Элективный курс для учащихся 9-11-х классов работа со схемами
Скачать 1 Mb.
|
Не подымает: пышет бурно В ней страстный жар, Ей душно, дурно… Семантика причины может совмещаться с изъяснением: 4. Боюсь (почему? чего?): в мольбе моей смиренной Увидит ваш суровый взор Затеи хитрости презренной – И слышу гневный ваш укор. Этимологически семантика причины произросла из объектной семантики, что отразилось и в форме причинных местоимений, употребляемых с предлогами: почему – по чему. 5. Что было следствием свиданья? Увы, не трудно угадать! Любви безумные страданья Не перестали волновать Младой души, печали жадной; Нет, пуще страстью безотрадной Татьяна бедная горит; Её постели сон бежит; Здоровье, жизни цвет и сладость, Улыбка, девственный покой, Пропало всё, что звук пустой, И меркнет милой Тани младость: Так одевает бури тень Едва рождающийся день. В воле автора семантически углубить картину даже в рамках неоформленной системы пунктуации. В многокомпонентном предложении причинные отношения могут наслаиваться на семантику следования, представляя собой своеобразный каскад разноуровневых причин (гл. 4, Х1У): 6. Но я не создан для блаженства: [ потому что] Ему чужда душа моя; Напрасны ваши совершенства: [потому что] Их вовсе недостоин я, Поверьте (совесть в том порукой), Супружество нам будет мукой, [потому что] Я сколько ни любил бы вас, Привыкнув, разлюблю тотчас; [потому что] Начнёте плакать: ваши слёзы Не тронут сердца моего, А будет лишь бесить его. В одном предложении содержатся четыре блока причин / следствий, часто недифференцированно выражающих причинно-следственную обусловленность. В последнем случае двоеточие оформляет не причинные, а условно-временные отношения, но и они тоже находятся в ряду причин, перечисляемых героем. 7. А может быть и то: поэта Обыкновенный ждал удел. 8. …Но скоро всё переменилось: Корсет, альбом, княжну Алину, Стишков чувствительных тетрадь Она забыла: стала звать Акулькой прежнюю Селину И обновила наконец На вате шлафрок и чепец. 9. (гл. 6, П): Всё успокоилось: в гостиной Храпит тяжёлый Пустяков С своей тяжёлой половиной; Гвоздин, Буянов, Петушков И Флянов, не совсем здоровый, На стульях улеглись в столовой, А на полу мосьё Трике, В фуфайке, в старом колпаке. 10. Поясняемое слово в функции сказуемого (гл. 6, Х1Х): Весь вечер Ленский был рассеян, То молчалив, то весел вновь; Но тот, кто музою взлелеян, Всегда таков: нахмуря бровь, Садился он за клавикорды И брал на них одни аккорды, То к Ольге взоры устремив, Шептал: не правда ль? я счастлив? 11. Родные люди вот какие: Мы их обязаны ласкать, Любить, душевно уважать И, по обычаю народа, О рождестве их навещать Или по почте поздравлять, Чтоб остальное время года Не думали о нас они. Но так и быть: я сам себе 12. Противиться не в силах боле; Всё решено: я в вашей воле И предаюсь моей судьбе. Занятие 21. Многокомпонентные сложные предложения и текст. Требования ЕГЭ определили новые технологии обучения написанию текста-рассуждения, очерчивая строгие рамки объёма, структуры и содержания мини-сочинения. Эта технология требует предварительного осмысления, планирования схемы микротекста, осознанного внимания к смысловым и структурным связям внутри него, к их вариативному выражению. Новые подходы к организации собственного текста требуют чёткого осознания составляющих его смысловых частей, тогда как в школьной практике до сих пор путают понятия «смысловая часть текста» и «абзац». Алгоритм анализа текста давно предложен В.В. Бабайцевой: определите тему, тип и стиль текста. Такой алгоритм соответствует сущности текста, проявляющейся в его цельности и связности. Формулирование темы, выделение ключевых (опорных) слов и предложений определяет цельность текста. Определение его типа логически вытекает из деления текста на смысловые части, так как живой художественный текст не может быть оформленным одним типом речи. Стиль текста определяется его словесным наполнением. Как показывает опыт, наибольшие затруднения вызывает анализ структуры текста, осознанное членение его на смысловые части, определение типа текста. Самой привычной, традиционной формой работы с текстом является составление плана. Как мы составляем план? Это процесс членения текста на смысловые части или его результат? Членение текста на смысловые части перед формулировкой пункта плана всегда происходило имплицитно, скрыто. Требования ЕГЭ обусловили включение в учебную работу новых типов упражнений, которые помогают учащимся осознать структуру текстов-образцов. Как мы выделяем смысловую часть? Внимательно прочитав текст, учащиеся выделяют в нём микротексты, каждый из которых обладает цельностью и связностью. Необходимо доказать, что это смысловая часть: первое предложение выражает микротему, далее идёт развитие микротемы, последнее предложение завершает микротему и связывает её с изложением в следующей смысловой части. Первое предложение первой смысловой части (рамочное) задаёт тему всего текста. первые предложения последующих смысловых частей должны быть структурно и семантически связаны с последним предложением предыдущей смысловой части. Так проблема связности обусловливается семантической цельностью текста. Методика анализа текста. Государственный итоговый экзамен по русскому языку требует предъявления учащимися 9-х и 11-х классов определённого объёма текстоведческих знаний и применения их на практике, а также умения производить анализ художественного, публицистического, учебно-научного текста. Задания к части Б и части С внутренне неразрывно связаны, так как в основе их лежат знания о тексте. Задания части Б требуют от учащихся определить тему и заголовок данного текста, его тип и стиль, правда, не всегда эти задания расположены в такой последовательности, что нарушает логику анализа текста. виды текстовых заданий следующие: В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст? В каком предложении выражена основная мысль текста? Сколько аргументов, подтверждающих мысль, содержится в тексте? В каком тексте параллельная связь предложений? В каком тексте цепная связь предложений? Какими средствами связаны предложения в тексте? Какой текст не относится к художественному стилю? Нетрудно заметить, что эти вопросы проверяют умения учащихся формулировать тему, тип и стиль текста. Большинство заданий к тексту требуют выбрать какое-либо грамматическое или лексическое явление для разбора: выбрать словоформу, образованную определённым способом, указать определённую часть речи (чаще всего местоимение, глагол или частицу), определить взаимозамену времён глаголов-сказуемых в тексте, тип простого предложения, разновидность осложнения простого предложения, найти сложноподчинённое предложение с определённым придаточным, уместно вставить термины в текст-образец для создания собственного минисочинения части С. В части С все эти знания и умения должны найти практическое воплощение. Некоторые задания сформулированы некорректно, то есть включают отрицательные предложения: «В каком предложении не использована вводная конструкция для подчёркивания последовательности в изложении фактов?» «В каком предложении не все слова употреблены в прямом значении?» «Какое выразительное средство не используется?» Эти знания, умения и навыки формируются не только в 9-ом или 11-м классах, они закладываются уже в начальной школе, а на научной основе изучаются, начиная с пятого класса. В разных учебниках текстоведческие знания представлены в разном объёме и, как правило, не систематизированы. Системно в полном объёме текст изучается в учебно-методическом комплексе для школ и классов с углублённым изучением русского языка В.В. Бабайцевой. В этом УМК языковые явления – грамматические, лексические, правописные – представлены в контексте. Учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением в естественных условиях его проявления – в тексте. Уже при повторении материала, изученного в начальной школе, закладываются навыки осмысления текста по трём векторам, обусловленным основными признаками текста: его цельностью и связностью. Цельность – внутреннее, органически присущее тексту смысловое единство, которое неразрывно с его связностью – языковой и смысловой выраженностью. Связность – это формальные и смысловые связи предложений в смысловых частях и самих смысловых частей в тексте. На протяжении пяти лет в процессе изучения курса русского языка в девятилетней школе навыки учебного анализа текста автоматизируются в сознании учащихся. Естественная логика анализа текста становится определяющей не только на уроке русского языка, но и на уроках литературы и русской словесности. Смысловую цельность текста определяет его тема. Учащиеся формулируют тему, определяют ряды ключевых слов, в которых она проявляется, подбирают заголовок к тексту. Формулирование темы и заголовка текста – традиционное задание, которое учащиеся выполняют уже в четвёртой четверти первого класса. Однако выделение ключевых слов, активно требуемое временем, только приходит в школу. Анализируя тему, структуру текста, его словесное наполнение, учащиеся переносят эти навыки, в том числе эвристической работы с учебным текстом, на другие предметы: ведь содержание почти всех школьных предметов заключено в учебных текстах. Задача учителя русского языка – научить школьников выделять ключевые слова в любом тексте, осознавать структуру смысловой части и логику последовательности смысловых частей, видеть ключевое предложение в смысловой части, то есть заложить навыки конспектирования текста на ранней стадии языкового развития ученика. В центре анализа связности, структуры текста находится осознание строения его смысловых частей, определение их типа. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку показал, что это самое слабое место в процессе подготовки учащихся к экзамену. Учащиеся не научены моделировать, структурировать свой собственный текст, потому что не могут осознанно проанализировать членение его на смысловые части и доказать, что это смысловая часть, не могут планировать объём собственного текста, объёмы его смысловых частей. Однако традиционной для русской методики формой работы с текстом является составление плана. Формулируя и записывая пункты плана, мы регистрируем результат сложного мыслительного процесса членения текста на смысловые части. Нам нужно вывести этот процесс с невербального, скрытого, неосознанного уровня восприятия структуры текста на осознанный, вербальный. Поэтому важным этапом подготовки к экзаменационному сочинению становится проговаривание процесса членения текста на смысловые части, планирование структуры и самого текста, и каждой смысловой части. По каким законам устроен текст? Ведь предложения в нём могут связываться по-разному. Уже в первой четверти 5 класса мы показываем, как выстраивается структура цепного текста, например, при коллективном составлении рассказа о собаке Жучке: У нас во дворе / живёт собака. Собаку / зовут Жучка. Жучка / любит с нами играть. Наши игры / бывают разными… Дети делают вывод о том, что каждое предложение членится на данное, известно говорящему, и новое, неизвестное. Новое в предшествующем предложении становится известным, данным в последующем предложении. На втором этапе анализа собственного текста эти повторы убираются – заменяются местоимениями и синонимами. Так уже на примере составленного самими элементарного текста пятиклассники знакомятся с фундаментальными понятиями о его структуре и связности. Это текст цепной структуры, потому что предложения в нём «нанизываются» как бусины, цепляются друг за друга с помощью повторов слов. Тексты цепной структуры используются как в описании, так и в повествовании. Повествование школьного жанра «рассказ о случае, произошедшем со мной», строится по схеме, состоящей из трёх смысловых частей: 1. Как-то раз, однажды, раз… 2. Сначала …, потом…, затем… 3. Наконец…, в конце концов… Цепной текст-описание, например, предмета или животного также включает три смысловые части: 1. Знакомство с предметом или животным. 2. Описание. 3. Оценка. Уже в пятом классе ученики знакомятся с моделью рассуждения, включающей частотные вводные слова: 1. Тезис. 2. Аргументы (доказательства). Во-первых, …, во-вторых, … 3. Вывод (значит, следовательно, итак, например). По этой модели с опорой на образец, приведённый учителем, строятся первые рассуждения на лингвистическую тему: Какой частью речи является слово красота? 1. Тезис. Слово красота является именем существительным. 2. Аргументы. Во-первых, слово красота отвечает на вопрос что? Во-вторых, оно имеет женский род. относится к первому склонению, изменяется по падежам, В-третьих, в именительном падеже оно является подлежащим. Вывод. Значит, слово красота – это имя существительное. В дальнейшем схема рассуждения осложняется, но применяется в процессе доказательства на любую тему любого предмета школьного цикла. Эти знания относятся к метапредметным. Планирование объёма и содержание каждой смысловой части. Текст параллельной структуры организуется по-другому. Его тема и связность определяются первым предложением: Лесные обитатели готовятся к зиме. Белки проверяют запасы на зиму. Зайцы нагуливают жирок. Лесные мыши проверяют подземные кладовые. Белки инспектируют дупла деревьев, в которых они прятали летом грибы и ягоды… В первом предложении текста параллельной структуры заключено слово или словосочетание с гиперонимическим, то есть общим, значением, которое раскрывается последующими предложениями. Цепная и параллельная структуры могут создавать и описание, и повествование, то есть понятия «цепная и параллельная структуры» более абстрактно, чем понятие «тип текста». Пятиклассники могут планировать структуру собственного текста по предложенному первому предложению: У нас на этаже живёт кошка. Это будет текст-описание цепной структуры. В воскресенье я с папой ходил в зоопарк. Предполагается написать текст-повествование параллельной структуры. Уже на первичном этапе создания собственного текста пятиклассники должны понять, что естественный текст не может представлять собой один тип речи, что одним типом речи в элементарных текстах объединены чаще всего смысловые части. Перед написанием сочинения ученикам предъявляются тексты- образцы, по которым они могут выстраивать собственные тексты. В тексте цепной структуры "новое" предшествующего предложения становится "данным" последующего: Наступил и такой счастливый день. Рано утром наша Муха проснулась довольно поздно. Она давно уже испытывала какую-то непонятную усталость и предпочитала сидеть неподвижно в своём уголке под печкой. А тут она почувствовала, что случилось что-то необыкновенное. Стоило подлететь к окну, как всё разъяснилось сразу. Выпал первый снег… Земля была покрыта ярко белевшей пеленой. (Д.Н. Мамин-Сибиряк) На другой день … с тётушкой Ганимед произошла неприятность. Она выпустила мышь из мышеловки. Эта мышь в прошлую ночь съела фунт мармеладу. Ещё раньше, в ночь с пятницы на субботу, она опрокинула стакан с гвоздикой. Стакан разбился, а гвоздика почему-то приобрела запах валериановых капель. В тревожную ночь мышь попалась. Встав рано утром, тётушка Ганимед подняла мышеловку. Мышь сидела с крайне равнодушным видом, как будто ей не впервые сидеть за решёткой. Она притворялась. (Ю. Олеша.) |
Похожие:
 | Предлагаемый курс разработан как элективный курс для учащихся 9-11 классов филологического профиля, а также для учащихся 9-х классов,... | | Автор: Крючкова А. И., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории |
| Курс «Подготовка к егэ по английскому. Раздел Use of English (Лексика и грамматика)» предназначен в качестве элективного для учащихся... |  | Целью курса является обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации |
| Элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов и направлен на обеспечение выбора профиля дальнейшего обучения. Программа составлена... | | Элективный курс предназначен для учащихся 11 классов общеобразовательного профиля и реализуется за счет времени, отводимого на компонент... |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... | | Элективный курс предназначен для реализации в старших классах средней общеобразовательной школы, носит междисциплинарный характер.... |
| Олимпиада проводится отдельно для учащихся 8-9 классов и совместно для учащихся 10-11 классов. ( В материалах представлены задания... | | Элективный курс предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена... |