Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов

их индивидуальное содержательно-качественное своеобразие у разных людей — их педагогическими особенностями. Эти свойст­ва и особенности постоянно обнаруживаются у человека в жиз­ни, труде, взаимоотношениях с другими людьми, социальными, моральными, правовыми нормами, существенно характеризуя его и определяя достигаемые им соответствующие результаты.

Рассмотренные фундаментальные педагогические понятия и стоящие за ними компоненты педагогической реальности вза­имно дополняют, обогащают лруг друга, педагогически формируя целостную человеческую личность¹.

Есть еще две разновидности педагогических явлений выде­ляемых по признаку их носителя и специфике механизмов. Это индивидуально-педагогические явления и групповые, социально-педагогические. Окружающее оказывает на человека воспитательное, образова­тельное, обучающее и развивающее воздействие, которое и на­зывают социально-педагогическим. К важнейшим факторам и институтам, оказывающим его, относятся:

• 
  государственное, экономическое, правовое устройство об­щества,
  
• 
  деятельность органов государственного и муниципального управления и их работников,
  
• 
  состояние законности и правопорядка,
  
• 
  уровень культуры, нравственности, общественного созна­ния и правосознания, жизни населения и отдельных граждан, социального обеспечения и защиты,
  
• 
  жизнь, деятельность, история, социально-демографические, национачыю-этнические и социально-психологические особенности, социатьные ожидания различных групп населения, их взаимоотно­шения, народные обычаи («обычай старше закона») и традиции.
  

¹ Порой под воспитанием понимают все, что происходит при формировании личности, или полагают, что образование и развитие — автоматические продук­ты воспитания и обучения. Получается, что специально и целеустремленно за­ниматься воспитанием, образованием и развитием человека не надо. Такое по­нимание приводит к упущению и снижению возможностей педагогики, сводя практически их к обучению, существенно обедняя и сужая педагогические ре­зультаты, отрицательно сказываясь на судьбах людей.

средств массовой коммуникации, культуры, родителей, масте­ров, прорабов и др. Так возникает педагогическая деятельность, или функция, аспект в рамках иной деятельности.

Важным условием успеха целенаправленных педагогических воздействий выступает собственная педагогическая активность тех, на кого они направлены, в ком должны воплотиться их результаты — подростки, студенты, аспиранты, сотрудники, граждане, коллективы и др. Такая самонаправленная педагогиче­ская активность предстает как самоформирование (самообразо­вание, самовоспитание, самообучение и саморазвитие). Педаго­гические результаты наиболее высоки при взаимодействии, слиянии в согласованную деятельность, движении навстречу друг другу субъектов обоих видов педагогической активности.

Педагогика призвана разрабатывать научно обоснованные и выверенные пути повышения эффективности всех видов педа­гогической активности.

Изложенное определяет основные задачи педагогики:

1. 
   изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;
   
2. 
   разработка методологии и методики педагогического ис­следования;
   
3. 
   создание научной картины педагогической реальности, которая присуща обществу, жизни и деятельности его граждан;
   
4. 
   проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активно­сти, создание адекватных педагогических теорий и разработка путей решения проблем;
   
5. 
   теоретическая и прикладная разработка развернутой и многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах, обеспечивающих потребности общества в переда­че опыта старших поколений граждан младшим и формирова­нии их личности всеми средствами, которыми располагает об­щество (идеологическими, политическими, экономическими, образовательными, массовой коммуникации, искусства, культу­ры, трудовых коллективов, семьи и пр.);
   

6) разработка интенсивных педагогических технологий,
форм, методов и средств педагогической работы по успешному
решению задач образования, воспитания, обучения и развития И

педагогического обеспечения (педагогической диагностики, экспертизы, сопровождения, консультирования, помощи, под­держки, педагогической коррекции, исправления педагогиче­ской запущенности и др.);

7. 
   педагогическое обеспечение функционирования и непре­рывного развития системы образования в стране и ее учреждениях,
   
8. 
   разработка педагогической системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных долж­ностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогиче­ской активностью и компетентностью и требует их проявления;
   

9) участие в международных педагогических проектах, обме­
те информацией, изучение зарубежного опыта педагогической
работы, а также возможностей и путей его использования в ус­
ловиях современной России;

10) подготовка научно-педагогических и педагогических
кадров, социальных педагогов для работы вне стен образова­
тельных учреждений в гуще жизни общества и деятельности
его структур.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными пе­дагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

Изучение педагогики в системе высшего профессионального образования призвано вооружить студентов знаниями, умения­ми и способностью использовать ее данные в жизни и профес­сиональной деятельности, а также сформировать понимание не­обходимости и желание делать это постоянно, лично совершен­ствоваться педагогически. Педагогика — одна из самых прак­тичных наук, и она может это. Система разделов и Обилие и разнообразие задач, областей отраслей педагогики применения, педагогических проблем, вы­двигаемых жизнью, привели к тому, что вместо двух исторически традиционных для педагогики разделов обучения и воспитания сейчас возникла сложная система ее на­учного знания и применения (рис. 3.2).

Методология В своих научных и прикладных изыскани-

педагогики ях педагогика опирается на материалисти-

ческую философскую методологию, положе­ния общей теории познания и диалектики. В качестве основных

^

Рис. 3.2. Структура разделов и отраслей педагогики:

П — педагогика, СП — социальная педагогика, ПТ — педагогический труд

методологических требований и принципов она использует обще­научные: объективности, достоверности, системности, причинности, развития. Пристальное внимание уделяется вскрытию специаль-ных закономерностей и принципов по основным разделам научно-педагогического знания. Со времен Я.А. Коменс-кого существуют, уточняясь и расширяясь, принципы обучения. Сформулированы ныне и принципы воспитания. Есть попытки определить единые принципы обучения и воспитания и иные. Нельзя, однако, не заметить, что они в большей степени являются принципами педаго­гической работы, нежели исследования.

Специальное значение для научного педа­гогического исследования и педагогической ра-Я.А. Коменский боты имеет принцип системности. Положения (1592—1670) теории систем адекватны специфике педагоги­ческой реальности, а категория педагогической системы является одной из важнейших в педагогике.

Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных, со-гласованно, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организа­ционных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического ре­зультата и целенаправленно используемых для этого. В педагоги­ческих проблемах ничего нельзя понять и правильно решить вне системного подхода. Вряд ли можно найти что-то в педагогиче­ской реальности, что может быть объяснено одной единствен­ной причиной. Нет и такого «золотого ключика», который стоит только повернуть, как нужный результат получится.

Специфика макроструктуры педагогической системы — в присущих ей педагогических подсистемах: образовательной, вос­питательной, обучающей, развивающей. Конкретная система ра­боты, например, образовательного заведения, преподавателя, студента, с коллективом и т.п., педагогична и эффективна, если в ней организованы и функционируют все подсистемы. Без этого она ущербна, однобока, не даст высокого результата. Это Надо учитывать и при анализе, и в практической работе.

Микроструктура педагогической системы и ее подсистем от­личается наличием и взаимодействием своеобразных педагогиче­ских элементов, к числу основных из которых относятся:

• 
  цель, задачи,
  

• 
  субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающийся, вос­питывающийся, работник, гражданин), их взаимодействие,
  

• 
  принципы построения работы,
  
• 
  условия,
  
• 
  содержание,
  
• 
  организация (организационные формы), обеспечение,
  
• 
  средства, способы, методы,
  
• 
  контроль и коррекция,
  
• 
  результаты и их оценка.
  

Ничто нельзя изменить изолированно от другого, вне клубка взаимодействующих подсистем и элементов. Педагогический функционализм, выражающийся во внесистемном, изолирован­ном понимании и попытках решения конкретных педагогиче­ских проблем, не адекватен юридико-педагогической реально­сти и практически неконструктивен.

Все элементы педагогической системы должны быть взаимо­связаны, состыкованы, согласованы, чтобы обеспечить наи­больший педагогический эффект. Если какая-то подсистема или элемент отсутствуют или неполноценно построены, не согласо­ваны с другими, «выпадают» из системы, то сбои возникают во всей системе и ее педагогических продуктах.

Специфичен и важен для педагогики принцип развития, ис­торизма, современности. Он обязывает подходить к изучению педагогических явлений как к находящимся в постоянном из­менении, к наблюдаемому — как к моменту на траектории не­прерывного развития, к предвидению будущего. К ним нельзя подходить как к вневременным. Проблемы образования, воспи­тания, обучения и развития всегда имели конкретно-исторический характер, носили и носят печать своего времени. Чтобы понять современность, надо знать и учитывать педагоги­ческий опыт, историю педагогики. Еще важнее понять тенден­ции, ведущие в будущее. Прикладной характер педагогики про­сто обязывает заниматься исследованием актуальных, болезнен­ных, перспективных, не поддающихся пока успешному практи­ческому решению проблем, а не ограничиваться основами. Пе­дагогика вооружает людей оптимизмом, убежденностью в воз­можности сегодняшнего и будущего успеха.