Рабочая программа по английскому языку основное общее образование
Скачать 1.18 Mb.
|
Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы образования множественного числа; • некоторыеслучаиособогообразованиямножественногочисла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.); • способывыражениячастиицелого (a piece of cake/paper, music, etc.); • существительные, употребляющиесятольковформемножественногочисла (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins,etc.); • имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair); • артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли; • нулевойартикльпередсуществительными school, church, hospital, university, college, work, bed всочетанияхтипа to go to school; • употреблениеопределенного/нулевогоартиклясназваниямиязыков (the English/the Russian language, но English/Russian); • употреблениенеопределенного/нулевогоартиклявсочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather); • употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (theChinese — китайцы; theFrench — французы) и отдельных их представителей; • использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (whataninterestingbook, whatinterestingbooks, whatnastyweather); • использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.; • определенный /нулевой артикль с географическими названиями (theBalticSea, theThames, Paris, PalaceBridge, TrafalgarSquare); • полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный); • имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом. Местоимение: • абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.); • возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); • отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, notany; • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»; • неопределенныеместоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing; • неопределенныеместоимения some, any, few, a few, little, a little; • относительныеместоимения who (whom) и whose, which, that длясоединенияглавныхипридаточныхпредложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach). Имяприлагательное: • сравнениеприлагательныхвструктурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; • именаприлагательные, используемыесопределеннымипредлогамиafraidof, fondof, proudof, sureof, tiredof. Имя числительное: • количественные числительные от 1 до 100; • порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third); • количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4); • числительные hundred, thousand, million; использованиеэтихсловвсочетанияхтипа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc. Наречие: • наречиявремени just, already, never, ever, yet, before, lately иихместовпредложении; • наречие enough сглаголами, прилагательнымиииныминаречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough); • наречие too сприлагательными (too cold, too late, too early, etc.); • наречия hard и hardly; • наречия also, too, either, aswell и их место в предложении; • наречие so для усиления прилагательного или наречия(solate, soquickly); • наречия fairly — rather — quite. Глагол: • формы неправильных глаголов в pastsimple; • временные формы pastprogressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения); • глаголы, обычнонеиспользуемыев present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.); • временныеформы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive; • времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive воппозициидругкдругу; • инфинитив в функции определения (easilytoteach); • конструкция shall I dosomething? для предложения помощи и получения совета; • различиевупотребленииглаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there); • вариативныеформывыражениябудущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) иихразличия; • presentsimple — дляописаниядействий, происходящихвсоответствиисрасписанием (Thetrainarrivesat 5.); • -ing-формыпослеглаголов to love, to like (to love reading); • конструкция let’s do something; • оборот have got/has got какэквивалентглагола to have; • невозможность использования оборота havegot в значении «иметь» в pastsimple; • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’tdoanything); • модальныеглаголы can (could), must, may, should; • невозможностьупотребленияглагола could дляописанияконкретнойситуациивпрошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school); • эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, tobeableto, haveto). Синтаксис • Восклицательныепредложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!). • Побудительныепредложениясглаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!). • Придаточныепредложения, вводимыесоюзами who, what, whom, which, whose, why, how. • Придаточныепредложениявременииусловияссоюзамиивводнымисловамиif, when, before, after, until, assoonasиособенностипунктуациивних. • Использованиеглаголавpresentsimpleвпридаточныхпредложенияхвременииусловиядляпередачибудущности, вотличиеотизъяснительныхпридаточных (IftheygotoMoscow, theywillbeabletodothesightsofthecity./Idon’tknowiftheywillgotoMoscow). • Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения. • Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/futuresimple; present/pastprogressive; presentperfect; presentperfectprogressive). • Предлоги among и between. • Предлоги at, on, in всоставенекоторыхобстоятельстввремени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.). СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство: • с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой; • со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни; • с системой школьного образования в странах изучаемого языка; • с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран; • с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи. За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает: • знакомство с различными видами национально-маркированной лексики; • овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.); • овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками; • изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой; • овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре. КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны: • выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств; • использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта; • задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы; • переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка иразвитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями: • сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.; • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях; • пользоваться подстрочными ссылками; • выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума; • выполнять контрольные задания в формате ГИА; • участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п. Второй этап обучения (8—9 классы) РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая форма речи На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: —начинать, поддерживать и заканчивать разговор; —поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; —вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ. Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: —запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?»,«как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»; —подтверждать, возражать; —целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога — побуждения кдействию: —обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять; —давать совет и принимать/не принимать его; —запрещать и объяснять причину; —приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; —делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину. Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения. Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями: —выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; —высказать одобрение/неодобрение; —выразить сомнение; —выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание); —выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка. Монологическая форма речи В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений: —кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоцио- нально-оценочные суждения; —передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; —высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; —выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному; —выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз. Аудирование На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений: —предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста; —выбирать главные факты, опускать второстепенные; —выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст; —игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты. Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакоми- тельное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: —прогнозировать содержание текста по заголовку; —понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); —выделять главные факты из текста, опуская второстепенные; —выделять смысловые вехи, основную мысль текста; —понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте; —кратко, логично излагать содержание текста; —оценивать прочитанное, сопоставлять факты. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи наэтом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: —полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария); —кратко излагать содержание прочитанного; —интерпретировать прочитанное— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотретьаутентичный текст, статью или несколько коротких статейиз газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную,интересующую учащихся информацию для дальнейшего ееиспользования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме. |
Похожие:
 | Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов разработана на основании следующих документов | | Требования к результатам освоения учебной программы (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета)... |
 | Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы... | | Фгос: основное общее образование// фгос. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский... |
| Примерных программ по иностранному языку. В ней учтены наиболее существенные положения программы развития универсальных учебных действий... | | Программа разработана на основе авторской программы О. Л. Гроза, М. Л. Мичурина, Т. Н. Рыжкова, Е. Ю. Шалимова «Программа курса английского... |
| Программа предназначена для 10-11 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов... | | Основное общее образование – второй уровень общего образования. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее... |
| Нормативно-правовое обеспечение деятельности руководителя образовательной организации | | Рабочая программа по английскому языку составлена для 9 классов на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной... |