8класс
Название
|
Автор
|
Издательство
|
Учебник: Русский язык 8 класс.
|
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко.
|
Москва «Просвещение» 2011, 34 издание
|
Литература 1-2 ч. Учебник-хрестоматия 8 класс.
|
под редакцией Беленький Г.И.
|
Москва «Мнемозина» 2003 год 3-ие издание.
|
Учебник . «Английский язык». 8 класс.
|
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова, Ю.Н.Балабардина, О.В.Черных.
|
Москва «Просвещение».2008г. 11 издание.
|
«Английский язык». Рабочая тетрадь 8 класс.
|
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Л.Н.Григорьева, Ю.Н.Балабардина
|
Москва «Просвещение» 2008 г. 11 издание.
|
Книга для чтения к учебнику для 8 класса.
|
Э.Ш.Перегудова, О.В.Дуванова.
|
Москва «Просвещение» 2008г. 9 издание
|
Аудиокурс к учебнику «Английского языка» для 8 класса.
|
Автор: В.П.Кузовлев
|
Москва Просвещение 2007 год
|
Учебник. «Алгебра» 8 класс .
|
Ю.Н.Макарычев. Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков. С.Б.Суворова
|
Москва. «Просвещение» 2010 г. 18 издание
|
Алгебра. Элементы статистики и теории вероятности.
|
Ю.Н.Макарычев. Н.Г.Миндюк
|
Москва «Просвещение» 2005г 3издательство
|
Учебник. «Геометрия» 7-9 классы
|
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. С.Б.Кадомцев, Е.Г.Позняк, И.И.Юдина
|
Москва «Просвещение». 2010 г. 20 издание
|
Рабочая тетрадь
|
Т.М.Мищенко .
|
АСТ Астрель Москва
|
Учебник. «Информатика и ИТК, учебник для 8 класса»
|
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова
|
4-е издание Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний 2010
|
Информатика. Задачник – практикум в 2-х ч.
|
под редакцией
И.Г. Семакина, Е. Хеннера
|
Москва. Лаборатория Базовых знаний.
|
Структурированный конспект базового курса
|
И.Г.Семакин, Г.С. Вараксин
|
Москва Лаборатория Базовых Знаний 2004
|
Преподавание базового курса информатики в средней школе .
|
И.Г.Семакин, Т.Ю.Шеина
|
Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2004
|
История России XIX век 8 класс.
|
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина.
|
Москва «Просвещение» 2008 г.
|
Новая история . 1800 – 1918 гг. 8 класс.
|
А.Я.Юдовская. П.А.Баранов. Л.М.Ванюшкина
|
Москва «Просвещение» 2010г.
|
История Тульской области Учебное пособие
|
В.В.Пеньков.
|
Тула «Пересвет» 2003 г.
|
Истории Тульского края
|
С.Н. Семушкин.
|
Тула 2007г.
|
Учебник. «Введение в обществознание 8-9 класс».
|
Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Т. Кинкулькин, И.А.Матвеев
|
Москва «Просвещение» 2005 г. 10 издание.
|
Учебник. География: природа России 8 класс
|
И.И.Баринова
|
Москва «Дрофа» 2008
|
Атлас География России. Природа . 8 класс
|
Разработчик и редактор карт Н.А.Курбский
|
Москва «Дрофа» 2010
|
Физическая география Тульской области
|
Е.Л. Горбунов
|
Тула Издательский Дом «Пересвет» 2002
|
Физическая география Тульской области
|
Ю.И. Овчинников, О.Ю. Овчинников
|
Тула «Пересвет» 2000
|
«Биология. Человек. 8 класс».
|
Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев
|
3 издание Москва «Дрофа» 2007г
|
Рабочая тетрадь «Биология. Человек. 8 класс»
|
Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев
|
Москва «Дрофа» 2010г
|
«Химия» 8 класс.
|
О.С.Габриелян.
|
Москва «Дрофа» 2011 г.
|
«Физика. 8»
|
А.В, Перышкин.
|
Москва «Дрофа» 2011г.
|
«Сборник задач по физике для 7-9 классов ОУ»
|
В.И. Лукашик, Е.В. Иванова
|
Москва, «Просвещение» 2000- 2010г.
|
Учебник «Технология» 8 класс.
|
Под редакцией В.Д.Симоненко.
|
Москва «Вентана-Граф»2009 г.
2 издание
|
«Технология предпринимательства».
|
А.В.Леонтьев..
|
Москва «Дрофа» 2000 г
|
Учебник «Музыка» 8 класс
|
А Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская.
|
Москва «Просвещение» 2009 г
|
Учебник. «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс.
|
С.Н.Вангородский, М.И.Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В.Марков.
|
Москва «Дрофа» 2003 г. 3-е издание.
|
Учебник: «Физическая культура» 8-9 классы
|
Под редакцией Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского, Л.Б. Кофмана, В.И.Ляха.
|
Москва «Просвещение» 1997г
|
9 класс
Название
|
Автор
|
Издательство
|
Учебник «Русский язык. Теория 5-9 класс».
|
В.В. Бабайцева. Л.Д. Чеснокова.
|
Москва, «Дрофа» 2011г.
|
Учебник «Русский язык. Практика. 9 класс»
|
Ю.С. Пичугов, А.П.Еремеева., А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Т.М. Пахнова, С.Н.Пименова, Л.Ф.Талалаева, Б.И. Фоминых.
|
«Дрофа». Москва-2011. 18 издание.
|
Учебник «Русская речь. 9 класс».
|
Е.И. Никитина.
|
«Дрофа». Москва-2007. 11-е издание
|
Учебник: Литература 9 класс. 1-3ч
|
Г.И.Беленький
|
Москва «Мнемозина» 2011 г., 16 издание.
|
Учебник. «Английский язык». 9 класс.
|
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова, Ю.Н.Балабардина, О.В.Черных.
|
Москва «Просвещение».2008 г. 11 издание.
|
«Английский язык». Рабочая тетрадь 8 класс.
|
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Л.Н.Григорьева, Ю.Н.Балабардина.
|
Москва «Просвещение» 2008 г. 11 издание.
|
Книга для чтения к учебнику для 9 класса.
|
Э.Ш.Перегудова, О.В.Дуванова.
|
Москва «Просвещение» 2008 г. 9 издание
|
Аудиокурс к учебнику «Английского языка» для 9 класса
|
В.П.Кузовлев
|
Москва Просвещение 2007 год
|
«Алгебра, 9» .
|
Макарычев Ю.Н.
|
изд. «Просвещение» 2010 г.
|
Алгебра. Элементы статистики и теории вероятности.
|
Ю.Н.Макарычев. Н.Г.Миндюк
|
Москва «Просвещение» 2005г 3изд.
|
«Геометрия» 7-9 классы.
|
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. С.Б.Кадомцев, Е.Г.Позняк, И.И.Юдина.
|
Москва «Просвещение» 2000 г. 10 издание
|
«Информатика. Базовый курс 7-9»
|
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
|
Москва, «БИНОМ. Лаборатория знаний» 2004г 2 издание
|
«Информатика. Задачник – практикум», том 1,2
|
Л. Залогова, М. Плаксин, С. Русаков, О. Русакова И. Семакин, Е. Хеннер, А. Шестаков, Л. Шестакова, Т. Шеина, М. Южаков; под редакцией И. Семакина, Е. Хеннера
|
Москва, «БИНОМ. Лаборатория знаний» 2004г.
|
Структуированный конспект базового курса
|
И.Г.Семакин, Г.С.Вараксин
|
Москва Лаборатория базовых знаний» 2004г .
|
Преподавание базового курса информатики в средней школе
|
И.Г.Семакин, Т.Ю.Шеина
|
Москва «БИНОМ» Лаборотория знаний 2004
|
Учебник «Черчение».
|
А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, И.С.Вышнепольский.
|
Москва «Астрель» 2007 г. 4 издание
|
История России 9 класс
|
А.А. Данилов, Л.Г.Косулина.
|
Москва Просвещение 2011год
|
Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI
9 класс
|
А.О.Сороко-Цюпа, О.Ю. Стрелова.
|
Москва Просвещение 2011год
|
История России XX – начало XXI
|
А.А. Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю. Брандт.
|
Москва «Просвещение» 2007 г.
|
Новейшая история XX век 9 класс.
|
О.С. Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа.
|
Москва « Просвещение» 2008г
|
Истории Тульского края .
|
С.Н. Семушкин.
|
Тула 2007г.
|
История Тульской области. XX век. Учебное пособие .
|
В.В. Пеньков .
|
Тула «Пересвет» 2004 г.
|
Введение в обществознание. 8-9 кл.
|
Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Т. Кинкулькин, И.А.Матвеев
|
Москва «Просвещение» 2005 г. 10 издание.
|
Учебник. География России. Население и хозяйство 9 класс
|
В.П. Дронов В.Я. Ром.
|
Москва «Дрофа» 2011
|
Атлас . География. 9 класс.
|
О.Д.Дубовая руков.проекта
|
Москва Издательство ДИК «Дрофа» 2011 г.
|
Социальная и экономическая география Тульской области
|
Е.Л. Горбунов, С.Д. Ошевский
|
Тула Издательский Дом «Пересвет» 2001
|
Социальная и экономическая география Тульской области
|
Е.Л.Горбунов. С, Д. Ошевский.
|
Тула «Пересвет» 2001 г.
|
«Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»
|
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.
|
Москва, «Дрофа» 2007г
|
Рабочая тетрадь «Биология. Введение в общую биологию.
9 класс»
|
В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов.
|
Москва, «Дрофа» 2010г 2 издание
|
Учебник «Физика» 9 класс
|
А.В.Перышкин, Е.М.Гутник.
|
Москва «Дрофа» 2011 г.
|
«Сборник задач по физике для 7-9 классов ОУ»
|
В.И. Лукашик, Е.В. Иванова
|
Москва, «Просвещение» 2000- 2008г.
|
«Сборник задач по физике
9-11 класс.»
|
А.П. Рымкевич.
|
Москва «Просвещение» 1994г. 15 издание
|
Учебник. «Химия» 9 класс.
|
О.С. Габриелян
|
Москва «Дрофа» 2011г.
|
Учебник. «Технология» 9 класс.
|
Под редакцией В.Д.Симоненко.
|
Москва «Вентана-граф» 2008г. 2 издание.
|
Учебник. «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 класс
|
С.Н.Вангородский, М.И.Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В.Марков
|
Москва «Дрофа» 2003 г. 3 издание
|
Учебник: «Физическая культура» 8-9 классы.
|
Под редакцией Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского, Л.Б. Кофмана, В.И.Ляха.
|
Москва «Просвещение» 1997г
|
Ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
- нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены
потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
основы ценностных суждений и оценок,
уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствует
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением1,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества,
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информаицией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знакосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Материально - технические условия школы соответствуют минимальным требованиям.
В школе функционирует семь классных комнат ( классов). оснащены современными техническими средствами: компьютерами, мультимедиа-проекторами, телевизорами с DVD и CD приставками, магнитофонами, имеется интерактивные доски, музыкальный центр, домашний кинотеатр. Установлена локальная сеть в кабинете информатики, имеется 2 выхода в Интернет. Начато в 2008 году оборудование второго компьютерного класса на базе кабинета физики и естествознания. На 1 компьютер приходится 6 учеников. Имеется библиотека, музей. Для занятий физкультурой и спортом используются спортзал, стадион, корт. Для занятий трудовой деятельностью имеются учебные мастерские, кабинет кулинарии, пришкольный участок и теплица.
За счет бюджетных средств осуществляется:
- текущий ремонт здания;
- приобретение компьютеров, копировальной техники, станков для учебных мастерских, цифровой аппаратуры, новой мебели;
-пополнение комплектов учебно-методической литературы и электронных носителей информации в школьной медиатеке.
Библиотека и медиатека школы систематически пополняется и имеет в своем фонде:
- учебников - 1250 экземпляров,
- книг и брошюр – 9100 экземпляров,
- электронных носителей информации - 43 экземпляра.
Библиотека школы на 100 % удовлетворяет потребности в учебниках и на 80% - в учебной литературе. В расстановке литературы соблюдается систематическо-алфавитный порядок. Доступ к литературе открытый. Имеется инвентарная книга, книга суммарного учета, книга учета учебников. Читателями библиотеки являются 100 человек – учащиеся, учителя, обслуживающий персонал школы, родители, бывшие выпускники.
10. ПРИЛОЖЕНИЕ. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.
Согласовано: Рассмотрено Утверждаю:
зам. директора по УВР на заседании педагогического директор школы
________________ совета школы ______________
Камышина М.В. протокол № 1от 28.08. 2012 г Соболева Н. В. ____________ приказ № 77 от 28.08.2012г
Рабочая программа
по русскому языку
МОУ «Шаховская ООШ»
5-9 классы
Составитель: Соловьева Г.В., учитель русского языка и литературы
Калтыгина И. А. , учитель русского языка и литературы
2012 г
|
