Проект образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №61 комбинированного вида фрунзенского района санкт-петербурга «ягодка»

Скачать 1.6 Mb.

Название	Проект образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №61 комбинированного вида фрунзенского района санкт-петербурга «ягодка»
страница	8/16
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 16

2.5.2 Методика выявления уровня нервно-психического развития детей 3-го года жизни.

Возраст - 2 г. 6 мес.

1. Активная речь.

1. Говорит многословными предложениями (более 3 слов). Методика выявления-ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов). Поведение ребенка — в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

2. Появляются вопросы: “Где?, Куда?”. Методика выявления - ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов или самостоятельной деятельности) в течение 20-30 мин. Поведение ребенка — хотя бы раз задает вопрос: “Где?” или “Куда?”.
2. Сенсорное развитие.

1.Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале. Материал-два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус). Методика выявления-ситуация, специально подготовленная. Взрослый показывает ребенку одну из геометрических фигур и просит дать такую же.
Поведение ребенка-правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов. Материал-цветное лото, в котором имеются 4 фона основных цветов, и карточки с изображением разнообразных предметов 4 цветов (брать изображения знакомых предметов, но которые в занятии не использовались). Методика выявления-ситуация, специально подготовленная.
Взрослый раздает ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в 4 основных цвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить. Поведение ребенка-правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.
3. Игра. Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2—3). Материал — пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в неподсказывающей ситуации.
Поведение ребенка - развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

4. Конструктивная деятельность.

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их. Материал-строительный материал разнообразной геометрической формы (10—14 шт.). Методика выявления-ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку даются разнообразные геометрические фигуры и предлагается что-либо построить.
Поведение ребенка — делает 1—2 простые сюжетные, постройки, обязательно называет их, Постройка должна быть похожа на называемый предмет.

6. Навыки.

1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.
Методика выявления — ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку). Поведение ребенка-самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку, пальто.

2. Ест аккуратно. Методика выявления-ситуация естественная (во время кормления).
Поведение ребенка— ест аккуратно, не пачкает одежду не оставляет грязь на столе.
7. Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20—28 см.
Материал-палка или веревка. Методика выявления-ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20—28 см.
Поведение ребенка-перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

Возраст - 3 года.

1. Активная речь.

1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Методика выявления-ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов, самостоятельной деятельности) и течение 20—30 мни. Поведение ребенка — хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

2. Появляются вопросы: “Почему?”, “Когда?”. Методика выявления-ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20—30 мин. Поведение ребенка-хотя бы раз употребляет вопрос: “Почему?” или “Когда?”.

2. Сенсорное развитие.

1. В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.
Материал — геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых даны изображения несложных предметов (дом, пароход, дом с забором и др.), в основе которых лежат основные геометрические фигуры. Методика выявления-ситуация, специально подготовленной. Взрослый дает ребенку изометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает сделать соответствующие решение путем накладывания на образец. Поведение ребенка — правильно подбирает мозаику к рисунку.
2. Называет 4 основных цвета. Материал-8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).
Методика выявления-ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: “Какого цвета шарик?” (цвет чередует). Поведение ребенка - правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

3. Игра.

Появляются элементы ролевой игры. Материал-разнообразные сюжетные игрушки.
1.Методика выявления-ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20—30 мин.
Поведение ребенка — отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.
2. Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: "Кто ты?". Поведение ребенка — на вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

4. Конструктивная деятельность.

Появляются сложные сюжетные постройки. Материал-разнообразные геометрические фигуры (10— 14 шт.). Величина материала зависит от места организации занятия ребенка-за столом или на полу: если за столом, дается средний или мелкий материал, на полу — крупный строитель (можно дать дополнительный материал: машину, мелкие игрушки). Методика выявления-ситуация провоцирующая. Поведение ребенка-делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

5. Изобразительная деятельность.

1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.
Материал-кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4—6 см, диаметром 1,5—2 см.
Методика выявления-ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь. Поведение ребенка - лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.
Материал-лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны). Методика выявления — ситуация специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать. Поведение ребенка — изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.
6. Навыки.

1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого. Методика выявления-ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.
Поведение ребенка - самостоятельно одевается. Иногда может быть небольшая помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.
2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания. Методика выявления-ситуация естественная (во время кормления). Поведение ребенка-при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

7. Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30—35 см. Материал-палка, веревка, поднятая на указанную высоту. Методика выявления - ситуация, провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку. Поведение ребенка-свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их.

2.5.3 Показатели нервно-психического развития детей

/3 – й год жизни/

Возраст	Активная речь		Сенсорное развитие		Игра	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	Навыки		Движения
Возраст	Граммати-ка	Вопросы	Воспроизведение формы	Воспроизведение цвета	Игра	Конструктивная деятельность	Изобразительная деятельность	Одевания	Кормления	Движения
2 года – 2года 6 месяцев	Говорит многословными предложениями /более 3 слов/	Появляются вопросы где? куда?	Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале	Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов	Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий /2-3/	Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их		Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки	Ест аккуратно	Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20 – 28 см.
2 года 6 месяцев – 3 года	Начинает употреблять сложные придаточные предложения	Появляются вопросы почему? когда?	Правильно использует геометрические фигуры по назначению	Называет 4 основных цвета	Появляются элементы ролевой игры	Появляются сложные сюжетные постройки	С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их	Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, застегивать шнурки –с небольшой помощью взрослого	Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания	Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30 – 35 см.

2.5.4 Диагностика познавательного развития детей

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие цвета (младший, средний возраст).

Цель исследования: Определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий цветов.

Процедура проведения: Перед ребенком кладут картинку с изображением детей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и покажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием 4-5 лет успешно справляются с предложенным заданием.

Восприятие формы (младший возраст).

Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признаки формы; знание названий основных геометрических фигур.

Процедура проведения: Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом – верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Ответ ребенка говорит о его способности или неспособности соотносить предметы по форме. Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т.п.)». «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». На основании полученных ответов, судят о способности различать и называть геометрические фигуры.

Анализ результатов. Обычно к 4-5 годам дети с нормальным умственным развитием соотносят предметы одинаковой формы. В 4,5 года они различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

Восприятие величины. (младший возраст).

Цель исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения. На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т.д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи большую собаку», «Покажи маленькую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием различают предметы по величине и выполняют это задание к 3-3,5 годам.

Восприятие эмоций. (младший возраст).

Цель исследования. Выявить понимание детьми эмоциональных состояний по мимике (смех, слезы, злость, страх).

Процедура проведения. Ребенку показывают (поочередно) картинки, на каждой из которых изображено лицо девочки, отражающее то или иное эмоциональное состояние. Обследующий наблюдает за эмоциональной реакцией, возникающей у ребенка при восприятии каждой из предъявленных ему картинок.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сохранной эмоциональной сферой дают адекватную реакцию и понимают ярко выраженное эмоциональное состояние по мимике лица уже в возрасте 3,5 – 4 лет. Эта реакция находит отражение в их мимике.

Зрительное восприятие

1.Тест Равена. (старший возраст)

Цель исследования. Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно образного мышления, внимания.

Процедура проведения. Ребенку поочередно показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди похожих вставок ту, которой стоит заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5 – 6 летнем возрасте понимают инструкцию и выполняют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испытывают радость при ее удачном выполнении.

2. (подготовительный возраст)

а) Узнавание перечеркнутых изображений; б) узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора); в) узнавание недорисованных изображений.

Цель исследования. Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию.

Процедура проведения. Ребенку показывают таблицы с перечеркнутыми изображениями знакомых предметов, просят рассмотреть и назвать эти предметы. Затем с наложенными изображениями, также рассматривает и называет. Также и с недорисованными изображениями.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 6 – 7 лет выполняют эти задания без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу.

Восприятие пространства.

1.(младший возраст).

Цель исследования: Выявить сформированность пространственных отношений; умение дифференцировать понятия близко – далеко; низко – высоко.

Процедура проведения. Ребенку предлагают две игрушки и дают инструкцию: «Поставь их близко, а теперь далеко. Поставь их низко, а теперь высоко».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 3,5 – 4 года способны понять задание и выполнить его.

2. (средний возраст).

Цель исследования: Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться в пространстве; дифференцировать понятия правое – левое, впереди – сзади относительно себя.

Процедура проведения. Ребенку дают инструкцию: «Покажи, или подними вверх правую руку. Покажи левое ушко. Подними левую ножку и т.п.». Затем можно предложить такое задание: «Скажи, что находится у тебя справа, а слева? Что находится впереди, а что сзади?».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4 – 5 лет способны понять задание и выполнить его. Может потребоваться помощь и наглядные примеры, но после этого дети с заданием справляются.

3. (старший возраст).

Цель исследования: Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое – левое, верх – низ и т.п.

Процедура проведения. На таблице изображены пять разных предметов. Порядок их расположения таков: вверху слева, вверху справа, посередине, внизу слева, внизу справа.

Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано вверху справа?» и т.п.

Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием к 5 – 6 годам способны понять задание и выполнить его. В тех случаях, когда имеет место несформированность пространственных отношений, дети допускают ошибки при работе с данной таблицей.

4. (подготовительный возраст).

С целью установления понимания предлогов, слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (над, под, за, перед, между), можно использовать картинки с изображением разных по величине предметов и попросить ребенка положить сначала большой дом, затем слева от него маленький гриб, под большим домом положить большую машину, справа от дома маленькое дерево и т.п. Как правило, дети с нормальным умственным развитием выполняют все эти задания к 6 – 7 годам.

ВНИМАНИЕ.

Нахождение заданного контура (младший возраст).

Цель исследования. Выявить способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах; наблюдательность.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут предметные картинки и просят назвать их. Затем предъявляют те же предметы, только с изображением их контура. Ребенок должен по картинке определить контур.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 3,5 – 4 летнем возрасте выполняют это задание.

Определение сходства и различия между двумя картинками.

(средний возраст).

Цель исследования. Выявить способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах; наблюдательность.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку и просят назвать изображенные на ней предметы, затем предъявляют вторую картинку, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос «Что здесь забыл нарисовать художник?».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 4 – 5 летнем возрасте выполняют это задание.

Методика Пьерона – Рузена (корректурная проба)

(старший и подготовительный возраст).

Цель исследования: исследование устойчивости внимания, распределения, возможностей его переключения; особенности работоспособности; проявление признаков утомления и пресыщения.

Процедура проведения. Ребенок получает бланк, на котором сплошными строчками идут в случайном порядке геометрические фигуры. Вверху бланка дается образец заполнения. Дается инструкция: «Посмотри на образец. Тебе надо заполнить также все фигурки. Будь внимателен, старайся не пропускать фигурки».

При выполнении этой работы фиксируется: общее время, количество просмотренных знаков, ошибки и пропуски.

Анализ результатов: Если ребенок просматривает за три минуты и менее 100 знаков – у него хорошее внимание. Если допустил менее 3 ошибок или пропусков, можно говорить о высокой степени концентрации. Дети с нормальным умственным развитием 5,5 – 7 лет легко справляются с этим заданием.

ПАМЯТЬ.

Зрительная память.

Цель исследования: исследование объема и скорости зрительной памяти; установить, какой вид памяти является ведущим; способен ли ребенок использовать вспомогательные приемы при запоминании и воспроизведении материала.

Процедура проведения. Ребенку предлагается картинки с изображением различных предметов. Ему предлагается посмотреть и постараться запомнить. Каждую картинку демонстрируем около 5 секунд. Показав ребенку все десять картинок, попросите его назвать предметы, которые он запомнил. В каком порядке, не имеет значения.

- Младший возраст - 3 предмета;

- средний возраст - 5 картинок;

- старший возраст - 7 картинок;

- подготовительный возраст – 10 картинок.

Анализ результатов. Нормой считается: младший возраст – 2 – 3 предмета; средний возраст – 3 – 5 картинок; старший возраст – 4 – 7 картинок; подготовительный возраст – 5 – 10 картинок.

Слуховая память

Цель исследования. Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов.

Процедура проведения. Ребенку предлагается запомнить простые слова. Читайте медленно, не спеша, хорошо проговаривая. Прочитайте еще раз. Затем попросите ребенка их повторить. В каком порядке, не имеет значения.

- Младший возраст - 3 слова;

- средний возраст - 5 слов;

- старший возраст - 7 слов;

- подготовительный возраст – 10 слов.

Анализ результатов. Нормой считается: младший возраст – 2 – 3 слова; средний возраст – 3 – 5 слов; старший возраст – 4 – 7 слов; подготовительный возраст – 5 – 10 слов.

МЫШЛЕНИЕ.

Классификация предметов (изображений).

(Младший, средний, старший возраст)

Цель исследования. Установить характер процесса обобщения и абстрагирования; способность группировки объектов на основе существенных признаков; обдуманность действий; способность устанавливать логические связи; объем и устойчивость внимания; работоспособность.

Процедура проведения. Детям предъявляют набор карточек, на каждой из которых изображено по одному предмету. При этом дают инструкцию: «Разложи карточки по группам – что к чему подходит».

Необходимо выяснить, что ребенок положил в основу объединения, и каким словом он обозначил ту или иную группу предметов (изображений).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием при небольшой помощи со стороны взрослого сравнительно легко переходят от ситуационных объединений к объединениям на основе существенных признаков.

Определение отсутствующих деталей предмета.

(средний, старший возраст).

Цель исследования. Исследовать наблюдательность; способность к сосредоточению внимания; характер эмоциональных реакций.

Процедура проведения. Ребенку последовательно предъявляют таблицы, на которых у изображенного предмета что-то не дорисовано. При этом задают вопрос: «Что тут (на картинке) не дорисовано?».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4,5 – 5 лет обычно самостоятельно определяют и называют недорисованные детали. Картинки с отсутствующими элементами вызывают улыбку, смех, удивление.

Восприятие и понимание сюжетных картин со скрытым смыслом

(подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мимики и жестов персонажей; установить причинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации.

Процедура проведения. Ребенку поочередно предъявляют картины и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изображенного.

Анализ результатов. Дети с нормальным развитием к 7 годам понимают мысль, которую художник хотел передать в картине.

Восприятие и понимание картин с изображением нелепых ситуаций (изображений) (старший, подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Процедура проведения. На таблице представлены нелепые изображения. Детям предъявляют картину, делают паузу, наблюдая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картина и чем.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают нелепость изображенного, воспринимают картины с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т.п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картину.

Простые невербальные аналогии (подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить умение выделять главные существенные признаки; устанавливать логические связи и отношения между предметами (изображениями); направленность мышления и тонность представлений об окружающем мире.

Процедура проведения. Ребенку предъявляют таблицу и дают инструкцию: «Смотри, слева две картинки. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее детеныш. Справа – длинная черта. Над чертой только одна картинка – «корова», под чертой три. Из этих трех картинок надо выбрать только одну, которая относится к картинке «корова» так же, как картинка «жеребенок» относится к картинке «лошадь».

Анализ результатов. Эта методика требует достаточно сформированного уровня мыслительных операций, запаса общих представлений об окружающем, знание родовых категорий.

Дети с нормальным умственным развитием 6 – 7 лет понимают инструкцию и при оказании им помощи в виде наводящих вопросов выполняют эти задания.

Восприятие и понимание серии картин, связанных единым сюжетом.

(средний, старший, подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить умение устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; давать оценки воспринимаемым ситуациям; уровень речевого развития ребенка.

Процедура проведения. Ребенку предлагают рассмотреть таблицы с изображением событий и положить их в необходимой смысловой последовательности. После этого обследующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.

Анализ результатов. Для детей среднего возраста достаточно будет просто разложить картинки в логической последовательности. Дети с нормальным умственным развитием выполняют задание к 5 – 6 годам (с составлением рассказа).

Исключение предметов неподходящих к остальным в предложенной группе (старший и подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу с изображением четырех предметов, один из которых существенно отличается от остальных.

Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три их них сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет». Если выбор сделан правильно, попросить ребенка обосновать свой выбор: «Почему?».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6 – 7 годам после выполнения (самостоятельно или с помощью) первого задания, справляются с последующими. Причем им не нужно повторять все содержание инструкции. Достаточно ограничиться предъявлением таблицы и задать вопрос: «А что здесь не подходит?». Дети способны самостоятельно сделать речевое обобщение выделенных признаков.

Исключение понятий неподходящих к остальным в предложенной группе (подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить особенности словесно-логического мышления, способность речевого обобщения выделенных признаков.

Процедура проведения. Ребенку предъявляют инструкцию: «Я назову четыре слова, три из них можно объединить по смыслу, четвертое к ним не подходит. Скажи, какое слово к ним не подходит». При необходимости дети получают помощь в форме разъяснений и совместного выполнения задания. Далее – самостоятельно.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием, как правило, не нуждаются в подробной инструкции. Можно ограничиться вопросом: «А здесь какое слово следует исключить?». Помощь эффективна.

Складывание разрезных картинок.

(младший, средний, старший, подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов); волевые усилия; стойкость интереса.

Процедура проведения. Сначала каждая из картинок предъявляется в сложенном виде, потом ребенка просят закрыть глаза и разъединяют картинку, затем ребенок должен вновь ее составить.

Анализ результатов. В тех случаях, когда нет нарушений, дети с нормальным умственным развитием выполняют это задание. В 3,5 – 4 года складывают картинку из 2-х и 4-х частей; в 4 – 6 лет складывают картинку из 3 – 6 частей; в 6 – 7 лет из 8 частей разрезанных по диагонали.
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Комфортность.

(средний, старший, подготовительный возраст).

Цель исследования. Выявление предпочтений в повседневной деятельности детей.

Процедура проведения. Для начала ребенку предлагается из 6 цветов карандашей (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, коричневый) выбрать тот, который больше всего нравится. И так все по очереди, проводя линии с обратной стороны бланка. Затем бланк переворачиваем. На нем нарисованы 6 пустых домиков. Ребенку указываем на каждый домик и проговариваем: «1 – в этом домике ты живешь со своей семьей, это твой дом. 2 – в этом домике твой детский сад. 3 – в этом домике ты читаешь книжку (или тебе читают книжку). 4 – в этом домике ты трудишься, помогаешь маме. 5 – в этом домике ты играешь со своими друзьями (подружками). 6 – а в этом домике ты смотришь телевизор».

После этого предлагается закрашивать домики по одному по порядку, предварительно напоминая ребенку, что в нем находится, или что он делает в данном домике (прежде, чем он выберет цвет карандаша).

Каждый домик должен быть определенного цвета, т.е. 6 домиков – 6 цветов.

Анализ результатов. По мере того, в каком порядке ребенок выбрал и распределил цвета, педагог расставляет цифры над домиками. Какая цифра стоит над домиком – это и есть степень предпочтения из этих 6 ситуаций, мест нахождения, деятельности ребенка.
САМООЦЕНКА

(методика Лесенка) (средний возраст – 3 ступеньки; старший и подготовительный возраст – 7 ступенек).

Подготовка исследования.

Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, из которых средняя имеет вид площадки, и объясняют задание (рис. 5; Приложение 7, с. 9 ТЗ).

Проведение исследования

Предлагается задание: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.

Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для наглядности можно предложить поместить на нужную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того как ребенок сделает пометку, он должен ответив вопросы: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пою какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «На какую ступа тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)?». Используется стандартный набор характеристик: хороший / плохой, добрый/злой, умный/глупый, сильный/слабый, смелый/трусливый, старательный/небрежный. Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: колеблется, раздумывает, аргументирует ли свой выбор. Если он не дает никаких объяснений, нужно его расспросить: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.

Обработка данных:

Не раздумывая ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; в качестве аргумента приводит мнение взрослого: «Я хороший. Хороший, и больше никакой, это мама так сказала» - завышенная самооценка.
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свой выбор, называет некоторые недостатки и промахи, но мотивирует их внешними, не зависящими от него факторами; считает, что оценка взрослых в отдельных случаях может быть ниже его собственной: «Конечно, я хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный» - завышенная самооценка.
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку; подкрепляет свой выбор реальными примерами и достижениями; считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже — адекватная самооценка.
Ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала» - заниженная самооценка.

ТРЕВОЖНОСТЬ (тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

(старший и подготовительный возраст).
Тест проективный, определяет уровень тревожности ребенка.

Подготовка исследования

Приготовить 14 рисунков (см. рис. 1-14). Каждый рисунок представляет некоторый типичный для жизни старшего дошкольника сюжет и выполнен в двух вариантах: для девочки (героиня сюжета девочка) и для мальчика (герой сюжета мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. К нему прилагаются два дополнильных рисунка, на одном изображено улыбающееся, а на другом печальное детское лицо, контуры которых точно совпадают с контуром головы на рисунке (Приложение 12, с. 20-21, 24-25, 28-29, 32 ТЗ).

Проведение исследования

Беседа проходит в отдельной комнате. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке, один за другим, задавая вопросы:

«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или грустное? Он (она) играет с малышами».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, грустное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? На него (на нее) нападает старший мальчик».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Он (она) одевается».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Он (она) идет спать, а родители смотрят телевизор».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Он (она) умывается в ванной».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Его (ее) отчитывает мама».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, грустное или веселое? Папа играет с младшим братом, а его (ее) не замечает».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? У него (у нее) отбирают игрушку».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать игрушки».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, грустное или веселое? Дети побежали играть, а его (ее) не взяли».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в окружении родителей».
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, грустное или веселое? Он ужинает в одиночестве».

В инструкции во избежание автоматических выборов ребенком определения эмоциональных характеристик выражения лица чередуются следующим образом: грустное - веселое, веселое - грустное. Дополнительные вопросы не задаются.

Выполнение задания (сделанный выбор и комментарии детей) можно оформить в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее; см. табл.), который затем анализируется.

Обработка данных

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = число эмоциональных негативных выборов разделить на 14 (общее число рисунков), умножить на 100%

В зависимости от величины индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы о возможном характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4, 6, 14. Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательный выбор в ситуациях, изображенных на рис. 2, 7, 9 и 11, с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок - ребенок» (рис. 1, 3, 5, 10, 12). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок - взрослый» (рис. 2, 8, 9, 13) и повседневные действия (рис. 4, 5, 7, 11, 14).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

В ДОУ предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: типовой режим дня по возрастным группам, скорректированный режим дня, щадящий режим дня, оздоровительный режим дня, индивидуальный режим дня.

Рекомендации к использованию вариативных режимов дня

Щадящий режим дня

1. Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1 часа до обеда, затем до вечерней прогулки.

2. Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа, краснуха, кишечные инфекции) предусматривает:

-освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю,

-сокращение приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели.

-освобождение от физкультурных занятий на I неделю.

-сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке.

-контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в течении дня на 1 неделю.

-Пролонгированный сон.

Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит и др.) предусматривает:

-освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий, индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

-пролонгированный сон.

-контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью ребенка в течение дня, включая прогулку.

Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания после периода обострения предусматривают:

-освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий, индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев.

-контроль за двигательной активностью на прогулке.

-пролонгированный сон.
Скорректированный режим дня
Коррекция учебных и двигательных нагрузок в зависимости от диагноза ребенка, наличия у него хронических заболеваний: ограничение нагрузки или дополнительные мероприятия по физическому развитию, зрительный режим, ограничение продолжительности занятий, ведение индивидуального плана учебной нагрузки.
Оздоровительный режим дня
В соответствии с программой оздоровления в ДОУ, включающей в себя профилактические, общеукрепляющие и коррекционные мероприятия, а также организацию сбалансированного питания.
Индивидуальный режим дня
Предполагает индивидуальное сопровождение ребенка по всем направлениям развития.
Рекомендуемый режим в выходные дни

Общая продолжительность сна в сутки – 12 - 12,5 часов, из которых 2 –2,5 часа отводятся на дневной сон.
Питание (рекомендации):

Завтрак:

Сосиски с овощным гарниром.

Чай с лимоном и кондитерскими изделиями

(печенье, кексы, галеты и т.д.)

или

Творожники, ленивые вареники со сметаной, йогурт, сыр.

Фрукты

Обед:

Овощные салаты с растительным маслом.

Мясные бульоны, куриные бульоны или заправные супы с хлебом.

Мясные, куриные или печеночные колеты, суфле с овощными гарнирами, картофельным пюре, зеленым горошком.

Соки, компоты, напитки из цитрусовых.

Полдник:

Оладьи, блины со сметаной или с джемом.

Ряженка или бифидок, или йогурт.

Позже – фрукты.

Ужин:

Творожные запеканки, можно с курагой или изюмом или

Рыба (отварная) с гарниром.

Чай с лимоном и с кондитерскими изделиями.

на ночь – фрукты.

Употребляйте в пищу только йодированную соль,

продукты, содержащие соли кальция.

Просмотр телевизионных детских передач – не более 25-30 минут (в зависимости от возраста).
Прогулка – 4-4,5 часа вдень:

Утром – 2,5 часа;

После полдника –2 часа

Игры в течение дня – 3-4 часа.

Гигиенические и оздоровительные процедуры – на каждую от 5 до 10 минут.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 16

	Отчёт «О результатах самообследования муниципального бюджетного дошкольного... Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»...		Приказ решением педагогического совета от 28. 08. 2014г №35/12 детского сада Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №19 комбинированного вида
	Целевой раздел Программы: Пояснительная записка : Цели и задачи Программы.... Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного...		Целевой раздел Программы: Пояснительная записка : Цели и задачи Программы.... Выборгского района Санкт- петербурга, утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного...
	Санкт-петербурга Между администрацией государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №16 комбинированного вида василеостровского...		Положение о табельном учете рабочего времени Государственного бюджетного... Настоящее Положение вводится с целью систематизации процесса сбора и обработки информации о затратах рабочего времени сотрудниками...
	Коллективный договор муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №10 «Аленушка» муниципального...		Закон мо «О социальном партнерстве в Московской области» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №11 «Росинка»
	Отчет о результатах самообследования 2013-2014 учебный год муниципального...		Приказ №01-30-01 от 30. 01. 2015 года Протокол №2 от 28. 01. 2015 года О мерах социальной поддержки работников государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 Кировского...

Щадящий режим дня

1. Щадящий режим – адаптационный. Длится 2-3 недели. Постепенное привыкание: от 1 часа до обеда, затем до вечерней прогулки.

Похожие: