ВВЕДЕНИЕ
Концептуальная идея учебного пособия «Журналистское мастерство: технология проектов совместного творчества» заключается в том, что современная система средств массовой информации, отражающая процессы политических и социально-экономических преобразований, а также философские, профессиональные, этические и нравственные принципы развития общества являются факторами модернизации системы журналистского образования и определяют необходимость разработки и введения инновационных форм обучения, отвечающих времени, преобразующих структуру учебного процесса с целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке СМИ всесторонне развитого, компетентного специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал бы запросам современного общества.
Журналистское образование в России продолжает оставаться в фокусе интереса не только университетской среды, представителей медиаиндустрии, но и формирующегося гражданского общества. Причины такой востребованности и интереса – поиск обществом адекватного современности понимания профессии журналиста, природы СМИ; развитие цифровой революции; продолжающаяся реформа российского образования. Нельзя забывать и о снижении уровня общей культуры аудитории, в чем зачастую упрекают именно СМИ, а также трансформации ценностных этических установок в журналистике.
В контексте современных условий развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в ней эволюционных изменений актуальными задачами являются теоретическая разработка и внедрение проектов, позволяющих оптимизировать учебный процесс в конкретных условиях.
Предлагаемые авторами данного учебного пособия такие инновационные формы и методы обучения журналиста, как проекты совместного творчества преподавателей и студентов, позволяют дополнить и развить существующую систему журналистского образования за счет расширения качественного и количественного факторов процесса подготовки журналистов.
В первом случае качественное усиление интенсивности профессионального обучения связано со сменой парадигмы участия обучаемого в образовательном процессе. Возможное пребывание в состоянии пассивного следования существующему учебному плану и алгоритму занятий трансформируется в более активную ситуацию, когда обучающийся обязан участвовать в реальном процессе производства соответствующего медиапродукта, предназначенного для публичного исполнения и демонстрации для аудитории различных СМИ. Можно сказать, что в подобной ситуации проявление креативных возможностей и способностей журналиста запланировано в режиме вариативности.
Во втором случае мы имеем дело с увеличением интерактивных методов обучения, ориентированных как на существующие в профессиональной практике формы и жанры журналистского творчества, так и на наиболее востребованные аудиторией форматы и виды выпускаемого информационного продукта.
В результате достигается выполнение задачи профессионального журналистского образования, когда обучаемый ощущает себя профессиональным журналистом, востребованным современными СМИ и отвечающим требованиям, которые предъявляет общество к профессии журналиста.
В то же время проектный подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной деятельности, повышения социальной активности. А это, в свою очередь, позволяет в рамках системы журналистского образования всех уровней решать следующие важные задачи:
анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
обеспечивать благоприятные условия для развития личности прежде всего в рамках получения образования и специальности;
уменьшать эффект влияния неблагоприятных факторов и обстоятельств на индивидуума, в том числе и в контексте образовательного процесса;
оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы всех видов и типов;
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих проблем.
Если понимать технологию в целом как систему передачи знаний, умений и навыков, обеспечивающую усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества, а на развивающем уровне – стимулирование рефлексии учащегося, т. е. осознание и осмысление им собственных действий , то в отношении образования журналистов можно говорить о научной справедливости применения данного понятия.
Методика в этом случае трактуется нами как совокупность приемов, способов, средств целесообразного проведения работы, как тактика познания и действия, в то время как понятие технология олицетворяет стратегию.
В теории сегодня принято рассматривать значительное число технологий, имеющих отношение к различным сферам человеческой деятельности. Многие из них (высокие технологии, информационные технологии, гуманитарные технологии и другие) имеют непосредственное отношение к журналистике, являются структурообразующим и структуровлияющим элементом всей системы отечественных СМИ. В конечном счете, все они направлены на повышение эффективности процесса получения обучающимися профессионального образования по конкретной специальности.
В современной науке считается научно корректным различать понятия «технологии образовательной» (технологии в сфере образования) и «технологии педагогической» (технологии в сфере педагогики).
Соответственно, мы понимаем образовательную технологию как системное научное проектирование, при котором задаются цели и задачи обучения, применяются технические средства обучения, обеспечивается контроль.
Технология педагогическая в таком случае представляет собой часть образовательных технологий и предполагает последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на успешное решение педагогических задач.
Информационные образовательные технологии позволяют использовать в процессе обучения компьютеры, современные способы получения, обработки, хранения и передачи информации, сеть Интернет. Это и составляет основу технологий современного журналистского образования.
Таким образом, при разработке проекта совместного творчества преподавателей и студентов мы использовали технологию современного журналистского образования, что означает совокупность образовательных, педагогических, информационных технологий, основанную на личностно-деятельностном и компетентностном подходах и функционирующую как основной механизм образования и воспитания личности профессионала медийной сферы. Поскольку студент, выполняющий собственный проект или участвующий в реализации группового проекта, неизбежно проявляет субъектную активность, а его развитие через обогащение жизненного и профессионального опыта, через реализацию его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии является целью реализации проектов как формы организации учебного процесса, проектная технология по праву может быть отнесена к личностно ориентированным технологиям.
В современной отечественной теории вопрос об исследовании, анализе и использовании различных вариантов проектных технологий остается актуальным. Об этом свидетельствует целый ряд фундаментальных исследований, принадлежащих российским теоретикам. Некоторые из них, как, например, Г.М. Гаджиев, вводят понятие «учебно-технологического комплекса», который, по мнению автора, состоит из «концепции, образовательного стандарта, учебной программы и дидактической среды (технологии), позволяющей включить учащихся в процесс преобразования окружающей действительности на основе проекта». При этом творческая дидактическая среда (она же – технология) обеспечивает, по мнению теоретика, формирование «проектной и технологической культуры учащихся как основы готовности их к преобразованию окружающей действительности» [8, с. 12].
Не оспаривая общеметодологический характер данных принципов, необходимых для реализации любого вида проектирования, мы еще раз обращаем внимание на позиции приоритета общепредметных результатов обучения. Учитывая специфику профессиональной журналистской деятельности, в значительной степени определяемой уровнем развития соответствующей техники и информационных технологий, мы считаем, что важнейшим принципом обучения специалиста современной медиасферы выступает всестороннее развитие гуманитарнообразованной личности. То есть, с одной стороны, необходимо неконфликтное сосуществование тенденций усвоения теоретических знаний общегуманитарного характера и практического освоения обширной сферы практических операций, действий, решений, поступков и т. д. С другой очевидно, что подобная специфика осваиваемой профессии объективно приводит к необходимости увеличения прагматической насыщенности учебного процесса. Поэтому, на наш взгляд, в перечне принципов проектирования в сфере журналистского образования необходимо постулировать паритет общепредметных и специально-практических результатов обучения.
Это позволяет осуществлять процесс образования и воспитания личности профессионала медийной сферы на уровнях изменения самого объекта его деятельности в процессе осуществления того самого проектирования, субъектом которого он становится в рамках обучения. Таким образом, сама проектная технология становится инструментом воздействия на личность обучаемого, совокупностью средств формирования профессиональной культуры личности, включающей в себя следующие обязательные и необходимые компоненты:
мировоззрение как совокупность социального опыта, взглядов и отношений к преобразованию окружающей действительности на основе конкретного медийного проекта, представленных на уровне эрудиции, позиции и способностей;
мастерство как владение способами, методами и средствами информационной деятельности, включающей в себя комплекс исследовательских, проективных и управленческих умений, навыков и компетенций;
поведение как ценностные проявления индивидуума-специалиста, определяющие его отношение к нормам и традициям профессиональной информационной деятельности.
При подобном развитии образовательной деятельности в сфере журналистики нами определяется личностно ориентированная проектная технология, алгоритм успешного и эффективного функционирования которой в рамках системы профессионального образования включает в себя «исследование, проектирование и технологию с аналитическим, прогностическим, эвристическим, моделирующим, конструктивным, программирующим, организационным, маркетинговым и реализационным этапами» [8, с. 302]. Основными средствами эффективности формирования профессиональных навыков и компетенций журналиста в процессе производства медиаконтента выступают преимущественно проектные задания. Они могут носить разный характер – креативно-моделирующий, информационно-поисковый, сценарно-драматургический, визуально-графический и конструкторский, экономический, технический и технологический и т. д. Проще говоря, подобные проектные задания являются органичным и обязательным составным элементом процесса создания и выпуска конкретных единиц эфирного контента с использованием проектных технологий.
Ироектные технологии включают в себя приобретение студентами навыков и умений разрабатывать концепцию программы, составлять сценарную заявку и сценарный план, писать литературный сценарий, находить режиссерское решение сценария [38, с. 58]. Студенты на практике осваивают все этапы и стадии подготовки телевизионной передачи: концепция – сценарная заявка – сценарный план – литературный сценарий – монтажный лист.
Используя проектные технологии, студенты-журналисты пробуют себя в роли сценариста, а также знакомятся с обязанностями режиссера, оператора, звукорежиссера, монтажера, раскрывая свой творческий потенциал.
Наши проекты предусматривают поэтапное практическое освоение студентами методики подготовки и выдачи в эфир сложных многокомпонентных телепрограмм, включающих в себя эпизоды разных жанров, и способствуют реализации в содержании основной образовательной программы принципов оптимальной организации журналистского образования, заложенных в Государственном образовательном стандарте (системность, фундаментальность, сочетание теоретической и практической, образовательной и профильной подготовки, преемственность курсов и блоков дисциплин).
Логика концепций проектов совместного творчества преподавателей и студентов в процессе подготовки журналистов опирается также на научные исследования Е.А. Вартановой, Г.М. Гаджиева, О.Е. Козловой, А.В. Райцева, П.Ю. Романова, Л.Ф. Савиновой, Л.Г. Свитич, Е.М. Старобиной, В.Л. Цвика, А.А. Ширяевой и др.
Формирование профессиональных компетенций будущих журналистов осуществляется при значительном объеме самостоятельной работы студента: освоение литературы, подготовка учебных заданий (в том числе создание журналистских текстов, написание сценарных планов или сценариев, проведение звукозаписи или видеосъемки, освоение компьютерных программ и т.п.).
Самостоятельная работа студентов проходит под регулярным контролем преподавателей и обеспечивается необходимыми консультациями.
Обязательным сопровождением проектного обучения является необходимое информационное обеспечение: наличие соответствующей литературы, в том числе научной, учебной и учебно-методической, сборников типовых профессиональных задач и упражнений, иллюстративного материала, а также современной материально-технической базы.
Создание проектов совместного творчества преподавателей и студентов факультета журналистики входит в программу курса «Журналистское мастерство», предназначенного для формирования у студентов навыков практического использования полученных знаний в создании собственных медиаматериалов. Студенты получают возможность продемонстрировать свой личный творческий подход, искусство брать интервью, умение находить и определять приоритетные источники информации, владение методами журналистского исследования, расследования, анализа, умение применить теорию курса «Основы творческой деятельности журналиста» в организации собственного творческого процесса; знание законов познания, восприятия и переработки фактов, методов наблюдения, рассуждения, общения в процессе собственного творчества и умение их применять; понимание того, из чего складывается процесс собственного журналистского творчества.
Учебная дисциплина «Журналистское мастерство» направлена не только на получение студентами профессиональных компетенций, но и на попытку демонстрации первых признаков журналистского мастерства. Студенты работают в редакции «Спецпроекты» телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Они создают как цикловые программы, так и разовые передачи, готовят спецвыпуски, теле- и радиоочерки, снимают и записывают специальные репортажи. В процессе работы студенты разрабатывают концепции этих программ, сценарные заявки, сценарные планы, составляют производственное расписание, графики съемок и записей и т. д. По возможности будущие журналисты должны продемонстрировать самостоятельность в работе и умение принимать решения, а также обнаружить качества, которые хотят видеть работодатели в выпускниках факультета журналистики, а именно: высокий интеллект, ответственность, коммуникабельность, инициативность, стрессоустойчивость, умение доводить начатое дело до конца, высокую работоспособность, профессиональную компетентность, умение быстро адаптироваться в новом коллективе, быструю обучаемость, социальную адаптацию, независимость в делах и суждениях, стремление к самосовершенствованию, трудолюбие, оптимизм.
С 2008 по 2013 год на факультете журналистики были разработаны и реализованы четыре проекта совместного творчества преподавателей и студентов.
В первом –телевизионной праздничной передаче в прямом эфире «Сохраняя традиции поколений», посвященной 65-летию ЮУрГУ, студенты выступали авторами и ведущими отдельных эпизодов и работали в прямом эфире под руководством основного ведущего – декана факультета журналистики Л.П. Шестеркиной. Главная задача, которую они решали, – отработка методики подготовки своих эпизодов (это были видеосюжеты, интервью-портреты, комментарии).
Второй проект–многокомпонентная телевизионная программа«Первый студенческий: пять лет в эфире» –была посвящена дню рождения университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ». Целевая установка была уже другой – продемонстрировать мастерство в презентации своих авторских программ. Студентам необходимо было освоить методики использования не только журналистских, но и режиссерских подходов к разработке своих сценариев.
Третий проект совместного творчества преподавателей и студентов –создание многосерийного документального фильма «Показывает Южный Урал. Страницы истории телевидения Челябинска и Челябинской области». Расширил границы творческого содружества студентов не только с преподавателями, но и с профессиональными журналистами областных каналов. Поэтому на первый план выдвинулись проблемы, связанные с коллективным характером труда, формированием таких компетенций социального плана, как умение сотрудничать в групповом общении, брать на себя ответственность за принимаемые решения.
И, наконец, проект четвертый – разработка и защита коллективной выпускной квалификационной работы «Специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания телевизионной программы в жанре ток-шоу». Творческой основой стала телепрограмма в жанре ток-шоу на тему «Тележурналист XXI века. Какой он?», ярко раскрывающая творческий потенциал выпускников, демонстрирующая владение всеми компетенциями профессионального журналиста.
Эти проекты не только представляют познавательный интерес для зрительской аудитории, но и могут служить практической моделью в освоении проектных технологий и внедрении инновационных методик в системное формирование профессиональной культуры журналиста.
|
