Рис.1. Динамика убывания 
Литература
1. Солодухин К.С., Плешкова Т.Ю. Инновационный подход к выбору стратегий взаимодействия вуза с его заинтересованными сторонами // Экономические науки. – 2009. – №1 (50). – С. 140-145.
2. Солодухин К.С., Плешкова Т.Ю. Стратегии взаимодействия организации на основе использования ключевых компетенций // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Экономические науки, 2008. – №1. – С. 223-230.
3. Солодухин К.С. Определение ключевых компетенций вуза в области его взаимодействия с заинтересованными сторонами // Контроллинг. – 2011. – №3 (40). – С. 64-75.
4. Гресько А.А., Солодухин К.С. Метод выбора стратегий взаимодействия вуза со стейкхолдерами в условиях риска // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №4 (Электронный журнал).
5. Розен В.В. Математические модели принятия решений в экономике: учеб. пособие. М.: Книжный дом «Университет», Высшая школа, 2002. 288 с.
Климова Е.В.
Информационно-коммуникационные технологии в системе ВПО
г. Санкт-Петербург, СПбПУ
Процессы дальнейшего развития, обновления и реформирования системы высшего профессионального образования во многом определяются современным состоянием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). При этом к основным направлениям внедрения новых ИКТ в образование можно отнести [1, 2]:
– повышение качества образования за счет его фундаментализации и применения новых подходов с использованием современных ИКТ;
– обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее направленности на основные проблемы информационного общества;
– обеспечение наибольшей доступности образования для различных слоев населения за счет широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования;
– всестороннее развитие творческих способностей в процессе обучения для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования);
– ИКТ компетентность, информационную грамотность, цифровую культуру и безопасность киберсреды;
– открытые образовательные ресурсы (ООР) и технологии, открытые лицензии для контента и программного обеспечения;
– массовые открытые онлайн курсы, виртуальные практикумы и удаленные лаборатории;
– электронные издания и электронные учебники в глобальных цифровых учебных платформах;
– облачные технологии и мобильные приложения;
– прикладные ИКТ и «умные» объекты (3D-печать, дополненная реальность, предметы одежды, интегрированные с ИКТ);
– модели персонализированного обучения и «перевернутых» классов;
– обучающие игры и игровые образовательные технологии;
– методы проблемно- и проектно-ориентированного обучения с ИКТ и внедрение инновационных ИКТ для сбора, хранения и анализа данных об образовательном процессе;
– социальные медиа и профессионально-ориентированные сообщества консолидации практик использования ИКТ.
Использование ИКТ в образовании связано с решением широкого круга проблемных вопросов, среди которых можно выделить следующие [ 3]:
1) разработка механизма оценки влияния ИКТ на процесс обучения с точки зрения отдачи, действенности и эффективности образования;
2) создание новых парадигм анализа и оценки, отражающих когнитивные процессы обучения и получения навыков, приобретенных с использованием ИКТ;
3) разработка и апробация концептуально новых методик преподавания;
4) создание модели организации систем повышения квалификации преподавателей без отрыва от основной деятельности;
5) накопление, анализ и распространение информации о передовом опыте использования ИКТ в образовательном процессе;
6) создание единого банка данных по практическому применению ИКТ;
7) формирование, проверка, упрощение и коррекция терминологии в области ИКТ;
8) изучение возможностей и опыта использования ИКТ в работе с людьми, имеющими физические недостатки, отставание в развитии и т. п.;
9) исследование гендерной специфики использования ИКТ в процессе обучения.
Использование современных ИКТ в рамках новой высокоавтоматизированной информационной среды открывает широкие возможности для развития человека и решения стоящих перед ним профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Но с другой стороны, при этом обостряются некоторые противоречия и проблемы, к которым можно отнести:
1) информационное неравенство, связанное с невозможностью предоставления всем одинакового спектра информационных услуг (в нашей стране 74% населения проживают в городах [ 4]);
2) противоречие между глобальными и локальными проблемами, способное привести человека к потере своих корней при приобщении его к мировой цивилизации;
3) противоречие между универсальным и индивидуальным, выражающееся в опасности забвения уникальности каждой личности;
4) противоречием между стремительным развитием знаний и возможностью их усвоения человеком;
5) противоречие между духовным и материальным миром, приводящее к изменению понятий идеала и моральных ценностей в современном обществе.
Применение новых ИКТ в сфере образования создает предпосылки для:
– построения открытой системы образования и обеспечения индивидуальных траекторий обучения в зависимости от желаний и подготовленности обучаемого;
– для совершенствования организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления и учета всех звеньев учебного процесса (потребности – мотивы – цели – условия - средства – действия – операции – контроль результатов);
– для расширения познавательной деятельности за счет подключения и использования принципиально новых информационных средств и глобальных сетей.
Однако применение ИКТ в образовании начинают разрушать учебную функцию вузов, а также не исключает возможных негативных последствий на физическое и психическое здоровье учащихся. Важность и актуальность этой проблемы определяется тем, что она остается наименее изученной и влекущей за собой последствия, которые заранее трудно предугадать и оценить.
Кроме того, пока еще не существует единого мнения специалистов и однозначных оценок по поводу использования в учебных целях мультимедийных и гипермедийных систем. Основным препятствием для создания компьютерных обучающих программ является, прежде всего, нехватка педагогического материала и методических подходов, а также общей стратегии и идеологии применения ИКТ в образовании. Все эти вопросы требуют тщательной проработки и изучения.
В связи с этим, задача современной системы образования состоит в том, чтобы преодолеть эти проблемы и противоречия, обеспечив тем самым устойчивое развитие нашего общества.
Литература
1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Под.ред. Б. Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
2. Аналитический обзор института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2013.
3. Климова Е.В. Проблемное поле формирования информационной компетентности в вузе. http://www/surgut.ru, 2014.
4. Российский статистический ежегодник. – М.: Росстат, 2013. – 717 с.
Колбачев Е.Б., Колбачева Т.А.
ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
г. Новочеркасск, Южно-Российский государственный
политехнический университет (НПИ)
Современному российскому обществу присущи проблемы регионального и общенационального масштаба, обусловленные как системными недостатками экономики и общества, унаследованными Российской Федерацией от Советского государства, так и ошибочными управленческими решениями, принимавшимися в постсоветский период.
Важнейшими из них являются следующие проблемы, представляющие, на наш взгляд, угрозу сохранению российского народа и территориальной целостности страны [1].
Во-первых - деградация человеческого капитала в регионах и в России в целом, обусловленная:
- утверждением в сознании многих россиян в качестве целевой установки имущественного обогащения наиболее лёгкими путями;
- падением интеллектуального уровня населения, по причине резкого снижения креативности профессиональной деятельности;
- снижением результативности и эффективности общего среднего образования , заменой просветительских целей средней школы целями подготовки выпускников к примитивизированной государственной итоговой аттестации;
- снижением эффективности высшего и среднего профессионального образования, обусловленной отсутствием достаточного количества высокотехнологичных рабочих мест для трудоустройства выпускников, старением профессорско-преподавательского состава, замещением выбывающих преподавателей недостаточно компетентной молодёжью, не имеющей опыта практической деятельности;
Во-вторых - неразвитость социального капитала, проявляющаяся в низком уровне доверия населения социальным институтам. Причиной этого явились:
- оторванность институтов власти от граждан, непонимание и игнорирование их интересов, усугубляющаяся коррумпированностью государственных органов и некомпетентностью их представителей,
- низкая конкурентоспособность и низкая инновационная активность национальной экономики, неэффективность модернизации, провозглашённой руководством страны, попадание целых отраслей народного хозяйства в «ловушку технологического иждивенчества» [2], особенно явно проявившееся в связи с «украинским» кризисом 2014 года;
- декларирование превосходства западной культуры, науки , образа жизни, пренебрежение к российским традициям и достижениям советского периода, «вестернизация» (вернее-американизация) образа жизни, естественное неприятие которых многими гражданами приводит к русскому национализму, задаткам фашизма, ксенофобии;
- разобщённость российского общества, обусловленная как имущественным расслоением, так и растущим разрывом в качестве жизни и возможностях развития населения столиц и мегаполисов и провинции (малые города и села), усиливающаяся оттоком населения (как правило – наиболее перспективной его части) из провинции в мегаполисы и в дальнее зарубежье, отсутствие обратных миграционных потоков (последнему способствует дислокация большинства образовательных учреждений высшего профессионального образования в столицах и мегаполисах);
- недостаточное развитие системы внутрирегиональных и межрегиональных коммуникаций, доминирование московского транспортного узла (пересадочного пункта), усиливающее разобщённость отдельных регионов страны;
- попытки прозападнически (по сути дела – русофобски) настроенной либеральной (на наш взгляд – псевдолиберальной) части гуманитарной «верхушки» общества и «медиа-элиты» превращения русского языка в язык бытового общения, его замещения английским языком в деловой и образовательной сферах, а также - в сфере межнационального общения на постсоветской территории, чему способствует декларируемая государственными органами управления образованием и наукой ориентация на развитие англоязычных публикаций и их включение в западные системы цитирования.
Подъём и поддержание на высоком уровне интеллектуального уровня населения, возможно при креативизации профессиональной деятельности людей на территории регионов. Это, в свою очередь, требует создания в реальном секторе экономики новых высокотехнологичных производственных систем и модернизации существующих производств на основе новых технологических и организационных знаний, формируемых в России, или знаний заимствуемых с возможностью их развития [3], соответствующих 8-11 уровню материализации информации в производственных системах (по концепции О.М.Юня [4]).
Рабочие места в этих производственных системах должны быть заполнены выпускниками расположенных в регионе образовательных учреждений. Эти рабочие места должны характеризоваться высокой заработной платой и креативными элементами, основанными на комплексе постоянно обновляющихся профессиональных компетенций.
Университет, расположенный в российской провинции, в силу особенностей своей деятельности и присущих ему ключевых компетенций является наиболее подготовленным для этого образовательным учреждением. Здесь мы в первую очередь ведём речь о «классических» университетах с доминированием естественнонаучной подготовки, технических университетах и других образовательных учреждениях высшего профессионального образования, ориентированных на подготовку специалистов для реального сектора экономики.
Вышесказанное подтверждается результатами проведенного в ЮРГПУ(НПИ) исследования характера образования специалистов, работающих на различных предприятиях Южного федерального округа России [5]. Исследование было проведено на ряде предприятий в Ростовской области, Волгоградской области, Краснодарском крае, Адыгейской республике. Всего было проанализировано образование 1645 специалистов на 81 предприятии, что позволяет считать результаты исследования репрезентативными.
Исследование проводилось на крупных предприятиях и бизнес-группах (с численностью работающих не менее 500 человек). Более половины предприятий на которых проводились исследования, расположены в малых и средних городах.
Результаты этих исследований убедительно свидетельствуют о том, что основную часть специалистов, работающих на предприятиях региона, составляют выпускники вузов, расположенных на его территории (от 62 до 79 %% в зависимости от отраслевой принадлежности предприятия и особенностей профессии). Число выпускников университетов Москвы и Санкт-Петербурга на предприятиях региона крайне мало (от 0,3 до 2,1 %%), что подтверждает приведенное выше суждение о том, что студенты этих университетов (в т.ч. – приехавшие туда из провинции) не нацелены на возвращение в свои регионы и работу в них.
Среди специалистов, получивших образование за пределами России, преобладали выпускники вузов бывших советских республик (ближнего зарубежья). Выпускников университетов, расположенных в дальнем зарубежье, на обследованных предприятиях обнаружено не было.
Примечательно, что значительная часть специалистов на обследованных предприятиях работает не по специальности, полученной в вузе. В определённой степени это может быть объяснено тем, что люди не могли найти работу по своей специальности в своём регионе, а смена места жительства в связи с трудоустройством не вполне соответствует российским национальным традициям. Однако, значительная часть (от 17 до 48 %) специалистов получала дополнительное образование. Примечательно, что среди них есть специалисты, проходившие стажировки и дополнительное обучение за пределами России.
Технический университет способен содействовать созданию высокотехнологичных производственных систем путём проведения научных исследований и опытно-конструкторских разработок, а путём обучения студентов на основе новых знаний - формировать кадровый потенциал для наукоёмкой производственной деятельности в регионе.
Инженерная подготовка в техническом университете, интегрированная с экономической, менеджерской и правовой подготовкой позволяет сформировать слой менеджеров, имеющих базовое инженерное и дополнительное управленческое образование. Эти люди будут эффективны и при работе в системе управления экономикой и государственными учреждениями, так как большинство из них будет иметь опыт созидательной производственной деятельности (в т.ч. – полученный в ходе обучения в университете).
Технический университет, расположенный в провинции и ориентированный на потребности и особенности региона, будет способствовать преодолению разобщённости общества, сокращению разрыва в качестве жизни и возможностей развития населения столиц и мегаполисов и провинциальных малых городов и сел, снижению оттока молодёжи (в особенности – наиболее перспективной его части) из провинции в мегаполисы и в дальнее зарубежье. Эта молодёжь будет обучаться вблизи от «малой родины» в привычных для них социокультурных условиях. Интеллектуальный рост провинциальной молодёжи и создание благоприятных условий для её развития будет способствовать возвращению в регион граждан выехавших в своё время в столицы, мегаполисы и в дальнее зарубежье.
Технические университеты должны сыграть ключевую роль в инновационных системах регионов. Для этого им необходимо не только предлагать инновационное образование и создавать «стартапы», но и заняться прикладной наукой и инжинирингом для традиционных отраслей экономики. Из только образовательного и исследовательского учреждения университет должен превратиться в источник инноваций и инновационных бизнесов, т.е. – в университет - технополис. Одним из главных условий развития высшего профессионального образования является вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Это означает, что они должны непосредственно участвовать в генерировании новых знаний.
Основной признак университета-технополиса: политехничность (многопрофильность), которая позволяет интегрировать деятельность исследователей и разработчиков разных специальностей для выполнения комплексных проектов в интересах региона. В условиях университета-технополиса может быть наиболее успешно реализована модель государственно-частного партнёрства. В этом случае необходимо добиться согласования интересов агентов, действующих в принципиально различных социально-экономических средах, каждая из которых имеет собственные традиции институциональной организации (модель «тройной спирали [6]).
Попытка движения в направлении университета-технополиса предпринята при разработке программы стратегического развития ЮРГПУ(НПИ). Эта стратегия основывается на институциональном проектировании университета, как социально-экономической системы мезоуровня, в которой при участии студентов генерируются новые знания и реализуется принцип частно-государственного партнёрства. При этом значительное внимание уделяется сетевому взаимодействию с другими политехническими университетами России. Примером такого взаимодействия может служить Соглашение о стратегическом партнёрстве между СПбГПУ и ЮРГПУ, подписанное в конце 2013 г. [7]. Особое внимание в нём уделено взаимодействию в научно-исследовательской и инновационной сферах. Принято решение об установлении прямого взаимодействия между научно-исследовательскими подразделениями и инновационными структурами, созданными при университетах, а также совместной реализации межрегиональных проектов в различных сферах.
Литература
.1. Колбачев Е.Б. Социальная эффективность организационно-экономических решений, влияющих на развитие высшей школы в регионах России // Вестник Южно-Российского гос.техн.ун-та (НПИ). Серия: Социально-экономические науки, 2012, № 1. –С.118-124.
.2. Дементьев В.Е. Этапы догоняющего экономического развития и ловушка технологического иждивенчества / Материалы Международной научной школы-семинара им. С. С. Шаталина. –Воронеж: ВГУ, 2006.
.3. Колбачев Е.Б., Шматков В.В. Оценка и управление инновационным развитием на основе анализа изменения информационных отношений в производственных системах. / Инновационная экономика и промышленная политика региона. Труды международной научно-практической конференции «Экопром-2011». Т.2. –СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2011. – С. 162-170.
.4. Юнь О.М. Производство и логика: Информационные основы развития. – М.: Новый век, 2001. – 210 с.
.5. Колбачев Е.Б. , Переяслова И.Г., Первушина Е.В.. Профессиональная подготовка специалистов на предприятиях Юга России // Вестник Южно-Российского гос.техн.ун-та (НПИ). Серия: Социально-экономические науки, 2014, № 5. –С.45-51.
.6. Shinn T. The Triple Helix and New Production of Knowledge: Prepackaged Thinking in Science and Technology // Social Studies of Science. 2002, No. 32 (4). - P. 599-614.
.7. Стратегическое партнёрство СПбГПУ и ЮРГПУ(НПИ). // Кадры индустрии, 2014, № 2(2432) / http://gart39.npi-tu.ru/article/2001
Курочкина О.В.
Основные этапы формирования нового управленческого механизма развития системы непрерывного образования
г. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет
В настоящее время образование нуждается не только в качественном обновлении своих содержательных и деятельностных процессов, но и в изменении самих принципов организации системы образования. Прежде всего, развитие образования представляется малоперспективным без взаимодействия сети его учреждений и управленческих структур со всеми социальными институтами и субъектами - хозяйствующими организациями, предпринимательской средой, сферой науки и широкой общественностью. Речь идет о формировании современной образовательной среды, придании всем уровням системы профобразования более широкого общественного статуса, преодолении их обособленности и самодостаточности как отдельных «отраслей». Поэтому в качестве доминирующей начинает выступать проблема соорганизации ресурсов и деятельности всех социальных субъектов [5]. Сегодня для разработки нового содержания и принципов деятельности в сфере образования необходимо, в первую очередь, создавать управленческие условия, в рамках которых может формироваться новое качество образования.
Необходим такой механизм управления, который был бы способен обеспечить и согласовать как «вертикальные», так и «горизонтальные» связи в сфере образования, и создать реальные места соорганизации ресурсов учреждений профессионального образования, с одной стороны, и всей социально-производственной инфраструктуры, с другой, что значительно актуализирует принцип согласования позиций и интересов различных социальных партнеров [1]. Кроме этого, стратегия развития в условиях современной информационной и коммуникационной среды должна включать в себя целенаправленную разработку прорывных («эталонных») инноваций в содержании образования, которые впоследствии могли бы стать тиражируемыми моделями для системы образования России в целом.
В качестве исходного онтологического основания социально-экономической действительности, ее первичного смысла, все более отчетливо выступает цивилизационный принцип с его увеличивающимся многообразием равноправных для освоения человеком типов практики. Поэтому многообразие как принцип, а научно-исследовательская и практико-ориентированная проработка проблемы управления многообразием становится определяющим направлением в прогнозировании развития социального партнерства.
Указанный организационно-управленческий механизм мог бы быть реализован на уровне системы образования через формирование в регионах образовательных кластеров непрерывного профессионального образования. Данные кластеры призваны обеспечить два ведущих направления социального партнерства: внутреннюю координацию системы образования и внешнюю систему взаимодействия с региональными социальными партнерами, и через это сформировать систему вертикально-горизонтальных связей системы профессионального образования с социально-производственной инфраструктурой и рынком труда [2, 3].
В этом контексте основными принципами при формировании новых управленческих механизмов системы образования, позволяющими решать актуальные для системы проблемы, становятся: организация как ресурс; качественное укрупнение образовательных единиц посредством создания образовательных кластеров; реальный (а не декларируемый) переход от структурного к программному подходу в деятельности образовательных учреждений; реализуемость механизма в рамках существующего нормативно-правового пространства; реальная заинтересованность директорского корпуса в отработке данной модели.
Отметим, что интеграция связана, в первую очередь, с делегированием (передачей) ряда управленческих, содержательных и информационно-координирующих функций на площадки существующих в регионах передовых образовательных учреждений.
Первым этапом должно являться сегментирование всех учреждений образования того или иного региона в соответствии с двумя критериями:
• По ведущим отраслям регионального хозяйства в соответствии с базовым профилем подготовки учащихся. Сегментирование учреждений, предполагающее отраслевое профилирование, не должно исключать или запрещать подготовку в них учащихся по специальностям, не принадлежащим базовому профилю.
• Помимо отраслевого сегментирования, образовательные кластеры непрерывного профессионального образования могут формироваться по региональным и федеральным программам (в частности, информатизации, создания социальных производств).
Важным моментом является то, что этап сегментирования должен предполагать публичность и учет интересов различных региональных социальных партнеров и их позиций. Представляется нецелесообразным процедуру сегментирования делать исключительной прерогативой органов управления профессиональным образованием регионов.
Второй этап - отбор базовых учреждений из числа наиболее передовых по тому или иному профилю. По итогам отбора базовых учреждений следует третий этап – их нормативно-правовая трансформация и реорганизация.
Четвертый этап - делегирование ряда функций и утверждение индивидуального штатного расписания. Основными функциями, передаваемыми образовательным кластерам со стороны органов управления образования регионов, научно-педагогических учреждений, методических служб и других региональных организаций, являются:
− разработка инновационных направлений развития содержания профессионального образования по данной отрасли;
− запуск деятельности отраслевых Учебно-методических объединений, осуществляющих функцию экспертизы по блоку соответствующих отраслевых специальностей;
− формирование нормативно-правовой базы и разработка проектов документов, связанных с функционированием системы образования и отраслей регионального хозяйства, для внесения на рассмотрение в различных инстанциях;
− разработка типовой модели (в том числе, минимальных стандартов) материально-технического обеспечения учреждений, относящихся к данному отраслевому сегменту (программному направлению);
− осуществление информационного мониторинга деятельности учреждений профессионального образования, рынка труда и предприятий региональной инфраструктуры, входящих в данный отраслевой сегмент;
− многоуровневое (начальное, среднее и высшее) профессиональное образование;
− переподготовка и повышение квалификации работников системы образования;
− организация отраслевых производств;
− трудоустройство выпускников курируемого профиля подготовки;
− разработка информационных образовательных технологий для реализации в системе профессионального образования с участием специалистов отрасли.
Помимо вышеперечисленных функций, на базе образовательных кластеров предполагается реализация интегрированных образовательных программ социально-трудовой адаптации, профессиональной подготовки и переподготовки, а также проектов информационно-аналитического мониторинга трудоустройства молодежи [4].
Основными направлениями содержательной деятельности образовательных кластеров могли бы стать учебно-методическое обеспечение и экспертиза программ по вновь вводимым профессиям в данном отраслевом сегменте, а также разработка перспективных направлений содержательного развития профессионального образования той или иной отрасли.
Пятый этап, осуществляется совместно с региональными социальными партнерами и работодателями по данному отраслевому сегменту: целевое оснащение создаваемых образовательных кластеров высокотехнологичным производственным оборудованием; формирование материально-технической базы по данному отраслевому или программному направлению; создание обеспечивающих подразделений, социальных, специализированных производств.
Реализация данного управленческого механизма - как на уровне отдельно взятого учреждения, так и на уровне системы образования в целом - предполагает проектную логику, которая состоит в следующем. Образовательные кластеры должны (и могут, как показывает опыт отдельных учреждений образования) стать «точкой роста», т. е. местом проектирования и базой формирования территориальной и отраслевой инфраструктуры, и обрести многофункциональный характер: не только учить, но и производить, экспертировать, проектировать, проводить научные исследования, осуществлять опытно-конструкторские разработки, за счет чего привлекать внебюджетные средства не на самом процессе образования, а на его результатах (в частности, рассматривать своих выпускников как потенциальных партнеров в будущем).
Шестой этап - заключение договоров с профильными учреждениями профессионального образования на предмет использования последними базы практики, дальнейшего обучения учащихся, повышения квалификации.
Седьмой (последний) этап - создание регионального координационного совета из числа всех заинтересованных в развитии образовательных кластеров социальных партнеров.
Таким образом, образовательные кластеры, помимо реализации вышеуказанных функциональных направлений деятельности, могут стать пространством, создающим «разность потенциалов» во всей профессиональной среде региона и динамизирующим активность ее субъектов: прежде всего, работодателей, руководителей государственных учреждений образования и негосударственных организаций, ведомств, профильных ВУЗов, местных органов власти и Советов директоров предприятий.
Литература
1. Бармин Н.Ю., Игнатьева Г.А. Проектирование регионального сетевого института инновационного образования// Интеграция образования. - 2011. - №1. - С.91–97.
2. Курочкина А.А., Курочкина О.В. Применение новых сетевых структур кластерного типа в сфере образования// Проблемы экономики и управления в торговле и промышленности. - №1(1). – 2013. – 1 п.л. – С.19-25 - (в соавторстве, авт. - 0,5 п.л.).
3. Курочкина О.В. Создание региональных образовательных кластеров непрерывного профессионального образования// Методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства: Сб. науч. тр. / ФГБОУ ВПО СПбТЭИ; под общ. ред. докт. экон. наук Н.В. Панковой. – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2011. – 0,2 п.л. – С.37-39.
4. Курочкина О.В. Создание интегрированных образовательных структур кластерного типа// Научно-технические ведомости СПбГПУ. Сер. Экономические науки. - №6 (137). – 2011. – 0,5 п.л. – С.265-270.
5. Санина А.Г. Условия интеграции науки, образования и бизнеса в современной России // СОЦИС: Социологические исследования. - 2010. - №7. - С.122–129.
Лычагин М.В., Лычагин А.М., Попов И.Ю.
Оценка «инновационности» ведущих научных экономических журналов
г. Новосибирск, Новосибирский государственный университет
|
