Б о л т у н о в А.П. Педагогическая характеристика ребенка. М.; .Л., 1926. 136 с. Б е р н ш т е й н Н.А. Современная биомеханика и вопросы охраны труда. - Гигиена, безопасность и патология труда, 1930, №2, с. 96. И з а р д К. Эмоции человека. М., 1980, с. 107-115. К л и м о в Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 277 с. М е н ч и н с к а я: Н.А. Дневник о развитии ребенка. (От рождения до 8 лет)/ Под ред. Б.М. Теплова. М.;Л., 1948. 112 с. П э н т о Р., Г р а в и т Ц М. Meтоды социальных наук. М., 1979. 604 с. " Р е й к о в с к и й Я. Экспериментальное изучение ЭМОЦИЙ. М., 1982. 480 с. С т р е л я у Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982. 229 о. Э л ь к о н и н Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. 360 с. Fabnacht G. Systematische Verhaltensbeobachtung; Eine Einfuh­rung in die Methodologie und Рraxis. Munchen, Ваsеls Е. Re1nhardt, 1979. 212 s. Flandеrs N.A. Analysing theaching Ьеhаviоur. – N - Y.; London, 1970. 503 р. Задание №1. НАБЛЩЕНИЕ ЗА трудовой ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧFЛОВЕКА Тема задания: На6людение на начальной фазе исследования. Описание ситуации наблюдения. Выдвижение гипотез на основании предварительных наблюдений. Способы описания данных на6людения: словесная и символическая запись, свобод­ное и категоризованное описание, сплошное и выборочное протоколирование. Измерение в на6людении: (хронометрах). Введение Задание строится как модель процесса проведения исследования с 26 помощью на6людения: сначала на материале предварительного на6людения выясняется ситуация нa6людения и дается описание предметного содержания деятельности объекта наблюдения, затем формулируются гипотезы, разрабатываются методики исследования и проверяются выдвинутые ги­потезы, в заключение по материалам исследования составляется отчет. В данном задании студенты знакомятся также со стандартной системой описания трудовых движений, предложенной Ф. Гил6ретом. Материмом для нa6людений служит трудовая деятельность работниц отделочного цеха Московского производственного швейного о6ъединения "Москва", ·изготавливающего мужские сорочки. Материал представляется студентам в виде кинофильма. Работницы выполняют операцию разглаживания манжет сорочек на специальном прессе. В фильме представлена работа опытной и начинающей ра6отниц. Главной задачей студентов яв­ляется Сравнение деятельности опытной и начинающей работниц и ана­лиз различий, ,за счет которых опытная работница работает более эффективно. Задание состоит из двух частей; по материалам каждой из них студенты представляют отдельный отчет. Все этапы работы по составлению вариантов методик нa6людения за деятельностью прессовщиц студенты выполняют самостоятельно, ориен­тируясь на представленные в тексте примеры разработки методик наблюдения слесарных операций. Работа слесаря демонстрируется также с помощью кинофильма.

Похожие:

	Учебное пособие Москва Издательство Московского государственного... Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия для студентов направления 230100...		Закон Российской Федерации «Об образовании» ...
	Пояснительная записка Программа предназначена для подготовки к вступительному... Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену по психологии для поступающих в магистратуру факультета психологии...		Образец Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии
	Методическое пособие по курсу «Специальная психология» для студентов... Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психофизиологии и клинической психологии		Методические рекомендации Утверждено на заседании Прялухина А. В., кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного...
	Письмо о намерениях (международное) Факультетом Психологии Университета Саскатчевана, в последующем именуемым ус, расположенным в г. Саскатуне провинции Саскатчеван,...		Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с... Рецензент: Колыхалова О. А., д фил н., профессор, заведующая кафедрой иностранных языков Московского педагогического государственного...
	Учебно-методический комплекс по практикам предназначен для обучающихся... Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин...		Психолого-педагогическая диагностика Зав каф общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета, доктор социологических наук, профессор...