Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования образовательной программы «Социальная работа»
Скачать 1.95 Mb.
|
Вопросы для обсужденияПол и гендер: терминологические особенности. Теории гендера в социальном знании. Основные направления гендерных исследований. Заполнение стартовой анкеты спецкурса. Психологическая самодиагностика с помощью полоролевого опросника С.Бем. Определение типа личности (маскулинный, фемининный, андрогинный) и степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик личности. Подготовка текста «Гендерная автобиография» Цели гендерной автобиографии: 1) проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере условий своей гендерной социализации; 2) выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществляется конструирование гендерной идентичности. Гендерная автобиография — средство изучения становления и развития гендерной идентичности. Как способ саморефлексии она направлена на реконструкцию индивидуального социального опыта. В процессе написания гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей гендерной идентичности, а также пути и способы их формирования. Инструкция. Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей. На основе воспоминаний напишите свою гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план. Гендерная автобиография 1. С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам? 2. С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в младших классах, в подростковом возрасте? 3. Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, каким должен быть мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или девочки, ждут окружающие? 4. Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями: различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек — было ли оно различным? 5. Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать? 6. Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие — в женщинах? Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных и норм, распространенных в обществе? 7. Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас гендерные взгляды и представления? 8. Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений. Анализ и обобщение результатов, представленных в текстах гендерных автобиографий студентов, преподаватель может проводить по следующим - направлениям: 1) систематизация и выделение наиболее часто встречающихся механизмов и способов, определяющих характеристики гендерной идентичности; 2) систематизация гендерных представлений
Вопросы для обсужденияПроцесс социализации и его составляющие. Основные факторы гендерной социализации: семья, игры и игрушки, школа, телевидение, специфика языка. Диагностика особенностей гендерных характеристик личности. Гендерная автобиография. В ходе занятия возможна реализация индивидуальной и групповой практической работы. Алгоритм: Этап 1. Первые воспоминания осознания себя девочкой или мальчиком (20—30 минут). Цель: дать возможность, вспомнив собственный опыт, убедиться в том, что процесс гендерной социализации начинается очень рано. Группа делится на несколько подгрупп (по 5—7 человек в каждой). Всем предлагают конкретный момент, когда человек впервые почувствовал себя девочкой или мальчиком. В общей группе участники записывают на листах слева сам случай — справа сферу, в которой это случилось. В случае, когда кому-то тяжело это определить, на листе ставится черта. Какие чувства вызвала работа в группах и последующее составление списка. Были ли воспоминания комфортными? Для чего мы делали это упражнение? Когда жилось легче — до или после осознания себя личностью определенного пола? Группа делает выводы: социализация начинается очень рано, даже когда человек того не осознает. Для тех категорий участников, кому тяжело понять или объяснить слово «социализация», его можно заменить словами «влияние общества», «влияние окружения» и т.д. Знакомство с текстом «Пример ранней гендерной социализации» Преподаватель зачитывает студентам текст «Пример ранней гендерной социализации». Для анализа текста преподаватель может задать студентам следующие вопросы. • Какие установки восприятия внука и внучки отражены в высказываниях дедушки и бабушки? • Какой психологический механизм гендерной социализации будут активно использовать дедушка и бабушка (участники описанной ситуации) при организации взаимодействия со своими внуками? Пример ранней гендерной социализации Два только что родившихся младенца лежат в палате роддома. Один, мальчик, закутан в голубое одеяло, другая, девочка, в розовом одеяле. Каждому ребенку лишь несколько часов от роду, и на них впервые смотрят бабушка и дедушка мальчика. Разговор между ними идет следующим образом. Бабушка: Это он — наш первый внук, мальчик! Дедушка: Правда, он здоровый маленький парень? Посмотри на его кулачок. Этот парень станет настоящим маленьким драчуном. (Дедушка улыбается и демонстрирует боксерский удар своему внуку.) Молодчина! Бабушка: Мне кажется, он похож на тебя. У него точно твой подбородок. Ой, смотри, он собирается заплакать. Дедушка: Да — только послушай, какие легкие. Он станет отличным парнем. Бабушка: Бедняжка, он все еще плачет. Дедушка: Ничего. Ему это полезно. Он упражняется, и это развивает его легкие. Бабушка: Пойдем, поздравим родителей. Я знаю, они беспокоятся о маленьком Джоне. Они хотели первого мальчика. Дедушка: И они были уверены, что будет мальчик, он толкался и пинался еще до рождения. Когда они уходят поздравить родителей, появляются бабушка и дедушка второго ребенка. Между ними происходит следующий диалог. Бабушка: Вот она... единственная в розовом одеяльце! Разве она не прелестна? Дедушка: Да — и такая маленькая. Посмотри, какие у нее маленькие пальчики. Ой, смотри, она пытается сжать кулачок. Бабушка: Какая милая... Ты знаешь, мне кажется, что она немного похожа на меня. Дедушка: Да, вроде бы сходство есть. У нее твой подбородок. Бабушка: Смотри, она собирается заплакать. Дедушка; Может, нам лучше позвать медсестру присмотреть за ней, или сменить пеленки, или еще что-нибудь. Бабушка: Да, давай. Бедная маленькая девочка. (К ребенку.) Сейчас, сейчас, мы поможем тебе. Дедушка: Пойду, найду медсестру. Я не могу стоять и смотреть, как она плачет... Бабушка: Хм, я удивлюсь, если они захотят еще одного ребенка. Я знаю, лучше бы, если бы был сын, Джон, но маленькая Джоанна хорошенькая и здоровая. В общем, это единственное, что имеет значение. Дедушка: Они еще достаточно молоды, чтобы завести множество детей. Я так рад, что она здорова. Бабушка: Во всяком случае, я не думаю, что они были удивлены, когда родилась девочка... она вела себя так тихо. Контраст между двумя диалогами столь разителен, что можно подумать, будто они выдуманы. На самом деле это воспроизведение реальных разговоров, записанных в роддоме. Самый первый вопрос, обычно задаваемый родителями: это мальчик или девочка? Наше восприятие других людей в большой мере зависит от их пола.
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины обсуждена на заседании кафедры Информационные системы управления «29» июня 2011 г | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |