Элективный курс для учащихся 9-11-х классов работа со схемами

Занятие 10. Схемы членов предложения. Предложение состоит из слов и словосочетаний. Словосочетание – это минимальная синтаксическая единица, состоящая из двух и более знаменательных слов, объединённых синтаксическими отношениями, то есть связанных по смыслу и грамматически. Словосочетания составляют систему второстепенных членов предложения. Синтаксис (дословно с греческого – строй, составление) начинается там, где присутствуют синтаксические отношения между двумя грамматически выраженными языковыми единицами: словами (словоформами), словосочетаниями, простыми и сложными предложениями. Синтаксические отношения между компонентами словосочетания или простыми предложениями в составе сложных – языковое значение самого абстрактного уровня, приближающееся к логическому, понятийному, уровню. Синтаксическое значение простого предложения и есть синтаксические отношения, которые существуют в предложении между субъектом (предметом речи) и его предикативным признаком (предикатом, сказуемым): Ученик идёт в школу. В словосочетании существуют синтаксические отношения между предметом и его непредикативным признаком (красные гвоздики), между действием и предметом, на которое направлено действие (писать письмо), между действием и признаком действия (хорошо рассказал). Синтаксические отношения (синтаксическое значение) оформляются синтаксической формой – синтаксическими связями, которые выражаются окончаниями, предлогами, союзами, интонацией и т.д. Разбирая предложение по членам, мы мысленно вычленяем из него словосочетания, определяем второстепенные члены на основе синтаксических отношений между главным и зависимым его компонентами, поэтому связи между понятиями «словосочетание» и «второстепенные члены предложения» очень живые и переплетающиеся. При разборе предложения по членам надо осознавать в каждом конкретном случае процесс слияния и различения этих понятий. За нарядные одежды Осень солнцу отдала Улетевшие надежды Вдохновенного тепла. (А. Блок) Выделяем грамматическую (предикативную) основу и подчёркиваем подлежащее и сказуемое. Состава подлежащего в предложении нет. Состав сказуемого вычленяем по порядку: – отдала за что? за одежды: вопрос показывает, что этот член предложения вычленяется на основе объектных синтаксических отношений между действием и предметом, на который направлено действие, значит, это дополнение; – за одежды какие? нарядные – согласованное определение, так как выражает признак предмета; – отдала чему? солнцу – отношения между действием и объектом, на который оно направлено, значит, это дополнение; отдала что? надежды – отношения между действием и объектом – значит, это прямое дополнение, так как стоит в вин. п. без предлога; надежды какие? улетевшие – согласованное определение; надежды какие? тепла – отношения между предметом (абстрактным) и его признаком (тёплые надежды), значит, это несогласованное определение; тепла какого? вдохновенного – согласованное определение. Связь между понятиями «компоненты словосочетания» и «второстепенные члены предложения» ясно видна на вертикальной схеме членов предложения: Осень _________________________ отдала за одежды солнцу надежды нарядные тепла улетевшие вдохновенного Учебник. В.В. Бабайцева. «Русский язык. 10-11 классы». Задания 315-317. Занятие 11. Виды схем разбора предложения по членам. Связь между понятиями «компоненты словосочетания» и «второстепенные члены предложения» ясно видна на вертикальной схеме членов предложения. В иды схем предложения. Осенняя листва печально шелестит под ногами. 1. Осенняя листва печально шелестела под ногами. 2. Определение – подлежащее – обстоятельство – сказуемое – обстоятельство. 3. Прилагательное – существительное – наречие – глагол – предлог + существительное. 4. Какая? – что? – как? – что делала? – где? Какая из этих схем самая абстрактная? (1) Вторая схема позволяет выразить синтаксические категориальные значения компонентов. Третья схема актуализирует морфологические категориальные значения компонентов, связывает понятия синтаксиса и морфологии. Четвёртая схема наиболее полно передаёт языковую семантику предложения, так как вопросы позволяют совместить синтаксические и морфологические значения компонентов. Задания. 1. Разберите предложения по членам. Составьте вертикальные схемы. 1. Пушкин! Тайную свободу Пели мы вослед тебе! Дай нам руку в непогоду, Помоги в немой борьбе! Не твоих ли звуков сладость Вдохновляла в те года? Не твоя ли, Пушкин, радость Окрыляла нас тогда? (А. Блок.) 2. От вёсел к берегу кудрявый след бежал, Струи под лодкой закипели, Наш парус, медленно надувшись, задрожал, И мы, как птица, полетели. (А. Фет.) 3. Все стремления людей, все побуждения к жизни суть только стремления к увеличению свободы. Богатство, бедность, слава, неизвестность, сила, слабость, здоровье, болезнь, образование, невежество, труд, досуг, сытость, голод, добродетель, порок суть только большие или меньшие степени свободы. (Л. Толстой.) 4. Если скажут слово «Родина», Сразу в памяти встаёт Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот. У реки берёзка-скромница И ромашковый бугор… А другим, наверно, вспомнится Свой родной московский двор. (З. Александрова.) Сформулируйте встретившиеся пунктуационные правила. На каждое правило подберите свои примеры. Составьте схемы предложений. Укажите синкретичные члены предложения. Объясните причины синкретизма. Учебник. В.В. Бабайцева. «Русский язык. 10-11 классы». Задания 318-319. Занятие 12. Схемы осложнения простого предложения. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Задания. 1. Сформулируйте основные правила об однородных членах предложения. Прочитайте схемы. К каждой схеме подберите по три предложения. Подчеркните в них все члены предложения и составьте вертикальные схемы. 2. Запишите сочинительные союзы по их значению. Пользуясь схемами из предыдущего задания, составьте предложения с каждым из сочинительных союзов. Составьте их схемы. 3. Расставьте недостающие знаки препинания, подчеркните все члены предложения. Составьте вертикальные схемы предложений. 1. По отношению человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о культурном уровне, но и его гражданской ценности. истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему язы ку. (К. Паустовский.) 2. Он походил не столько на агронома сколько на колхозного агронома. (Т. Леонтьева.) 3. Древние писцы ощущали себя не просто переписчиками старого но и творцами нового знания. (С. Наровчатов.) 4. Левитан оставил около ста «осенних» картин не считая этюдов. На них были изображены знакомые с детства вещи стога сена, почерневшие от сырости маленькие реки, кружащие в медленных водоворотах палую листву одинокие золотые берёзы, ещё не обитые ветром небо, похожее на тонкий лёд косматые дожди над лесными порубками. (К, Паустовский.) Чем осложнены эти предложения? 4. Расставьте недостающие знаки препинания. Определите, где однородные, а где неоднородные определения. 1. Полуразвалившаяся ободранная старинная коляска всё равно радовала глаз своим изяществом и лёгкостью. (В. Гусев.) 2. Шёл ровный несильный пронизывающий дождь. (О. Волков.) 3. Люблю берёзу русскую. То светлую то грустную… То ясную кипучую То грустную плакучую. (А. Прокофьев.) 4. Вот она, весна младая, Свежим трепетом полна Благодатная святая Животворная весна! (А.К. Толстой.) Составьте схемы предложений. 5. Расставьте недостающие знаки препинания. Определите, где однородные, а где неоднородные приложения. Подчеркните все члены предложения, составьте схемы. 1. Строительством руководил тот самый человек друг отца генерал Кривошеин. (О. Волков.) 2. Крупный отечественный аэродинамик чрезвычайно разносторонний научный ум Константин Иванович Страхович после этапа из ленинградской тюрьмы был в угличском лагере подсобным рабочим в бане. (А. Солженицын.) 3. Поселился Державин по-родственному, у Ивана Яковлевича Блудова двоюродного своего брата майора сына той самой тётушки Фёклы Савишны. (В. Ходасевич.) 4. Директор научно-исследовательского института доктор юридических наук лауреат государственной премии Павел Иванович Белкин избран депутатом Государственной Думы. (Из газет.) Задания. 1. Сформулируйте известные вам правила об обособлении определений. К каждому правилу подберите по три предложения. Подчеркните в них все члены предложения, обозначьте слова, к которым относятся обособленные определения. 2. Расставьте недостающие знаки препинания. Обозначьте алгоритм, подчеркните все члены предложения. 1. Ветер сырой холодный пронизывающий с неистовой силой стучит в окно. (А. Чехов.) 2. Всё сильней биенье крови в сердце раненном тоской. (А. Ахматова.) 3. Оглушённый тяжким гулом Тёркин никнет головой. (А. Твардовский.) 4. Почти незнакомые до этого мы через полчаса беседы становились друзьями. (А. Степанов.) 5. До шалаша мы добежали промокшие насквозь. (К. Паустовский.) 3. Сформулируйте правила о постановке запятых при согласованных и несогласованных обособленных определениях. К каждому правилу подберите по три предложения. Подчеркните в них все члены предложения, составьте схемы. 4. Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните в них все члены предложения, составьте схемы. 1. В углу сидел облокотясь на одну руку и приложив палец к виску жилистый красноглазый старик в вязаном жилете и коричневом пиджаке. (В. Набоков.) 2. И вдруг с чёрного входа появился Кондратий в пыли хмурый… (А.Н. Толстой.) 3. Николашка молодой долговязый парень с длинным рябым лицом м впалой грудью… вошёл в комнату. (А. Чехов.) 4. Высокая стройная с огромными голубыми глазами и длинной тёмно-русой косой она была достойной парой красавцу Игнату. (М. Горький.) 5. Вышел Алёша из дома отца в состоянии духа разбитом и подавленном. (Ф. Достоевский.) 6. Был сухой морозный день начала ноября с серо-свинцовым спокойным небом и реденькими почти считанными снежинками. (Б. Пастернак.) 5. Сформулируйте правила о постановке знаком препинания при обособленных приложениях. Составьте схемы на правила. К каждой схеме подберите по три предложения. Подчеркните все члены предложения. Обозначьте алгоритм. 6. Расставьте недостающие знаки препинания при обособленных приложениях. Подчеркните все члены предложения. Обозначьте алгоритм. 1. Николай Иванович работал как рисовальщик и живописец. (В. Шкловский.) 2. Как стилист Чехов недосягаем. (М. Горький.) 3. Бунина большинство знает как прозаика. (К. Паустовский). 4. Он был известен как хороший, исполнительный пилот. (В. Каверин.) 5. Человек очень точный и молчаливый Иванов избегал скороспелых выводов и преждевременных обобщений. (В. Липатов.) 6. Пьер как законный сын получит всё. (Л. Толстой.) 7. Я как офицер и дворянин ни в какую службу к Пугачеву поступать не могу. (А. Пушкин.) 8. Как живописец я начинал выставляться в конце шестидесятых годов. (Ю. Ракша.) 9. Я ценю вас как на редкость способного и настойчивого следователя. (М. Петров.) 7. Обособленные обстоятельства. Сформулируйте пунктуационные правила об обособленных обстоятельствах. Составьте схемы. Подберите по три предложения к каждой схеме. Подчеркните все члены предложения, обозначьте слова, к которым относятся обособленные обстоятельства. Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами. Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните все члены предложения. 1. Откинув циновку, гляжу я вперёд – По-прежнему вьюга крутится. (Н. Некрасов.) 2. Всю жизнь любил он рисовать войну. Беззвёздной ночью наскочив на мину Он вместе с кораблём пошёл ко дну Не дописав последнюю картину. <…> Никак не можем помириться с тем, Что люди умирают не в постели, Что гибнут вдруг не дописав поэм Не долечив не долетев до цели. (К. Симонов.) 3. Лида только что вернулась откуда-то и стоя около крыльца с хлыстом в руках стройная красивая освещённая солнцем приказывала что-то работнику. (А. Чехов.) 8. Выпишите деепричастные обороты со словом, к которому они относятся. 1. Все сбились с ног готовясь к празднику отдавая и принимая распоряжения ругаясь споря моя полы чистя синеющим мелом тёмное тяжёлое серебро икон поддавая ногами лезущих в сенцы собак боясь что не застынет желе, что не хватит вилок, что пережарятся наливашники, хворостики… (И. Бунин.) 9. Составьте предложения с предлогами: несмотря на, вопреки, невзирая на; по случаю, согласно, благодаря, вследствие. Сформулируйте разницу в постановке запятых при обстоятельствах с предлогами первой группы и обстоятельствах с предлогами второй группы. 10. Уточняющие члены предложения. Составьте схемы предложений с уточняющими обстоятельствами: Там (где именно?), вдали (где именно?), за горой, зажигались огни… Сначала выпишите предложения с уточняющими обстоятельствами места и времени, потом предложения, осложнённые пояснительными членами, затем предложения с присоединительными членами. Расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схемы предложений. Подберите к схемам другие предложения. 1. Здесь в тишине и безлюдье стоило подумать об Аните. (В. Пикуль.) 2. Из-за волги с лугов лесами пахнет. (А. Омтровский.) 3. Это случилось в октябре в середине месяца поздней ночью. (К. Паустовский.) 4. Иван Дмитриевич по ночам сторожил село, то есть дремал на крылечке магазина. (В. Солоухин.) 5. В этом отношении случилось даже одно очень важное для них событие именно встреча Кити с Вронским. (Л. Толстой.) 6. В лесу водятся дикие голуби или горлинки. (М. Пришвин.) 7. Таинственное всегда привлекает особенно детей и стариков. (К. Паустовский.) Бабушка очень любила грибы грузди в особенности. (М. Горький.) Учебник. В.В. Бабайцева. «Русский язык. 10-11 классы». Задание 320. Занятие 15. Схемы сложного предложения. Огромное значение имеет работа со схемами при изучении синтаксиса и пунктуации. Здесь уровень абстрактных знаний проявляется максимально. Достаточно сказать, что весь теоретический материал о сложном предложении в 9 классе учитель может дать на двух уроках. В сборнике заданий В.В. Бабайцевой, Л.Д. Беднарской «Русский язык. 8-9 классы» введение в изучение системы сложного предложения даётся следующим образом. Задание выполняется на доске, разделённой на две части. Задание 313. Спишите предложения. Осенью льют дожди, насыщают землю влагой. [ ] Осенью льют дожди и насыщают землю влагой. [ и ] Осенью льют дожди, насыщая землю влагой. [ ] Осенью льют дожди, и земля насыщается влагой. [ ] , и [ ] 5. Когда осенью льют дожди, земля насыщается влагой. (Когда), [ ] 6. Если осенью льют дожди, земля насыщается влагой. (Если), [ ] 7. Осенью льют дожди, земля насыщается влагой. [ ], [ ] 8. Осенью льют дожди – земля насыщается влагой.5 [ ] – [ ] На этом уроке системно даются сведения о синтаксической синонимии сложного предложения, когда одно содержание можно выразить разными языковыми структурами. Идентичное лексическое наполнение позволяет учащимся сосредоточить внимание на структуре предложений, даёт возможность обозреть её всю – систему простого осложнённого предложения в сопоставлении с системой сложных предложений всех трёх типов. Разрозненные фоновые эмпирические знания учащихся на этом уроке оформляются в стройную систему. Учащиеся характеризуют каждое предложение по структуре, систематизируя термины, которые им уже известны. На этом же уроке учащиеся получают сведения о составлении схем сложных предложений: Грамматически независимое простое предложение обозначается квадратными скобками, грамматически зависимое придаточное – круглыми скобками. Сочинительные союзы записываются между скобками, подчинительные союзы в круглых скобках. Рядом с каждым предложением на второй половине доски записывается его схема. Это мотивирует и практические и теоретические выводы учащихся, позволяет обратить внимание на сложные пунктуационные правила, которые нужно изучать в постоянном сопоставлении: пунктуация при однородных сказуемых в простом предложении и в сложносочинённом предложении. Сравнивая схемы, учащиеся делают вывод о том, что запятая ставится, если в предложении есть минимум две грамматические основы. Часто запятая пропускается, когда одна из грамматических основ выражена безличным глаголом: Хмурый лес качался и шумел, и дорогу снегом заметало. (Н. Рубцов.) На последующих уроках учащиеся знакомятся с более сложными пунктуационными правилами, опираясь, например, на схему: Там [ ] и [ ]. Наполняя эту схему конкретным речевым содержанием, они формулируют правило: «В сложносочинённом предложении запятая между частями не ставится, если они имеют общий член, начинающий предложение». Подробно изучая то, чем отличаются предложения по строению и значению, какие типы предложений характерны для разговорной речи, а какие для книжной, выясняя оттенки значений между предложениями, учащиеся делают теоретические выводы о структуре и значении простых и сложных предложений. На этом же уроке учащиеся систематизируют знания об алгоритме разбора сложного предложения, который производится в строгом логическом порядке: подчеркнуть грамматические основы, обозначить кружком или овалом средства связи, и только после этого делать вывод о типовой принадлежности сложного предложения. Составьте предложения по схемам. Подберите такие два простых предложения, чтобы с ними можно было бы составить простые осложнённые и сложные предложения по образцу задания 313. На протяжении всего учебного года девятиклассники постепенно заучивают сочинительные и подчинительные союзы, без хорошего знания которых очень трудно составлять схемы многокомпонентных предложений с разными типами связи.

Похожие:

	Утверждено Предлагаемый курс разработан как элективный курс для учащихся 9-11 классов филологического профиля, а также для учащихся 9-х классов,...		Элективный курс для учащихся 8-х классов Деловое письмо Автор: Крючкова А. И., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
	Элективный курс по английскому языку «Подготовка к егэ. Раздел Лексика... Курс «Подготовка к егэ по английскому. Раздел Use of English (Лексика и грамматика)» предназначен в качестве элективного для учащихся...		Элективный курс по русскому языку «подготовка учащихся 9 класса к... Целью курса является обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации
	Программа элективного курса по немецкому языку для учащихся 9- ого... Элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов и направлен на обеспечение выбора профиля дальнейшего обучения. Программа составлена...		Программа построена в соответствии с уровнем знаний средней (полной)... Элективный курс предназначен для учащихся 11 классов общеобразовательного профиля и реализуется за счет времени, отводимого на компонент...
	Пояснительная записка Предлагаемый подготовительно-тренировочный... Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:...		Элективный курс выполняет одну из главных функций современного образования... Элективный курс предназначен для реализации в старших классах средней общеобразовательной школы, носит междисциплинарный характер....
	Пояснительная записка. (общеобразовательные классы) Олимпиада проводится отдельно для учащихся 8-9 классов и совместно для учащихся 10-11 классов. ( В материалах представлены задания...		Рабочая программа по элективному курсу «Сдаём на «5» русский язык» 9 класс Элективный курс предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена...