3.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика образовательного учреждения. Приоритетные направления деятельности учреждения по реализации программы
СпецификаУчреждения - направленность на сохранение и укрепление здоровья детей; коррекция нарушений физического и психического развития, социально-психологическая реабилитация воспитанников.
Исходя из специфики Учреждения, приоритетных направлений деятельности учреждения, в рамках образовательной деятельности продолжается работа по реализации программы «Будь здоров, малыш».
Цель программы: организация системы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, обеспечивающей положительную динамику психофизического здоровья воспитанников.
Программа «Будь здоров, малыш» включает в себя следующие направления: физкультурно-оздоровительное, лечебно-профилактическое, образовательное, коррекционное.
Физкультурно-оздоровительное:
Система закаливающих мероприятий (воздушные ванны, контрастное хождение босиком и с элементами профилактики плоскостопия, хождение по солевым дорожкам);
Система гимнастических упражнений (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика по методике А.Н.Стрельниковой, ленивая гимнастика в постели, физминутки, динамические паузы, игры малой подвижности,медленный оздоровительный бег в конце прогулки);
Организация двигательной деятельности (непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, организованные формы двигательной деятельности, самостоятельные формы двигательной активности);
Организация здоровьесберегабщей предметно-пространственной среды (в каждой группе имеются центры по физическому развитию детей)
Взаимодействие с родителями (оказание родителям консультативной и информационной поддержки в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка; привлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях; приобщение родителей к ЗОЖ).
Лечебно-профилактическое:
Обеспечение психологического комфорта детей организация адаптационного периода, использование игровых тренингов и т.д.
Выполнение санитарно-гигиенического режима.
Проведение профилактических мероприятий (предупреждение острых простудных и инфекционных заболеваний методами неспецифической медико-психологической профилактики, противорецидивная профилактика хронических заболеваний).
Проведение доврачебных обследований по скрининг-программеи выявление патологий развития детей дошкольного возраста.
Лечебно-оздоровительные и профилактические мероприятия в отделении реабилитации: массаж, физиотерапия, иглоукалывание, кислородо и озонотерапия, термопунктура и лазеропунктура и т.д.
Образовательное:
Реализация программ и технологий по формированию безопасного поведения.
Реализация программ и технологий, направленных на социально-эмоциональное развитие.
Организация предметно-пространственной среды.
Взаимодействие с родителями (оказание родителям консультативной и информационной поддержки в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребенка, валеологическое просвещение).
Коррекционное:
Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения, в т.ч. в кабинете зрения;
Коррекционная работа с детьми с нарушением ОДА;
Коррекционная работа с частоболеющими детьми.
Условия реализации программы:
привлечение квалифицированных специалистов к коррекционной и оздоровительной работе с детьми;
использование здоровьесберегающих технологий;
организация здоровьесберегающей предметно-пространственной среды;
обеспечение психологического комфорта ребенка.
Под "психологическим комфортом" мы подразумеваем:
- эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций),
- позитивная Я-концепция (положительноесамовосприятие, самоотношение, самооценка),
- благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами),
- успешность в сфере деятельности.
Принципы построения программы:
Принцип оздоровительной направленности - целесообразность проведения любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций здоровья каждого ребенка.
Принцип научности – использование научно-обоснованных и практически апробированных технологий и методик.
Принцип системности, комплексности - программа представляет собой целостную систему процесса оздоровления; все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Принцип сетевого взаимодействия – привлечение кадровых и материально технических ресурсов медицинских учреждений.
Принцип дифференциация и индивидуализация – организация коррекционной и оздоровительной работы с учетом индивидуальных особенностей, дифференцировано в соответствии с диагнозом и общим физическим состоянием
Принцип единства диагностики и коррекции – правильная интерпретация результатов медицинской, педагогической, психофизической диагностики; планирование способов, методов и приемов коррекции, развития и оздоровления на основе полученных данных.
Принцип компетентностного подхода - взаимосвязь полученных представлений с практикой повседневной жизни. Предоставление возможности ребенку практического применения освоенных знаний, умений для решения разнообразных доступных задач жизнедеятельности.
Принцип осознанности – осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью.
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Виды здоровьесберегающих технологий, применяемых в нашем учреждении, классифицируются по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов образовательного процесса в детском саду.
Лечебно - профилактические технологии обеспечивают сохранение и укрепление здоровья детей под руководством медицинского персонала, в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне); организация профилактических мероприятий (инфекционных и вирусных заболеваний) в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.
Реализация этих технологий, в основном, осуществляется инструктором по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка– технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий - обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка. Реализацией данных технологий занимается психолог или воспитатели под руководством психолога. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ, организацию адаптационного периода. Сюда относятся образовательные технологии, направленные на социально-эмоциональное развитие детей, обеспечивающие развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка и формирование коммуникативной компетентности дошкольника.
Здоровьеформирующие образовательные технологии в детском саду– это прежде всего технологии воспитания культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, формирование валеологической компетентности, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
В целом, в дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного взаимодействия. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
Физкультурно – оздоровительное направление
Физкультурно-оздоровительное направление работы детского сада включает: организацию двигательного режима; организацию непосредственно-образовательной деятельности, в первую очередь, в форме физкультурных занятий в зале и на воздухе; применение здоровьесберегающих (оздоровительных) технологий, в т.ч. закаливающих мероприятий в режиме дня, и коррекционной деятельности.
Модель двигательного режима групп оздоровительной направленности
-
|
|
2 младшая группа
|
средняя группа
|
старшая группа
|
|
Утренняя гимнастика (ежедневно)
|
7 мин.
|
7мин.
|
8 мин.
|
|
НОД, двигательная деятельность в зале (согласно сетке занятий)
- 2 раза в неделю
- 3 раза в неделю
|
15 мин.
|
20 мин.
|
25 мин.
|
|
НОД, двигательная деятельность
на воздухе (1 раз в неделю)
|
-
|
20 мин.
|
25 мин.
|
|
Физминутки (ежедневно) в течение НОД
|
2-3 мин.
|
3-4 мин.
|
2-5 мин.
|
|
Динамические паузы, малоподвижные, подвижные игры (ежедневно, не менее 2- 4 раз в течение дня)
|
5-10 мин.
|
10-15 мин.
|
15-20 мин
|
|
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно)
|
5-10 мин.
|
10-15 мин.
|
15-20 мин
|
|
Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
|
5 мин.
|
5 мин.
|
5–10 мин.
|
|
Целевые прогулки, походы (1 раз в неделю)
|
-
|
15-20 мин
|
25-30 мин
|
|
Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
|
5 мин.
|
5 -10мин.
|
5-10 мин.
|
|
Оздоровительный бег (в конце прогулки)
|
-
|
-
|
3-5 мин.
|
|
Психогимнастические этюды
|
-
|
3-5 мин.
|
5–7 мин.
|
|
Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
|
10-15мин.
|
20 мин.
|
30 мин.
|
|
Спортивные праздники (4 раза в год)
|
15-20 мин.
|
30 мин.
|
40 мин.
|
|
Гимнастика после дневного сна (ежедневно)
|
5 мин.
|
5 мин.
|
5–10 мин.
|
Модель двигательного режима групп компенсирующей направленности
|
Форма организации
|
группа с нарушением зрения
|
группа c нарушением ОДА
|
средний возраст
|
старший возраст
|
младший возраст
|
старший возраст
|
|
Утренняя гимнастика (ежедневно)
|
7 мин.
|
8 мин.
|
7 мин.
|
8 мин.
|
|
НОД, двигательная деятельность в зале
- 2 раза в неделю
- в зале ЛФК
|
20 мин.
20 мин.
|
25 мин.
25 мин.
|
15 мин.
15 мин.
|
25 мин.
25 мин.
|
|
НОД, двигательная деятельность
на воздухе (1 раз в неделю)
|
20 мин.
|
25 мин.
|
-
|
-
|
|
Физкультминутки (ежедневно) в течение НОД
|
3-4 мин.
|
2-5 мин.
|
2-3 мин.
|
2-5 мин.
|
|
Динамические паузы, малоподвижные игры (ежедневно, не менее 2- 4 раз в течение дня)
|
5-10 мин.
|
10-15 мин
|
2-5 мин.
|
5-7 мин.
|
|
Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)
|
5-10 мин.
|
10-15 мин.
|
2-5 мин.
|
5-7 мин.
|
|
Целевые прогулки, походы (1 раз в месяц)
|
15-20 мин
|
20-25 мин
|
-
|
-
|
|
Индивидуальная работа по освоению ОВД (ежедневно)
|
5 мин.
|
5-10 мин.
|
5 мин.
|
5 мин.
|
|
Оздоровительный бег (в конце прогулки)
|
-
|
3-5 мин.
|
-
|
-
|
|
Психогимнастические этюды (2 раза в неделю)
|
3-5 мин.
|
5–7 мин.
|
-
|
5-7 мин.
|
|
Спортивные развлечения (1 раз в месяц)
|
15-20 мин.
|
25-30 мин.
|
10-15мин.
|
25-30 мин.
|
|
Спортивные праздники (2 раз в год)
|
20-25 мин.
|
30-40 мин.
|
15-20 мин.
|
ин.
|
13.
|
Гимнастика после дневного сна (ежедневно)
|
5 мин.
|
5–10 мин.
|
5 мин.
|
5–10 мин.
|
Система закаливания с учетом времени года
|
Закаливающие мероприятия
|
осень
|
Утренняя гимнастика. Контрастные воздушные ванны. Облегченная форма одежды. Сон с доступом воздуха. Ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна. Полоскание рта после приема пищи.
|
зима
|
Утренняя гимнастика. Мытье рук и лица прохладной водой. Контрастные воздушные ванны. Облегченная форма одежды. Сон с доступом воздуха. Ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна. Полоскание рта после приема пищи.
|
весна
|
Утренняя гимнастика. Мытье рук и лица прохладной водой. Контрастные воздушные ванны. Облегченная форма одежды. Сон с доступом воздуха. Ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна. Полоскание рта после приема пищи.
|
лето
|
Утренний прием на воздухе. Утренняя гимнастика на воздухе. Воздушные и солнечные ванны. Обливание ног прохладной водой. Мытье рук и лица прохладной водой. Облегченная форма одежды. Сон с доступом воздуха. Ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна. Полоскание рта после приема пищи. Водные процедуры на воздухе (купание в выносном бассейне)
|
Характеристика закаливающих процедур
Характер действия
|
Метод
|
Вид
|
Противопоказания
|
ВОЗДУХ
|
Температурное воздействие на организм, а также на кожные покровы, легкие и другие органы и систе мы
|
Постепенное увеличение силы раздражения (путем понижения температуры либо путем увеличения продолжительности действия раз дражителя)
Контрастный способ («тепло— холод— тепло» или «холод— тепло— холод»)
Без снижения температуры короткая экспозиция и частые повторения
|
1.Прогулка в лю бую погоду в соот ветствующей сезону одежде.
2. Дневной сон при открытой форточке.
3. Воздушные ванны во время дневной и вечерней прогулки.
4.Дозированное хождение бо сиком в группе (после сна), и на улице в летний период по песку и дорожкам здоровья.
5.Занятия в облегченной одежде в хорошо проветренном спортивном зале
6. Суховоздушная баня(сауна)
5. Подвижные игры
на воздухе
|
Острые инфекционные заболевания, повышение темпера туры невыясненной этиологии, протестные реакции ребенка. Последствия глубокой недоношенности
|
ВОДА
|
Температурное воз действие на орга низм и раздражающее влияние веществ, растворенных в воде, на кожу, а также на обонятельную, дыхательную и другие системы (например, ванны хвойные, с лав ровым листом, дру гими травами, мор ской солью)
|
Постепенное увеличение силы раздражения (путем понижения температуры либо путем увеличения продолжительности действия раз дражителя)
Контрастный способ («тепло— холод— тепло» или «холод— тепло— холод»)
3. Без снижения температуры короткая экспозиция и частые повторения
|
1.Обширное умывание и другие гигиенические процедуры.
2.Влажное обти рание
3. Контрастное обливание ног
4.Купание в бассейне, душ.
5.Полоскание горла после приема пищи.
6. Хождение по водно-солевым дорожкам
|
Острые инфекцион ные заболевания. Активные формы ту беркулеза. Некоторые хронические заболевания (почек, сердца и верхних дыхательных путей др.)
|
СОЛНЦЕ
|
Общее температурное воздействие на организм и влияние ультрафиолетовой и инфракрасной части спектра солнечного излучения (фото электрический эф фект, выработка вита мина D в коже и др.)
|
Постепенное уве личение продолжи тельности солнечных ванн, начиная с использования кружевной тени от деревьев
|
1.Световоздушные ванны
2.Солнечные ванны
3.Отдых в тени
|
Острые инфекцион ные заболевания, ли хорадочные состоя ния, последствия глу бокой недоношенно сти, некоторые хро нические и острые заболевания (желу дочно-кишечного тракта и др.). Температура окру жающего воздуха выше30°С
|
«БОСОНОЖЬЕ»***
Это отличное закаливающее средство для детей с ослабленным здоровьем. Повышает устойчивость организма ребенка к резким колебаниям температуры и переохлаждению. Проводится в любое время дня. Дозировка определяется возрастом. Желательно начинать в теплый период года.
Группа
|
Виды ходьбы и дозировка
|
Теплый период
|
Время
|
Холодный период
|
Время
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Ранний возраст
|
Ходьба и бег по одеялу и деревянному настилу
|
5-15 минут
|
Ходьба и бег по ковру в носках
|
5-30 минут
|
Младшая группа
|
Ходьба и бег по теплому песку и траве
|
5-20 минут
|
Ходьба по ковру и полу в носках
|
5-20 минут
|
Средняя группа
|
Ходьба и бег по мокрому и сухому песку, траве, асфальту
|
5-30 минут
|
Ходьба босиком по ковру, в носках по полу.
|
5-30 минут
|
Старшая, с нарушением зрения
|
Ходьба и бег по земле, воде, асфальту, по различным видам почвы, покрытиям земли
|
5-40 минут
|
Ходьба и бег босиком по полу группы
|
5-30 минут
|
***- планируется начать апробацию с июля.
Специфика организации занятий по физической культуре детей ДОУ
Занятия строятся так, что на них решаются и общеразвивающие и коррекционные задачи.
Включаются:
физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений;
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия, крупной моторики, пространственной ориентации;
дыхательные упражнения, направленные на развитие дыхательной мускулатуры, обеспечения улучшенного воздухообмена в организме, воспитанию привычки к восстановлению дыхания после физической нагрузки.
специфические упражнения (в группах компенсирующей направленности)
В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц формирующих правильную осанку и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры.
Проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма.
Обязательный компонент каждого занятия в группах оздоровительной направленности (со 2 мл.группы) – медленный бег, обеспечивающий тренировочный эффект организма.
Уровень возрастных требований к физическим упражнениям снижается по показаниям врача.
Учитывается, что в физкультурные досуги не рекомендуется вводить элементы соревнования с малоизученными двигательными упражнениями, т.к. моторная неловкость детей начинает при этом осознаваться как дефект и вызывает отрицательное эмоциональное отношение к движениям.
Программно-методическое обеспечение
Перечень примерных программ и технологий
|
Примерная образовательная программа «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой – 6-е издание, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. О.Л.Соболевой. – М.: Дрофа, 2013
|
Программное обеспечение к социально-коммуникативной деятельности
Перечень методических пособий
|
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.Алешина,(младший возраст) М: ЦГЛ, 2005г.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.Алешина,(средний возраст) М: ЦГЛ, 2005г.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Н.В.Алешина,(старший возраст) М: ЦГЛ, 2005г.
|
Программное обеспечение познавательно-исследовательской деятельности
| |
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 3-4 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений.- М.:ТЦ Сфера, 2010
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 4-5 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений.- М.:ТЦ Сфера, 2010
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 5-6 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений.- М.:ТЦ Сфера, 2010
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. / Алешина Н. В. – М.: ЦГЛ, 2003.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. / Алешина Н. В. – М.: ЦГЛ, 2003.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. / Алешина Н. В.– М.: ЦГЛ, 2009.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. / Алешина Н. В.– М.: ЦГЛ, 2009.
|
Программное обеспечение коммуникативной деятельности
Перечень пособий
|
Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа) – М., Центр педагогического образования, 2009
Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наг лядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наг лядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи. Художественная литература. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Карпухина Н. А. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2009.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала/ Под ред. Толстиковой О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.
|
Программное обеспечение к изобразительной деятельности
| |
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-
Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, 2005-2010.
Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Методические рекомендации/О.П.Радынова, Т.А.Копцева. – М.: Дрофа, 2014
Я и мир человека. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.А.Копцевой. – М.: Дрофа, 2014.
|
Программное обеспечение к музыкальной деятельности
Перечень программ и технологий
|
Каплунова И. Новоскольцева И. Ладушки Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. - Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2005
|
Перечень пособий
|
Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: Учебно-методическое пособие / О.П.Радынова, Н.В. Барышева, Ю.В. Панова. – М.: Дрофа, 2013
«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб: Изд-во «Композитор», 1999.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.- метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
|
Програмно - методическое обеспечение двигательной деятельности
Перечень программ и технологий
|
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве:Методические рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников. – М.: Дрофа, 2014
|
Перечень методических пособий
|
Т.И. Осокина Физическая культура в детском саду М. Просвещение, 1986
Л.Д. Глазырина Физическая культура – дошкольникам М. Владос, 2000
В.Г. Фролов Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста М. Просвещение 1983
Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском саду М. Просвещение, 1992
Е.П. Иова Утренняя гимнастика под музыку М. Просвещение, 1984
Е.Н. Вавилова Учите бегать, прыгать, лазать, метать М. Просвещение, 1983
В.Я. Лысова Спортивные праздники и развлечения для дошкольников М. Аркти, 1999
Ю.Ф. Луури Физическое воспитание детей дошкольного возраста, М. Просвещение, 1991
Коррекционная направленность
Л.С. Сековец Спортивные и подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, М: Академия, 2003
|
Программно-методическое обеспечение, используемое в части формируемой участниками образовательных отношений
Программное обеспечение к социально-коммуникативной деятельности
Перечень программ и технологий
|
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь (Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста) М. Генезис, 2007
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников М: Мозаика-Синтез, 2009
|
Перечень методических пособий
|
«Азбука общения» Шипицина Л.М., С.П.:»Детство-Пресс»,1998г.
Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста». (Программа развития). Программа социального развития детей дошкольного возраста. Коломийченко Л.В. Пермь: 2002.
Программа нравственно - патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом» М.: 2006.
Шелухина И.П. М.: ТЦ, Сфера, 2006.
«СемьЯ»: я + мама + папа + бабушки + дедушки. Программа и материалы по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста. Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А., М.: Аркти, 2008.
Р. А. Жукова. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3 – 5 лет /– Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112
А.А. Карелин Психологические тесты М. Владос, 2002
Коррекционная направленность
А.В. Кроткова Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом М. Тв. Центр «Сфера»,2010
Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 164 с.
|
Программное обеспечение познавательно-исследовательской деятельности
| |
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,2006
Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / Дыбина О. В. – М.: Педагогическое общество России, 2008.Играем с малышами./ Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В. Губа.- М.: Просвещение, 2007
Развитие игровой деятельности. Система работы первой в младшей группе детского сада. / Губанова Н. Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Природа вокруг нас. Подготовительная группа. Занимательные материалы. Сост. Л.Б. Поддубная - Волгоград: ИТД «Корифей»-2008
Природа вокруг нас. Старшая группа. Занимательные материалы. Сост. Л.Б. Поддубная - Волгоград: ИТД «Корифей»-2008
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 3-4 лет: сценарии занятий по развитию математических представлений.- М.:ТЦ Сфера, 2010
Познание мира животных: занятия с детьми 3 – 7 лет / М. Н. Сигимова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. / Губанова Н. Ф. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов./ Дыбина О. В. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера,2010. – 160 с. (Ребенок в мире поиска)
Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие. / Дыбина О. В. – М.: Педагогическое общество России. 2008.
|
Программное обеспечение коммуникативной деятельности
Перечень пособий
|
«Азбука общения» Шипицина Л.М., С.П.:»Детство-Пресс»,1998г.
Н.Г. Комратова «Учимся говорить правильно», Учебно - методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет. – М.:ТЦ Сфера,2004
Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников ДОУ/ Г.С. Швайко; под редакцией В.В. Гербовой. – М.: Айрис – пресс,2006
Е.В. Кузнецова Развитие и коррекция речи детей.5-6 лет
Развитие игровой деятельности. Система работы первой в младшей группе детского сада. / Губанова Н. Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого мышления и культуры устной речи /О. И. Лазаренко, Е. Б. Спорышева. – М.: Айрис - пресс, 2007. – 96 с.
Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. / Губанова Н. Ф. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144
Коммуникативная компетентность дошкольников Сборник игр и упражнений. / Дубина Л. А. – М.: Книголюб. 2006. – 64 с.
|
|
