ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном учебном пособии в контексте современного развития информационного пространства и происходящих в нем эволюционных изменений, а также преобразований в современной медиаиндустрии, выражающихся в появлении новых каналов коммуникации и медиа и возникших новых запросах медиаотрасли к профессиональным и личностным качествам специалиста СМИ, описаны новые уровни требований к качеству журналистского образования. Выявлена недостаточная разработанность теоретических и методологических основ инновационных форм журналистского образования на современном этапе, доказана необходимость создания в системе журналистского образования организационно-производственных структур, способствующих осуществлению процесса журналистского образования, и предложены такие инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов медийной сферы, как проекты совместного творчества преподавателей и студентов.
Апробированные проектные разработки как практический модуль инновационных подходов в совместном творчестве студентов и преподавателей могут быть использованы в преподавании базовых курсов и дисциплин:«Журналистское мастерство»,«Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Теория и методика тележурналистики», а также «Универсальная журналистика», «Творческая мастерская»и других.
Целью каждого проекта совместного творчества преподавателей и студентов является подготовка высококвалифицированного журналиста, обладающего адекватной современному уровню развития общества совокупностью теоретических знаний и инструментальным тезаурусом, необходимым для профессиональной работы в СМИ.
Если рассматривать разработанные и осуществленные на факультете журналистики ЮУрГУ проекты с точки зрения современной развивающейся педагогической деятельности, то можно применить к нему выявленные Е. В. Яковлевым плодотворные идеи, обеспечивающие ее эффективность: а) подготовка специалистов происходит наилучшим образом в том случае, когда преподаватель в своей деятельности ориентируется не только на результаты обучаемых, но и на способы достижения; б) совместная деятельность преподавателя и студента выступает как целостное образование; в) модель, отражающая потенциальные возможности преподавателя, накопление новых способов педагогической деятельности за счет «снятия» в новых способах старых, находящихся в обращении; г) модель, отражающая реальное развитие преподавателя, включает практическую реализацию разнообразных приемов и способов, постоянную готовность к использованию на практике разнообразных способов, их конструирование, своевременную разработку способов на практике, создание адекватных конкретной ситуации способов.
Возможности самореализации, самостоятельности каждого студента, раскрытие и максимальное использование его опыта, а также стимулирование будущих журналистов к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, применение активных форм общения обеспечили высокую эффективность проекта. Практически все члены творческих групп успешно справились с поставленными задачами.
Упорядочение образовательного процесса, его ориентация на формирование личности, адекватной современным требованиям общества, происходит в рамках интегративного подхода. Интеграция содержания образования выражается в увязке и согласовании планов, программ изучаемой дисциплины с сопутствующими, вспомогательными учебными предметами и установлении между ними межпредметных связей. Интеграция форм и методов обеспечивает оптимизацию достижения целей и обозначает их сознательный выбор и взаимодополнение.
В наших проектах интегрированный подход обусловлен тем, что журналистика изучается в контексте формирования профессиональной культуры и всех ее составляющих (социологической, правовой, нравственно-эстетической, психологической, информационной культур). При создании программы «Сохраняя традиции поколений» студенты обнаружили не только знание основополагающих идей, методов и принципов различных дисциплин, но и понимание сущности социального характера журналистской деятельности и готовность к этой деятельности. С особой тщательностью рассматривались все эпизоды программы с позиции морально-этических требований.
Ориентация совместной деятельности на сотрудничество, обеспечение коллективной ответственности составили суть партисипативного подхода к организации проекта. Реализация этого подхода обеспечила открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности, соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.
Работа студентов происходила в условиях реального производства и вещания ТРК «ЮУрГУ-ТВ», проекты выполнялись синхронно с рефлексией по их поводу, деятельность студентов по созданию проекта закончилась презентацией программы, просмотром, обсуждением, разбором на занятиях по курсам «Журналистское мастерство», «Творческая мастерская» и другим.
Совершенно очевидно, что для решения всего комплекса задач на пути к достижению поставленной в нашей модели цели необходимо обращать самое пристальное внимание на общий уровень развития информационных технологий. Антропоморфный подход к журналистской деятельности в данном случае не должен доминировать в общей системе обучения и подготовки. Он должен существовать в алгоритме действующей модели на паритетных основаниях с технологическим и техническим контекстом образовательного процесса. По авторитетному мнению К.Г. Кречетникова, чтобы эффективно использовать информационные технологии в образовании, нужно создать условия для целенаправленного, теоретически обоснованного развития информационной культуры как неотъемлемой составляющей общей культуры личности. Она должна отражать степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества – «становление и развитие информационной культуры личности в проектируемой образовательной среде может быть обеспечено путем увеличения степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности» [26, с. 12-13].
Информационные технологии в данном случае являются базисным компонентом наших проектов.
Создание в структуре ЮУрГУ соответствующей программопроизводящей вещательной структуры позволило перечисленные методические установки и подходы из желаемых и теоретических реализовать как практические в рамках учебного процесса.
Деятельность обучаемого в условиях ТРК «ЮУрГУ-ТВ» на правах профессионального сотрудника с соответствующей номенклатурой прав и обязанностей сочетает в варианте принятой инновационной модели подготовки журналистов несколько факторов:
использование широких возможностей для индивидуализации журналистского образования;
повышение мотивации и усиление эмоционально-оценочного фона образования;
обретение широкого поля для активной самостоятельной творческой деятельности;
расширение зоны профессиональных контактов и кругозора как специалиста СМИ;
возможности комплексного воздействия на личность обучающегося;
увеличение степени наглядности и реальности изучаемого материала с последующим практическим его освоением на операциональном уровне;
многократное увеличение интерактивных возможностей информационных технологий в процессе профессиональной деятельности в качестве сотрудника ТРК;
увеличение степени доступности информационных технологий с точки зрения пространственных и временных возможностей;
многократное ускорение и сокращение массы рутинных операций;
психологическая адаптация к условиям существования специалиста в сфере медиа.
Вместе с этим рассмотренные в данном учебном пособии технологии, с нашей точки зрения, характеризует гуманитарная направленность, то есть все они ориентированы на развитие человеческой личности и на создание соответствующих для этого условий и содержат в себе способы совершенствования и развития интеллектуального и профессионального потенциала обучаемого, то есть по природе своей относятся к виду гуманитарных технологий, т. е. технологии инноваций как новым способам мышления и деятельности.
И они, как показал опыт, наиболее адекватно соответствуют задачам и смыслу образовательного процесса журналистов на современном этапе. Именно проекты совместного творчества преподавателей и студентов как смысловая и организационная единица обучения позволяют вывести систему подготовки журналистов на новый современный уровень, при этом развивая и сохраняя такие базовые характеристики журналистского образования, как:
фундаментальность, системность, непрерывность;
социальная и гуманитарная направленность всего образовательного процесса с точки зрения его содержания;
подготовка и обучение специалистов с учетом особенностей творческого характера получаемой профессии и профессиональной деятельности;
высокотехнологичный характер процесса обучения и профессиональной подготовки и опережающее по сравнению с существующей медиасредой техническое обеспечение учебного процесса на основе современных информационных технологий;
активное и эффективное использование в процессе обучения инновационных технологий;
обязательное использование в рамках учебного процесса проектных образовательных технологий, основанных на личностно-деятельностном подходе;
паритетность и синхронность получаемых теоретических знаний и приобретаемых практических навыков, умений и компетенций в рамках их производственной и творческой деятельности;
сочетание в программе обучения стандартных обязательных компонентов с вариативными, учитывающими оперативные изменения в медиасфере и на рынке журналистского труда;
комплексная профессиональная диагностика как один из основных элементов итогового контроля степени усвоения обучаемыми необходимых знаний и качеств, полученных профессиональных навыков, умений и компетенций.
участие в определении путей развития общества, изучение его социальных проблем;
разработка, осуществление экспертизы проектов по их решению и на этой основе корректировка структуры содержания учебного процесса;
культурная функция, выражающаяся в обеспечении возможностей для организации творческого процесса;
научная деятельность по организации и проведению фундаментальных исследований в журналистике;
профессиональная функция по концентрации и трансляции всей совокупности знаний фундаментальных и прикладных дисциплин.
В рамках проектов обучающийся участвует в непосредственном процессе создания медийного продукта по всем правилам и законам производства, осваивая соответствующие специальные навыки, умение трудиться в медийном коллективе на любой из необходимых позиций. Учет персональных психофизических данных, творческой индивидуальности и креативных возможностей личности специалиста – вот основа методики адаптации студента к выбранной им сфере профессиональной деятельности, а также способности работать в СМИ.
На наш взгляд, именно такие теоретические и методические основы формирования личности будущего журналиста в процессе обучения позволяют интегрировать теорию и практику журналистики, медийного образования и медийной профессиональной деятельности, преодолеть существующие проблемы на пути дальнейшего развития журналистского образования.
|
