Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,
Скачать 6.37 Mb.
|
Занятие 2. Пространство семьи Задачи:
1.Начало занятия. Занятие начинается с обсуждения мыслей и чувств членов семей по поводу воспитания приемного ребенка, которые возникли за неделю. Семьи диагностируют свою готовность к воспитанию приемного ребенка. Работа с континуумом. Ведущие по кругу обращаются к каждому члену семьи. Как правило, к этому занятию семьи уже более адекватно представляют себе проблемы, связанные с воспитанием приемного ребенка. Уровень их готовности к приему оценивается примерно на 50%. 2. Психогимнастика. Члены семьи получают задание всем вместе пронести подушку от одной стены до другой при помощи собственных тел, не договариваясь друг с другом и не используя рук. При этом они должны сначала представить, что это не подушка, а самое дорогое, что есть у семьи, а затем — что это будущий приемный ребенок. Выполнение упражнения записывается на видео. Просмотр записи сопровождается обсуждением результатов занятия. Вопросы для обсуждения: - Было ли вам удобно выполнять это упражнение? - Что вы чувствовали, когда несли подушку? Когда представляли на ее месте разные образы? - Насколько вас понимали другие члены семьи? - Насколько вы понимали действия других? Примечание. Упражнение для психогимнастики предложено С. Харви [Harvey, 1990] и направлено на диагностику психологической совместимости членов семьи. Необходимо обратить внимание на следующие особенности выполнения упражнений: - каким образом члены семьи достигают согласования своих действий в ходе выполнения определенного задания; - как долго им удается действовать согласованно; - какова роль каждого члена семьи в этом процессе; - каким образом каждый член семьи использует возможности вербальной и невербальной экспрессии для решения проблемной ситуации; - насколько гибки при этом члены семьи. Важны и некоторые частные особенности, имеющие диагностическую ценность и проявляющиеся в двигательной экспрессии: - каким образом члены семьи синхронизируют свои движения; - удается ли им в ходе выполнения двигательных упражнений достичь равновесия; - устанавливается ли при этом физический контакт или члены семьи избегают его; насколько близок это контакт; как члены семьи ведут себя при необходимости такого контакта и при его прекращении; - насколько успешно члены семьи выражают различные эмоции с помощью экспрессивных совместных движений. Ведущие анализируют поведение семей по данным параметрам и дают обратную связь семьям по поводу их взаимодействия в ходе выполнения психогимнастики. 3. Обсуждение домашнего задания «Работа над планом квартиры». Ведущий говорит о том, что распределение пространства играет большую роль как в жизни всего человечества, так и отдельной семьи. Войны и политические конфликты, семейные ссоры и обиды, ощущение принадлежности к семье или исключения из нее связаны с распределением территории. Ребенок, который воспитывается в сиротском учреждении, плохо ощущает границы между собой и другими людьми. Это порождает множество проблем в его отношениях с другими. Он может легко взять чужую куртку, потому что действительно плохо осознает, что она принадлежит другому, оккупировать пространство, уже давно занятое кем-то из членов семьи, что может вызвать конфликт. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка, как и у других членов семьи, было собственное пространство, «свое место» в доме, которое бы устраивало его и других. В понятие «свое место» входит и место за столом, и место для его вещей, и собственная кружка, т.е. все, что позволяет ребенку ощутить собственное место в семье. Затем проводится обсуждение плана квартиры. Каждая семья представляет план своей квартиры, на котором отражены пространственные предпочтения каждого члена семьи и отмечено предполагаемое пространство для приемного ребенка, отвечает на вопросы домашнего задания. Ведущие и члены группы задают уточняющие вопросы. Очень важно, чтобы семья осознала собственные реакции на включение в пространство нового члена семьи. 4. Групповая работа. Работа с техникой «Динамическая скульптура семьи» (информация о технике «Динамическая скульптура семьи» дана в конце занятия). Инструкция. Сейчас мы просим каждую семью создать свое скульптурное изображение. Для этого каждый член семьи по очереди побудет скульптором, а остальные — безмолвной глиной. Скульптор может поместить «глину» куда угодно, поставить в какую угодно позицию. Поза каждого, расстояние между членами семьи должны отражать взгляд скульптора на отношения в семье. Скульптуру нужно сделать в трех репрезентациях:
Скульптором может быть любой член семьи. Желательно, чтобы каждый из вас построил свою скульптуру. Когда вы будете лепить скульптуру с приемным ребенком, пригласите на его место члена другой семьи. Ведущие помогают семьям построить динамическую скульптуру семьи. Когда скульптура построена, скульптор либо занимает свое место в семье, либо его роль играет кто-нибудь из ведущих. Если ведущие диагностируют нарушения структуры семьи, нарушения границ между подсистемами, то просят семью поэкспериментировать: выстраивают функциональную структуру семьи (с сохранением подсистем, границ между ними, среднего уровня сплоченности и иерархии в семье) и просят ее членов дать обратную связь о том, как они чувствуют себя в новой скульптуре. В случае явных коалиций в семье задание на построение скульптуры целесообразно давать не отдельным членам семьи, а членам подсистемы: родительской или детской. Скульптуры желательно разбирать в видеозаписи. Вопросы для обсуждения: - Устроило ли вас то место в семье, которое выбрал для вас скульптор? Соответствовало ли оно вашим ожиданиям? - Устроило ли вас то расстояние, которое установил скульптор между вами и другими членами семьи? Не показалось ли оно вам излишне тесным, или излишне далеким? Не хотелось ли вам что-нибудь изменить? - Когда в семье появился приемный ребенок, как изменилась ваша скульптура и почему? Как вы отнеслись к этим изменениям? Вопросы для тех, кто исполнял роль приемного ребенка: - Как вы чувствовали себя в роли приемного ребенка в этой семье? - Как к вам относились члены семьи? - Что мешало и что помогало вам чувствовать себя в семье комфортно? 5. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого обсуждения отвечает на вопросы ведущих: - Что вы узнали о своей семье сегодня? Что из этого было для вас новым и неожиданным? Изменились ли ваши представления о будущей приемной семье? - Как вы относитесь к этим изменениям? - Как вы сейчас оцениваете свою готовности к приему (работа с континуумом)? 6. Домашнее задание 1. Совместно со всеми членами семьи заполнить анкету «Семейные роли» (см. выше) в двух вариантах: семья в настоящий момент и семья с приемным ребенком. Инструкция. Впишите имена членов вашей семьи и отметьте количеством звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них: *** - это его (ее) постоянная роль; ** - довольно часто он (она) это делает; * - иногда это относится к нему (ней). Если некоторые из упомянутых ролей несвойственны вашей семье или никогда не исполнялись тем или иным членом семьи, оставьте графу пустой. Возможно, в вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, — допишите их. 2. Завести «Семейный дневник». Ведущие объясняют членам семьи значение дневника и говорят о том, что в семье мы часто не замечаем, что действительно делает другой человек, как складываются наши отношения. Мы воспринимаем ситуацию такой, какой привыкли ее воспринимать. На самом деле в семье происходит много интересных вещей, наблюдение за которыми вас может очень удивить и обрадовать. Первое задание, которое вам нужно сделать в дневнике: отметить, сколько раз вас похвалили за эту неделю, за что и кто это сделал, сколько раз вас критиковали, за что и кто это сделал. Каждый член семьи в течение недели отмечает эту информацию. Информация для ведущих к занятию 2 Работа с «Динамической скульптурой семьи» Чтобы семья могла осознать особенности своей структуры, найти психологическую нишу для приемного ребенка, можно использовать технику «Динамическая скульптура семьи». Суть данной техники состоит в том, что создается композиция, в которой расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними, на ту деятельность, которую они осуществляют по отношению друг к другу, и на чувства, которые при этом испытывают. Выполнение такого упражнения позволяет членам семьи подумать о себе как о неком единстве в разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент — самоценная человеческая личность. Создание скульптуры не только объединяет семью, она еще и подчеркивает индивидуальность каждого. Кроме того, она требует от члена семьи обобщить свой личностный опыт, осмыслить его, а затем и проинтерпретировать. Ведущие при этом помогают участникам перераспределить свои позиции в семье, способствуя, таким образом, созданию более приемлемых границ внутрисемейных подсистем. В этом контексте можно утверждать, что скульптура используется для внесения позитивных изменений в семью, для ее полноценного функционирования. Скульптура, прежде всего, помогает прочувствовать, что значит быть членом данной семьи. Иногда легче бывает это показать, чем рассказать. Каждый участник по очереди показывает свое видение внутрисемейных взаимоотношений, изображая их в живой скульптуре так, чтобы позы и положения фигур в пространстве отражали действия и чувства по отношению друг к друг. Каждому члену семьи по очереди предлагается стать скульптором и обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. Скульптор ставит каждого в такую позицию, которая могла бы охарактеризовать его невербально. Занятие 3. Стереотипы отношений в семье. Задачи:
2. Групповое обсуждение мыслей и переживаний, связанных со структурой семьи и ее изменениями вследствие включения приемного ребенка, которые появились у семьи в течение недели. Самодиагностика годности семьи к приему (работа с континуумом). 3. Обсуждение домашнего задания А. Работа с ролевой структурой семьи. Семьи по кругу отвечают на вопросы: - Кто и какие роли выполняет в семье? - Какие роли не были учтены в анкете? - Насколько неожиданным было назначение именно на данную роль в семье? - Как члены семьи относятся к своим ролям? Хотели ли они исполнять другие роли в семье? - Насколько удачно (справедливо) распределены обязанности в семье? Возможно ли их перераспределение? - Какие обязанности будет выполнять приемный ребенок? Примечание. Особое внимание необходимо уделить ролям-взаимодействиям. Разобрать значение каждой роли, ее влияния на отношение в семье и развитие личности членов семьи. Рекомендуется сделать акцент на следующих ролях: «создающий другим неприятности» (интерпретировать ее как роль «козла отпущения»), «приносящий жертву ради других» (роль жертвы), «главный обвинитель» (роль тирана). Ведущим необходимо показать, что в приемной семье существует большой риск закрепления за ребенком-сиротой роли «агрессора» или «козла отпущения». Неизбежные проблемы ребенка могут провоцировать членов семьи к фиксации восприятия его в роли виновника всех семейных бед. Как только члены семьи начинают на кого-то постоянно жаловаться, заострять внимание на чьих-то проступках, можно утверждать, что в семье появился «козел отпущения». Эту роль может играть любой член семьи. При этом семья «четко понимает», из-за кого у нее столько неприятностей. Приемный ребенок легко берет на себя эту роль. Он готов на все, лишь бы получать внимание от семьи. Но эта роль опасна. Ребенок загоняется в роль Плохиша и начинает жить в соответствии с этой ролью. Задача семьи не допустить, чтобы эта роль приросла к ребенку. Правильное распределение ролей очень важно при выстраивании отношений между родным и приемным ребенком. Один из них, чаще всего родной, может взять на себя роль родителя: ухаживать, воспитывать, наказывать другого ребенка. Ни один ребенок не может взять на себя родительскую ответственность. Б. Роль критики и поддержки в семье. Семьи работают с материалами «Семейного дневника». Работа по семьям (семья — малая группа). В кругу семьи подсчитывается общая сумма похвал и критических замечаний за неделю. Обсуждаются следующие вопросы: - Возможно ли было снизить количество критикующих замечаний и увеличить количество похвал? - В каких ситуациях можно было бы избежать критики? - Оказала ли влияние на жизнь семьи «доска почета» — составление и вывешивание перечня положительных качеств членов семьи? В чем выразилось это влияние? Каждую семью просят дать краткий отчет о работе в малой группе, привести пример влияния на их жизнь критики и поддержки. Ведущие говорят о значении атмосферы поддержки для членов семьи, особенно для приемного ребенка (роль Плохиша), о том, что в семьях, где много непонятного раздражения и обид, нередко имеет место модель обесценивания, когда один дает понять другому, что он — ничтожество и его мнения и действия не имеют никакой ценности. Неблагоприятным для адаптации является такой стиль взаимоотношений, как доминирование критики над похвалой. Низкая самооценка ребенка-сироты требует от членов семьи тончайшего умения замечать и отмечать хорошее, всячески поддерживать любые положительные изменения и не фиксировать слишком много внимания на промахах и неудачах. 4. Ролевая игра «Конфликт в семье». Группа получает задание создать симулянтные семьи (т.е. состоящие из членов разных семей), выбрать любую конфликтную ситуацию, которыми так богата семейная жизнь, и разыграть ее. Например, мама пришла с работы уставшая, а на кухне гора грязной посуды. Сын (дочь) требует, чтобы его (ее) отпустили на дискотеку или купили ненужную, с точки зрения родителей, вещь. Примерные вопросы для анализа ролевой игры: - Что вы чувствовали, когда вам предъявляли претензии? - Менялись ли ваши чувства в ходе ситуации? - Что побуждало вашего партнера действовать таким образом? - Изменялось ли состояние партнера? - Что помогло и что помешало в разрешении ситуации? При видеоанализе ситуации членам реальной и симулянтной семьи целесообразно озвучить переживания и желания каждого участника игры от первого лица (я чувствую... я боюсь... я на самом деле хочу...), сопоставить их с пониманием переживаний участников, обсудить, как члены семьи реагировали на претензии и требования, как обычно это происходит в семье. В семьях обсудить альтернативные выходы из создавшейся ситуации. |
Похожие:
 | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
 | Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи |
| Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского... |
| Составители: ГильмановаЕ. Д.,старший методист бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» | | О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры |