Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования образовательной программы «Социальная работа»
Скачать 1.95 Mb.
|
Вопросы для обсужденияПонятие гендерного стереотипа. Виды гендерных стереотипов. Самореализация и гендерные стереотипы. Самоисполняющееся пророчество. Сочинение притч о возникновении гендерного стереотипа. Возможные варианты проведения занятия Вариант 1 Этап 1. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип». Этап 2. Упражнение «Цена стереотипа». Этап 3. Мозговой штурм «Кто и где формирует гендерные стереотипы?» Этап 4. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?» Студентам раздаются глоссарии с определениями понятий «социальный стереотип», «гендерный стереотип». Уместно попросить привести примеры стереотипов национальных, возрастных, гендерных (относительно женщин, относительно мужчин), обсудить, откуда они берутся. После обсуждения мы просим студентов высказать свои суждения относительно целесообразности следования гендерным стереотипам. Мнения, как правило, расходятся. Тогда мы предлагаем проанализировать преимущества и недостатки для мужчин и женщин наиболее часто встречаемого в России представления о гендерных ролях. Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа» Проанализируем стереотип «Мужчина — добытчик, а женщина — хранительница очага». Высказываемые по ходу обсуждения идеи заносятся в таблицу на доске:
Это упражнение вскрывает мнимость «мужских» преимуществ, неожиданно для многих — высокую «цену» гендерного мифа для жизни и здоровья мужчин, а так же социальную и личностную неустойчивость, узость жизненного пространства для женщин. Основной вывод этого этапа может состоять в том, что неосознанное следование традиционным гендерным стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство индивида, ухудшает качество реальной жизни и даже сокращает ее продолжительность. Этап 6. Мозговой штурм «Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?» Цель этого задания — сформировать представления об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях. Как правило, студенты легко устанавливают список факторов гендерной социализации: традиции, культура, религия и церковь, семейное воспитание, образование и различные образовательные учреждения, «улица», сверстники, значимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство и литература и др. Если ситуация и время позволяют, можно дать определения понятиям «институт гендерной социализации», «гендерные технологии», «субъекты и факторы гендерной социализации», «гендерная идентичность» и обсудить их. Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?» Преподаватель просит студентов представить и описать общество, свободное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития индивидуальности каждого члена общества. Цель этого задания — побудить участников занятия к социальному проектированию, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза, развитие критического мышления. Описывая идеальные представления гендерно сбалансированного общества, студенты выходят за рамки традиционных полоролевых представлений, делают следующий шаг на пути расшатывания собственных стереотипов. Главным итогом этого упражнения должно быть предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореализации каждого человека, что проблематика гендерного равенства важна как для женщин, так и для мужчин. Этап 8. Завершение занятия. Оценка результатов. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал(а) о себе?» Вариант 2 Гендерные стереотипы и жизненный путь человека Желательно, чтобы участники располагались во время занятий в круге и каждый участник мог видеть каждого. Например, участники могут сидеть за круглым столом. Цели занятия Информационная; познакомить с механизмами возникновения и воспроизводства гендерных стереотипов в обыденном сознании и повседневной практике. Обучающая: сформировать основы критического взгляда на гендерные стереотипы, то есть способности выявлять и осознанно анализировать их в различных сферах жизни — обучении, работе, литературе и т. д. Оснащение Листы бумаги формата А 4, цветные карандаши, фломастеры. Порядок работы Этап 1. Введение. Этап 2. Составление списка гендерных стереотипов. Этап 3. Дискуссия о следовании гендерным стереотипам в жизни. Этап 4. Сочинение притч о возникновении гендерного стереотипа. Этап 5. Дискуссия о необходимости избавляться от гендерных стереотипов. Этап 6. Информационное сообщение преподавателя. Цели психологической работы с гендерными стереотипами. Этап 7. Составление рекламного сообщения, не содержащего гендерных стереотипов. Этап 1. Введение Занятие начинается с обмена новостями, обсуждения того, что радует студентов в их жизни, в окружающем мире в данный момент. Например, преподаватель может задать вопрос: что нового, хорошего произошло в вашей жизни с тех пор, как мы с вами не виделись? Преподаватель просит всех желающих ответить на вопрос и при этом он может дополнительно уточнить: «Что в этом для вас хорошего?», поддержать сказанное словами: «замечательно», «прекрасно». Важно сделать акцент на позитивном в описываемых событиях. Преподаватель вместе со студентами отвечает на поставленный вопрос. Иногда студенты могут быть погружены в какие-либо проблемы, связанные, например, с учебной деятельностью, сдачей сессии и т. д. Можно выделить небольшое время и выслушать их. Задача преподавателя просто послушать сказанное, не комментируя, не давая советов. Подобное обсуждение, как позитивного, так и негативного, способствует включению студентов в работу, отвлечению от повседневных событий жизни. Этап 2. Составление списка гендерных стереотипов Работа сначала проходит в группах по 4-6 человек. Задание. Вспомните тендерные стереотипы, с которыми вы сталкивались. Сформулируйте их кратко, например: «женщины — эмоциональны, мужчины — рациональны»; «женщина должна быть красивой и сексуально-привлекательной»; «мужчина должен все знать и ни в чем не сомневаться». Перед выполнением задания полезно повторно обсудить понятие «гендерный стереотип» и виды гендерных стереотипов — информацию, заранее представленную в материале лекции. Затем каждая группа зачитывает список стереотипов, которые были ими выделены. Комментарий преподавателя: гендерные стереотипы можно обнаружить во всех сферах жизни индивида: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии и др. Этап 3. Дискуссия о следовании гендерным стереотипам в жизни Сначала работа проходит в группах по 6-10 человек. Задание. Ответьте на следующие вопросы, обсудите ответы в группах. • Что вы видите негативного в воспроизводстве и действии гендерных стереотипов? • Что вы видите позитивного в воспроизводстве и действии гендерных стереотипов? • Необходимо ли следовать гендерным стереотипам в жизни, соответствовать предъявляемым ими требованиям? Затем каждая группа будет представлять свою точку зрения. После обсуждения мнение каждой группы по заявленным вопросам представляется всем. Преподаватель обобщает основные мысли, высказанные группами, поощряет обмен мнениями, если у разных групп они вступают в противоречие. В конце дискуссии преподаватель еще раз подчеркивает негативное и позитивное в ситуации воспроизводства тендерных стереотипов в жизни, опираясь на идеи, высказанные студентами, возвращается к представленной в лекции теории о соотношении самореализации и тендерных стереотипов. Этап 4. Дискуссия о необходимости избавляться от гендерных стереотипов Первый этап работы проходит в группах по 4-6 человек. Задание: Обсудите в группах ответы на следующие вопросы. Необходимо ли избавляться от гендерных стереотипов? Почему? Что можно делать, чтобы освободиться от тех ограничений, которые накладывают гендерные стереотипы? После обсуждения мнение каждой группы по заявленным вопросам представляется перед всеми. Преподаватель обобщает основные мысли, высказанные группами, поощряет обмен мнениями, если у разных групп они вступают в противоречие. В конце дискуссии преподаватель выделяет основную цель в работе с гендерными стереотипами, а именно — их осознание. Этап 5. Информационное сообщение преподавателя Цели психологической работы с гендерными стереотипами. Гендерные стереотипы — неотъемлемая часть повседневных практик. Как писала Дж.Батлер, все общество «гендерно-схематизировано». Основной целью в работе с тендерными стереотипами является их осознание. Почему? Ответ на данный вопрос может быть найден при анализе механизмов действия гендерных стереотипов. Социальный стереотип определяет способы восприятия человеком социальных явлений, а также его поведение в различных ситуациях. Индивид всегда стремится следовать социальному стереотипу, поскольку принимает его как истинное знание. Особенностью любого социального стереотипа является ограничения выбора субъекта в решении разных жизненных ситуаций. Почему? Потому что социальный стереотип всегда содержит ограниченное количество решений. Когда индивид, внутренне согласный с содержанием стереотипа, сталкивается с несоответствием его и собственного поведения, он может переживать значительный внутренний дискомфорт. В дальнейшем он будет стремиться избегать нестереотипного поведения. Осознание гендерных стереотипов предоставляет человеку выбор. В каждой жизненной ситуации субъект свободно выбирает способы поведения независимо от того, насколько они соответствуют его гендерным стереотипам. Этап 6. Составление рекламного сообщения, не содержащего гендерных стереотипов Задание Придумайте рекламу, рекламное сообщение, которое не содержало бы гендерных стереотипов. Вы можете не только составить текст, но и изобразить ее в виде плаката. Сначала работа выполняется в группах по 4-6 человек. Студентам предлагается воспользоваться листами бумаги формата А4, цветными карандашами, фломастерами. Затем каждая группа представляет созданную рекламу. После каждого представления преподаватель спрашивает: что вам понравилось в том, как группа придумала рекламу, не содержащую гендерных стереотипов? После представления всех рекламных изображений, можно обсудить, с какими трудностями столкнулись студенты при их создании. Эти трудности будут указывать на жизнестойкость и жесткость содержания гендерных стереотипов. Этап 7. Подведение итогов занятия Преподаватель спрашивают студентов о том, что им понравилось в занятии, что было важно, что нового они сегодня узнали. Задача преподавателя просто выслушать сказанное, не комментируя, не давая советов. Затем преподаватель сам отвечает на возникшие вопросы. Цель работы; осознание результатов и подведение итогов работы на занятии.
| ||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры Информационные системы управления «29» июня 2011 г | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |