Проект образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №61 комбинированного вида фрунзенского района санкт-петербурга «ягодка»
Скачать 1.6 Mb.
|
Цель: воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга и России. Система работы рассчитана на период детства с младшей по подготовительную к школе группу, включает в себя решение следующих задач:
Содержание работы по реализации данных задач систематизировано по направлениям развития детей и представлено в образовательных областях: физическое развитие, здоровье, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, труд, безопасность, музыка и художественное творчество. Проектный метод является основополагающим в реализации целей и задач нарвственно-патриотического аспекта Программы. Содержание представлено следующими проектами:
Названия проектов не статичны, они могут меняться в соответствии с целями и задачами проекта, интересами группы, изменением акцентов в теме проекта. Другим, очень важным, методом работы по формированию преставлений о Санкт-Петербурге как географическом, историческом, культурном объекте является организация образовательных путешествий, основной целью которых является развитие у ребенка исследовательских способностей, обогащение исследовательского опыта познания культурного окружения: парка, музея, архитектурного или скульптурного сооружения. Среда развития в группе должна быть динамичной, в ней предполагаются изменения в соответствии с планом реализации проекта, среда должна наполняться творческими (продуктивными) работами детей, воспитателей, родителей, принесенными из дома открытками, экспонатами домашних музеев, реликвиями, старыми вещами, придуманными детьми совместно с воспитателями и родителями дидактическими и развивающими играми, книгами по теме проекта, значками, этикетками и т. д. Большое внимание в реализации задач этого блока Программы отводится работе с родителями, которая строится в контексте реализации проектной деятельности и предполагает погружение родителей в образовательную работу учреждения. 4.2 Реализация программы «Кругозор» Программа «Кругозор» имеет свою специфику: вводя ребенка в окружающий мир, она закладывает основы культуры горожанина. Полноценная жизнь в городе – это специфический опыт адаптации и ориентирования, удовлетворения информационных и эмоциональных запросов личности, самореализация в условиях чрезвычайно богатой и насыщенной культурной среды. Однако все необходимые для городской жизни навыки приобретаются ребенком лишь в собственном социальном опыте и не могут быть переданы «по наследству». Культура горожанина универсальна как для жителя мегаполиса, так и для жителей малых городов, и столь же универсальны принципы ее освоения. В то же время, в соответствии с современной теорией образования, любой опыт формируется во взаимодействии ребенка с ближайшим окружением, которое неповторимо и уникально. Программа «Кругозор» в полной мере учитывает богатство конкретной культурной среды и содержит подробные рекомендации, каким образом эти ближайшие к ребенку объекты окружающего мира (музейные и архитектурные богатства региона) должны включаться в образовательную деятельность. Цель программы «Кругозор» – развитие личности ребенка в процессе общения с этими объектами в многообразии их культурных смыслов и связей. Педагогу, работающему по программе, предстоит решать три основные задачи, тесно связанные между собой: · заложить основы исследовательской культуры освоения ребенком этих предметов, фундаментом которой является визуальная культура общения (способность не только смотреть, но и видеть) с объектами окружающего мира и мира искусства; · создать условия для накопления опыта, основанного на собственных наблюдениях и их воплощении в слове, рисунке или иной продуктивной деятельности; · дать возможность каждому ребенку самостоятельно устанавливать разнообразные связи между объектами окружающего его материального мира и воплощенными в них идеями, увязывать собственные наблюдения в целостную картину мира. Результатом работы по программе «Кругозор» станет обретение ребенком культурного опыта, который будет для него фундаментом и ориентиром его дальнейшей жизни в пространстве культуры. Логика образовательного процесса. Все структурные единицы программы (части, темы, недели) представляют собой самостоятельные и законченные фрагменты освоения окружающей культурной среды, целостность которой не декларируется педагогом, а осознается самим ребенком. Каждая неделя последовательно разворачивается в трех плоскостях: погружение в материальную среду, осмысление опыта разнообразных контактов с объектами окружающего мира (речевая или иная деятельность) и, наконец, интеграция впечатлений в целостную картину. Подобная логика образовательного процесса позволяет максимально реализовать личностный подход в воспитании и образовании: полноценно включить ребенка в деятельность на любом этапе реализации программы, позволить ему продвигаться в освоении содержания с доступной для него скоростью, учесть реальный опыт, которым обладает ребенок к началу работы по программе. В понедельник дошкольникам предлагаются занятия «Образ и мысль». Это особым образом организованная деятельность детей по рассматриванию и обсуждению произведений изобразительного искусства разных времен и народов (продолжительность занятия 20-25 минут). Цель занятий — формировать навыки визуальной грамотности ребенка: рассматривание картины, выделение и осмысление ее отдельных деталей и фрагментов, умение «прочитывать» сюжет, сопоставление различных суждений о произведении, умение доказательно отстаивать свои позиции. В качестве «материала» обсуждения используются произведения изобразительного искусства. Вторник отведен для работы детей с вещами и предметами, отобранными в соответствии с темой недели. Среди них объекты живой природы, быта, технические (содержащие научную идею) и художественные (содержащие художественную идею). Знакомясь с предметом культуры, ребенок проводит массу «экспериментов»: рассматривает, проверяет его на прочность, взвешивает, пытается определить температуру (теплый или холодный) и материал, из которого он изготовлен. Подобная деятельность способствует развитию личности, самостоятельности и доказательности суждений, позволяет удовлетворить естественную для ребенка познавательную активность, помогает понять назначение вещи, связанное с практической жизнью человека, и ее символическое значение как носителя культурных смыслов. Среда – день образовательных путешествий. Это не традиционные занятия, перенесенные в городскую среду, не экскурсия, а продолжение исследовательских контактов с объектами городской среды во всех ее подробностях и многообразных связях. В ходе образовательных путешествий ребенок приобретает исследовательский опыт познания ближайшего окружения: детской игровой площадки, почтового отделения, библиотеки или магазина, парка или городского ансамбля. Важное место в программе занимают путешествия в музеи, экспозиции которых ребенок осваивает теми же исследовательскими методами, активизируя уже приобретенный опыт стратегии визуальной коммуникации и группового решения проблем. Образовательная деятельность четверга вписывается в традиционные для дошкольного учреждения занятия детей изобразительной деятельностью, но в то же время существенно расширяется спектр творческих задач. Детям предлагается в продуктивной деятельности воплотить свои впечатления, смысл и оценку событий, ракурс собственного видения окружающей среды. Пятница отводится для совместной деятельности педагогов и детей по осмыслению и обобщению работы, проделанной в течение недели. В этот день представляются и обсуждаются проекты, созданные детьми, организуются небольшие выставки детских работ, проводятся конкурсы, предлагается попробовать свои силы в одном из старинных ремесел. В воскресенье авторы программы рекомендуют родителям совершить прогулку с детьми в исторический центр города, к памятникам, природным и культурным объектам, знакомство с которыми определено темой недели. Прогулки — самый свободная, но очень важная часть программы. Впечатления, приобретенные во время семейных путешествий, ребенок принесет в детский сад, где они дополнят и обогатят опыт, накопленный другими детьми. Взаимодействие с родителями. Важнейшим условием реализации программы является формирование нового педагогического сообщества. Это означает, что в образовательном процессе вместе с педагогами и детьми активное участие принимают и родители. Участие в программе семьи способствует не только развитию ребенка, но и укреплению семейных устоев и традиций, помогает найти общие точки соприкосновения, интересные и родителям, и детям. Родители вовсе не заменяют воспитателя, а работают вместе с ним, помогая ребенку в познании окружающего мира. Этот мир начинается в семье, поэтому многие задания программы предполагают исследование вещей и предметов, которые ребенок приносит из дома. Ребенку необходимо вместе с родителями выбрать из множества вещей ту, которая подходит для предстоящего занятия, рассмотреть ее, вспомнить связанные с ней истории, поразмышлять о ее месте в доме. В результате дом становится не только местом совместного проживания детей и взрослых, но и местом общения, местом, где хранятся общие истории и воспоминания. Необходимо отметить, что главная задача взрослых не рассказывать все известные им истины, а вместе с ребенком искать ответы на детские вопросы. Время и внимание, которые они затратят на эти поиски, гораздо более ценны, чем готовый правильный ответ. Для родителей предусмотрены консультации на темы: «Советы для посещения музея», «Как совершить путешествие по городу», «Как помочь ребенку исследовать вещи и предметы» и др. Для эффективной реализации программы немаловажна обратная связь – информирование родителей о ходе и результатах работы, открытые занятия, после которых они могут задавать вопросы, обсуждать то, что увидели и услышали, высказывать пожелания и предложения. Основная цель такого взаимодействия – формирование доверия и сотрудничества.
Приложение № 1 5.1 «Режим пребывания воспитанника в детском саду» Приложение № 2 5.2 Модель организации образовательной работы в группах раннего и дошкольного возраста (Рабочие программы) Приложение № 3 5.3 Примерные формы планирования для воспитателей и специалистов Приложение № 4 5.4 Примерная циклограмма проектов Приложение № 5 5.5 Проекты к вариативной части Программы |
Похожие:
 | Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... |  | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №19 комбинированного вида |
| Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного... | | Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного... |
| Между администрацией государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №16 комбинированного вида василеостровского... | | Настоящее Положение вводится с целью систематизации процесса сбора и обработки информации о затратах рабочего времени сотрудниками... |
| Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №10 «Аленушка» муниципального... | | Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №11 «Росинка» |
| | О мерах социальной поддержки работников государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 Кировского... |