Глава IV
Проект совместного творчества преподавателей и студентов – коллективная творческая выпускная
квалификационная работа
4.1.Концептуальные основы
1.Название проекта – коллективная творческая выпускная квалификационная работа «Специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания телевизионной программы в жанре ток-шоу».
2.Выпускная квалификационная работа наряду с государственным экзаменом является составной частью итоговой государственной аттестации специалиста. Ее подготовка завершает образование по специальности «Журналистика», а успешная защита свидетельствует о достаточном уровне профессиональной подготовки выпускника и о его творческой самостоятельности.
Выпускная квалификационная работа направлена на демонстрацию системы и углубленных теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом при изучении социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В ходе защиты выпускной квалификационной работы по направлению «Журналистика» в соответствии с рекомендациями УМО МГУ имени Ломоносова также оцениваются компетенции, полученные студентами в течение всего срока обучения.
В творческой выпускной квалификационной работе выпускники должны продемонстрировать уверенные профессиональные навыки подготовки журналистских материалов в разных жанрах для печати, телевидения, радио и интернет-СМИ, создания медиапроектов, а также показать достаточный уровень профессиональной рефлексии – умения оценивать и анализировать свои публикации, используя в качестве исходной базы общепрофессиональные и специальнопрофессиональные знания теоретического и практического характера. В работе должны демонстрироваться осознанность мотивации выпускника, связанная с выбором данного направления профессиональной деятельности (проблемно-тематического, жанрового и т.д.) и критерии отбора конкретных журналистских материалов и проектов, включенных в данную выпускную квалификационную работу.
Такую работу предваряет теоретическая часть, которая позволяет судить о теоретико-методологической подготовленности выпускника как исходной базе его профессионализма, а продолжением становится практическая часть – журналистское произведение, самостоятельно подготовленное и опубликованное в любых видах СМИ – на телевидении, на радио, в печатных или интернет-изданиях.
Студенты факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета, осваивающие профессию журналиста, участвуют в творческих процессах с первых дней учебы. Проходя постоянную практику на телеканале «ЮУрГУ-ТВ», они имеют возможность овладевать всем арсеналом особенностей профессии: развивать художественную форму творческого мышления, формировать навыки самостоятельной творческой работы, приобретать необходимый опыт организации процесса коллективного творчества, практически осваивать специфику и методику подготовки всех жанров телевизионной журналистики.
По мнению В.Ф. Олешко:«Логично выйти на выпуске именно на аспект практической реализации тех умений и навыков, которые студенту необходимо отразить в итоговой научной работе… Гиперзадачей всякий раз является именно формирование творческого мышления журналиста-профессионала, во-первых, в форме реализации творческих потенций человеческого сознания, включающей в себя как рациональное исследование феномена бытия, так и конструирование новых смыслов, позволяющих взглянуть на мир “с иной стороны”,во-вторых, в форме предвосхищения реакций реципиента, обладающего или потенциально способного к обладанию не менее творческими, чем у самого журналиста-коммуникатора, возможностями сознания» [38, c.19].
Все это требует подготовки журналиста нового типа, использующего новые подходы в исследовании человеческой сущности, новые формы подачи живого материала.
«Понимание и преподавание журналистики, ее сути, роли, а, следовательно, ее инструментария и профессиональных особенностей, меняется. И здесь именно университетское образование, способное теоретически осмыслить наблюдаемые трансформации и предложить решения для учебных планов, оказывается более чем востребованным. Оно же должно взять на себя обязательства использовать максимально широкий спектр инновационных методик преподавания, основанных на диалоге со студентами» [2, c.10].
В свете этого требования, сформулированного деканом факультета журналистики Московского государственного университета Е. Вартановой, коллективная творческая выпускная квалификационная работа «Специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания телевизионной программы в жанре ток-шоу», во-первых, является попыткой ответить на вызовы времени журналистскому образованию и, во-вторых, является заключительным этапом многолетнего педагогического опыта по созданию проекта совместного творчества преподавателей и студентов как необходимого элемента формирования профессиональной культуры журналистов.
3. Актуальность
Актуальность данного проекта заключается в том, что, во-первых, выбраны для разработки тема, волнующая не только журналистов, но и телезрителей, и жанр, популярность которого не надо доказывать; во-вторых, продемонстрирован инновационный подход к созданию коллективной творческой выпускной аттестационной работы, который проявляет необходимые для выпускников уровни компетентности, соответствующие профессиональным требованиям и самой природе журналистики.
Таким образом, теоретическая подготовка и практические навыки профессионального журналиста демонстрируются в единстве жанрово-тематической и структурно-стилистической разработки.
4. Цель проекта – создать и выдать в эфир культурно-просветительское ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?»,а также доказать, что при обсуждении на учебных занятиях современных проблем телевидения этот жанр может эффективно использоваться как форма проведения практических занятий по базовым предметам журналистики.
Эфирный продукт – ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?» – должен стать результатом коллективного творчества, чтобы каждый член съемочной группы увидел в нем свой личный вклад. Естественно, и теоретические исследования тоже должны демонстрировать серьезную теоретическую и практическую подготовку, владение всеми необходимыми для профессиональной работы компетенциями.
В конце коллективной разработки и защиты проекта группа разных по характеру студентов должна почувствовать себя единым коллективом, успешно выполнившим все стоящие перед ним конкретные задачи: разработать и защитить выпускную квалификационную работу.
5. Задачи – обеспечить соединение трех процессов – образовательного, коммуникативного и воспитательного. А в качестве стартового условия для коллективной творческой работы – обеспечить создание благоприятного психологического климата для всех членов группы.
Осуществлению этой цели способствует решение конкретных задач в рамках отдельных дипломных проектов членов группы:
– исследовать структурообразующую основу творческого коллектива, природу и функции общения его членов в процессе создания телепередачи, рассмотреть основы группового профессионального сознания, определить уровни социальной ответственности;
– определить сегодняшние требования практики СМИ к журналистам с университетским дипломом;
– рассмотреть специфические методы редактирования ток-шоу как жанра, соединяющего журналистские и сценические приемы;
– выявить особенности ведения ток-шоу на студенческом телеканале;
– проанализировать специфику сценарной разработки ток-шоу, обеспечивающей тематическую, стилевую стройность программы и ее зрелищность;
– исследовать возможности создания динамичного видеоряда в разговорной программе.
Эти задачи определены как индивидуальные направления исследовательской деятельности каждого отдельного члена творческой группы и составляют теоретическую часть коллективной выпускной работы. Естественно, тема каждого теоретического исследования соответствует тем обязанностям, которые студенты выполняют в процессе создания ток-шоу. Именно поэтому в каждой работе при исследовании индивидуальных задач обязательно определяются необходимые для решения этих задач взаимосвязи всех членов съемочной творческой группы.
6. Субъекты реализации проекта
Авторский коллектив
Руководитель проекта: Л.П. Шестеркина
Научный руководитель: Т.Д. Николаева
Научный консультант: А.П. Ефименко
Для работы над проектом создан творческий коллектив в составе шести выпускников. Распределены обязанности:
продюсер-координатор, режиссер–Е. Сырцева;
разработчик основной темы творческой части диплома, звукооператор – Е. Власов;
редактор программы, ведущая эфира –Е. Рощина;
ведущая ток-шоу – А. Русинова;
сценарная разработка–О. Иванюк;
телеоператор–М. Минибаев.
Темы их теоретических исследований в рамках выпускной квалификационной работы:
«Коллективный характер творчества как главная особенность тележурналистики»(Е. Сырцева).
«Профессионально-личностные качества тележурналиста в контексте вызовов времени»(Е. Власов).
«Роль и место телевизионного редактора в создании ток-шоу»(Е. Рощина).
«Ведущий ток-шоу – лицо программы»(А. Русинова).
«Драматургия мысли как основа сценарной разработки культурно-просветительского ток-шоу»(О. Иванюк).
«Особенности использования художественно-выразительных средств экрана в создании разговорной телепередачи»(М. Минибаев).
В основных разделах теоретических частей анализируются особенности жанров, использованных авторами для разработки тех или иных проблем; раскрывается опыт известных журналистов, их выступлений на те же темы; дается характеристика собственного творчества.
Объем теоретической части практического сочинения – от 50 страниц.
В эфире работают ведущая программы А. Русинова, телеоператор М. Минибаев, бюро полезных советов Е. Сырцева и Е.Рощина, звукооператор Е. Власов.
В качестве экспертов в обсуждении темы ток-шоу участвуют опытные авторитетные тележурналисты: коммерческий директор телеканала «Восточный экспресс» – «Домашний», руководитель областной журналистской организации А. Юрин, заместитель начальника службы новостей, шеф-редактор телеканала «Вести – Южный Урал» Е. Патан, выпускающий редактор телепортала 74.ru Н. Фомина.
Аудиторию в студии представляют студенты, осваивающие профессию тележурналиста.
7. Проект осуществлен по приказу ректора Южно-Уральского государственного университета № 495 от 01.03.2013.
8. Главные принципы проектирования–использование групповых методик, которые, «как показывает практика, психологически очень увлекательны, они интенсивны и содержат мощный ресурс вовлечения. Индивидуально-деятельностный подход развивает и тренирует личностные качества, необходимые для профессии, подсказывает пути личного выбора в журналистике – групповые методики интегрируют активность каждого в достижении конкретного результата, личностный потенциал становится второстепенным» [48, с. 87].
Одна из таких методик, которую мы взяли за основу – метод case-study (метод кейсов) – технология обучения, использующая описание реальных ситуаций.
Составляющие этого коллективного способа обучения – работа в группе, взаимный обмен информацией, погружение группы в ситуацию, эффекты умножения знания, инсайтное озарение, активизация обучения. Кейс ориентирован не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений мыслительной деятельности, анализа непредвиденной ситуации, разработку алгоритма принятия решений.
С позиции педагогики кейсы хороши тем, что на различных этапах их реализации «оживают» практически все интересные техники: работа в микрогруппах, «мозговой штурм», деловая игра, мысленный эксперимент, классификация, моделирование, дискуссия. Основная цель – «оживление» теоретических знаний, побуждение к творчеству.
Для работы в группах кейсы незаменимы. Ценность методики заключается в том, что она опирается на реальные ситуации, приближает студентов к реальной профессиональной деятельности.
Почему была выбрана именно эта методика?
Хорошими ситуациями для кейсов считаются:
актуальная ситуация (связана с сегодняшним днем);
драматическая ситуация (реальные жизненные коллизии);
проблемная ситуация (несет проблему, которую необходимо решить);
близкая студентам ситуация;
символическая ситуация (содержит обобщение фактов, явлений, процессов).
Ситуация, ставшая основой для нашего ток-шоу, содержит в себе все эти характеристики.
Еще один момент, требующий особого рассмотрения, – правила общения в процессе коллективного творчества, разработанные для case-study:
в совместной работе нет актеров и зрителей, все – участники;
каждый имеет возможность высказаться;
все члены группы уважают позиции, взгляды каждого, даже если не согласны с ним;
обсуждаются идеи и предложения, а не люди, их высказавшие;
все замечания делаются кратко и по существу;
– каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия чужих идей, мнений и интересов;
– все разногласия и конфликты разрешаются мирным путем с учетом общих интересов;
Базовые позиции разработки кейса полностью совпадают с этапами разработки нашего проекта:
– подготовительная работа (проводится преподавателем): поиск яркой ситуации – темы, определение цели и задач, разработка заданий, определение организационных моментов;
– введение в кейс: ознакомление студентов с ситуацией, конкретная постановка задач, формирование индивидуальных заданий, определение временных границ;
– анализ ситуации: непосредственная работа в группе, выбор вариантов для создания сценария, принятие решений, подготовка к презентации;
– презентация (в нашем случае видеозапись программы в жанре ток-шоу и показ по телевидению на канале «ЮУрГУ-ТВ»);
– подведение итогов – защита коллективной выпускной аттестационной работы.
«Потенциал кейс метода как обучающей технологии позволяет осуществлять неограниченное число вариаций: от простых ситуативных упражнений до развернутых полномасштабных форм, которые эффективны как способ контроля и проверки освоения материала для больших разделов и даже зачетного задания» [11,с.145].
К этому выводу Т.И. Фроловой мы можем добавить: кейс-метод стопроцентно подходит для разработки коллективного творческого диплома по тележурналистике, позволяет членам творческой группы в процессе его подготовки и защиты продемонстрировать все необходимые для практической работы профессиональные компетенции.
9. Особенности данного проекта
– в основе теоретического исследования лежит общая тема: специфика профессиональной деятельности творческого коллектива в процессе создания сложной телевизионной программы, вместе с тем каждое теоретическое исследование посвящено определенной теме, является самостоятельным и объективным;
– исследование основано на опыте конкретной творческой группы студентов, занятых созданием телевизионного ток-шоу, а также на анализе российских и зарубежных ток-шоу;
– программа создана на студенческом телеканале «ЮУрГУ-ТВ»;
– в процессе работы над коллективным дипломом происходит «умножение знаний»: разрабатывая свою теоретическую тему, каждый член творческой группы участвовал в обсуждении всех теоретических частей;
– в разработке творческой части диплома в сочетании с индивидуальным подходом использовались передовые коллективные методики;
– все практические задачи решались в интерактивном режиме с ориентацией на результат и публичность презентации.
10. Защита коллективной дипломной работы
На заседании ГАК защита выпускной аттестационной работы предполагает:
– выступление студента-разработчика основной темы с изложением общей цели и задач проекта;
– демонстрация видеоматериалов, составляющих основу творческой дипломной работы;
– выступления всех членов творческой группы, разрабатывающих различные теоретические аспекты общей темы.
Студентам необходимо во время защиты коллективной творческой работы:
– рассказать, в каком издании и когда был опубликован материал, представленный к защите;
– охарактеризовать проблемно-тематические, жанровые, стилевые и другие особенности представленной программы;
– оценить действенность;
– остановиться на собственных предложениях, рекомендациях, упущениях и уроках.
При оценке выпускной квалификационной работы учитываются, в первую очередь, теоретическая значимость и качество представленных к защите видеоматериалов.
Положение о коллективной творческой выпускной квалификационной работе по журналистике.
Коллективный творческий дипломный проект абсолютно соответствует природе журналистики и методике создания эфирного контента, позволяет в созданной коллективом дипломников программе наиболее полно проявить все освоенные в процессе учебы уровни компетентности профессиональной личности. В творческой (практической) работе выпускники должны продемонстрировать уверенные профессиональные навыки подготовки журналистских материалов в разных жанрах (в первую очередь проблемно-аналитических) телевидения, а также достаточный уровень профессиональной рефлексии – умение оценивать и анализировать свои публикации, используя в качестве исходной базы полученные общепрофессиональные и специальные профессиональные знания.
Творческое (практическое) дипломное сочинение должно дать реальное представление об уровне профессиональной подготовки выпускника, о его творческом потенциале, об умении соотносить и практически использовать в собственной журналистской практике полученные в университете знания и навыки.
Основу такой дипломной работы составляет вышедшая в телеэфир созданная коллективом студентов-выпускников телевизионная программа, отвечающая социальным и редакционным требованиям, а также выводы и обобщения, полученные в теоретических исследованиях каждого из членов творческой группы.
При оценке выпускной квалификационной работы учитывается в первую очередь – качество представленных к защите материалов.
Определяющими для оценки являются следующие общие для всех СМИ критерии:
– актуальность, новизна и самостоятельность в выборе и разработке темы;
– умение раскрыть проблемную ситуацию, разобраться в сути явления;
– нравственно-этическая, правовая и гражданская позиция авторов;
– оригинальность творческого замысла и мастерство его исполнения;
– владение жанром: точный выбор, соответствующий авторской творческой задаче, следование основным жанрово-стилистическим требованиям в организации фактической основы публикации, в системе аргументации, выводах и обобщениях;
– соответствие литературной формы и содержания: композиционное построение, использование выразительных средств языка.
К телевизионным передачам, кроме перечисленных, предъявляются следующие требования: сюжетная ясность и текстовая динамичность информационных материалов; умелое использование специфических выразительно-изобразительных средств электронных СМИ (изображения и звука): ясность и яркость «картинки», соотношение изображения и слова, выразительность звукового оформления передач; уровень художественной выразительности, создание документальной образности.
Наиболее целесообразной для творческой работы является следующая структура: введение, теоретическая глава, практическая часть (представленные публикации), заключение, список использованной литературы, видеозапись представленной программы.
В основном разделе теоретической части анализируется особенности жанров, использованных авторами для разработки тех или иных проблем; раскрывается опыт известных журналистов, их выступлений на те же темы; дается характеристика собственного творчества.
Объем теоретической части практического сочинения – от 30 страниц.
Особое внимание в руководстве коллективным дипломным проектом обращается на создание постоянного микроклимата, способствующего укреплению межличностных и профессиональных связей членов съемочной группы и повышению эффективности их работы.
Защита коллективной дипломной работы
На заседании ГАК защита выпускной аттестационной работы предполагает:
– выступление студента разработчика основной темы с изложением общей цели и задач проекта;
– демонстрация видеоматериалов, составляющих основу творческой дипломной работы;
– выступления всех членов творческой группы, разрабатывающих разные аспекты общей темы.
Студентам необходимо во время защиты коллективной творческой работы:
– рассказать, в каком издании и когда был опубликован материал, представленный к защите;
– охарактеризовать проблемно-тематические, жанровые, стилевые и другие особенности представленной программы;
– оценить действенность;
– остановиться на собственных предложениях, рекомендациях, упущениях и уроках.
Ответы дипломников на замечания рецензента должны быть конкретные, обстоятельные и не выходить за рамки научной полемики. Если дипломники согласились с доводами рецензентов и внесли коррективы в работу, необходимо отметить это.
По окончании публичной защиты государственная экзаменационная комиссия на своем закрытом заседании обсуждает результаты состоявшейся защиты, выставляет студентам оценки по пятибалльной системе и принимает решение о присвоении им соответствующей квалификации.
11. Этапы реализации.
Работа над коллективным дипломным проектом началась в первом семестре 2011–2012 учебного года. Творческая группа была сформирована в октябре, и сразу же студенты получили задание на весь период подготовки проекта: были определены содержание и сроки сдачи теоретических разработок, а также график создания его творческой части.
На первом этапе был разработан основополагающий документ, содержащий нормативно-правовые характеристики коллективной выпускной квалификационной работы, – это Положение о коллективной творческой выпускной квалификационной работе по журналистике, содержание которого полностью соответствует концептуальным основам проекта.
Творческая коллективная дипломная работа должна дать реальное представление об уровне профессиональной подготовки выпускника, о его творческом потенциале, об умении соотносить и практически использовать в собственной журналистской практике полученные в университете знания, навыки и компетенции.
Наиболее целесообразной для творческой работы является следующая структура: введение, теоретическая глава, практическая часть (представленные публикации), заключение, список использованной литературы, видеозапись представленной программы.
В рамках второго этапа – моделирования – прошло общее занятие группы, где обсуждались принципы коллективного труда, природа соавторства, были определены конкретные обязанности каждого студента, намечены линии сотрудничества.
Главная задача второго этапа – актуализация учебного материала на реальной основе, стимулирование коллективного творчества, активизация инициативности и самостоятельности всех и каждого.
Третий этап – творческий эксперимент, пожалуй, самый сложный и трудоемкий в нашем проекте. Именно на этом этапе студенты должны показать, что они обладают развитой профессиональной рефлексией, способностью к постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению знаний. А педагог выступает не только как научный руководитель творческого процесса, но и как его участник, стимулирующий и направляющий интересы студентов, их творческие поиски, увлекающий личным примером.
Надо сказать, что работая в телекомпании «ЮУрГУ-ТВ», студенты имеют возможность создавать передачи различных жанровых форм – от информационных сюжетов до портретных очерков. Методика освоения каждого жанра разработана достаточно подробно и предусматривает разнообразные подходы к превращению знаний в умения.
Одной из таких инноваций стала разработанная на кафедре СМИ методика проведения практических занятий по базовым предметам журналистики в жанровой форме ток-шоу.
Впервые концепция практического занятия в жанре ток-шоу была представлена в творческом дипломном проекте студентки пятого курса Елены Ботаговой. По ее сценарию и с ее участием в роли ведущей была подготовлена и снята на видео учебная экспериментальная программа в жанре ток-шоу, в рамках которой студенты обсудили проблемы, рассмотренные в процессе изучения раздела «Слово на телеэкране» из курса «Основы тележурналистики», и практически отработали приемы и способы проведения ток-шоу, с которыми знакомились на занятиях по изучению курса «Методика телевизионной журналистики», исследовали возможности применения эксперимента как метода проведения учебного занятия.
Помимо этой программы, в рамках жанровой формы ток-шоу было проведено еще несколько подобных учебных занятий, вызвавших большой интерес студентов и проявивших высокий уровень их подготовки к обсуждению предложенных проблем. На каждое из этих занятий приглашались в качестве героев передачи или экспертов авторитетные тележурналисты челябинских телеканалов.
На третьем этапе совершенно естественным оказался выбор этого жанра и для проведения уникального эксперимента – создания коллективной творческой аттестационной выпускной работы по тележурналистике.
Тема ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?» потребовала большой подготовительной работы.
Во-первых, был проведен анкетный опрос студентов первого и четвертого курсов (специализация тележурналистика). Им было предложено назвать по десять фамилий российских тележурналистов, соответствующих «вызовам времени». (К моменту записи ток-шоу результаты анкетирования уже были известны).
Во-вторых, в интервью со студентами первого и четвертого курсов (специализация – тележурналистика) было выяснено, какие, на их взгляд, личные и профессиональные качества необходимы для успешного освоения профессии.
Но главное – на этапе экспериментирования началась работа по созданию сценария нашего ток-шоу. Основная трудность состояла в том, чтобы разговорную передачу превратить в динамичное яркое зрелище, соединить журналистские приемы со сценическими, найти интересную драматургическую основу.
Для этого была использована методика совместного решения ситуативных задач – центральное звено в арсенале активных методов, которые, по мнению Т.И. Фроловой, реализуются как групповые, позволяющие воспроизводить реальные фрагменты журналистской практики, осваивать различные профессии.
«Групповые задачи проблемоемки, не имеют единственно возможных решений, комплексны; условия их осуществления – слаженная, энергичная креативная деятельность всей группы, жестко ограниченная во времени, с обязательным оформлением полученного результата» [9,c.87].
Именно так рождался сценарий нашего ток-шоу. Каждый из членов творческой группы определенным образом представлял его себе до начала совместного обсуждения. Предложений вносилось много, все они были приняты во внимание. Весь ход программы определился поиском ответа на вопрос, вынесенный в заголовок: «Тележурналист XXI века. Какой он?». Это создавало динамику и определяло развитие драматургии. А вот центральную фигуру искали долго. Приглашать в качестве героя программы действующего тележурналиста сочли некорректным. И придумали виртуальный персонаж. Вырезанная из фанеры плоскостная фигура была выполнена в человеческий рост и в начале передачи повернута к зрителям тыльной стороной, одна половина покрашена черной краской, а вторая – белой. Авторы сценария сами решали, какими качествами (и отрицательными, и положительными) он должен обладать. А то, каким они его увидели в конце программы, определилось предварительным голосованием студентов факультета журналистики, а также приглашенными экспертами и гостями студии. В итоге виртуальный герой поворачивается лицом к зрителям, перед ними предстает реальный герой, реальный журналист, который соответствует всем вызовам времени и обладает всеми необходимыми компетенциями для успешной работы.
Итак, на третьем этапе была решена основная творческая задача – создан сценарий, основу которого составила «драматургия мысли», а структуру – соединение журналистских и сценических приемов.
Произошло осмысление коллективной творческой деятельности с позиций ценностного подхода:
– произошло «оживление» теоретических знаний;
– отработана технология проектного обучения;
– освоены приемы синтезирования, интегрирования и обобщения информации из разных источников;
Четвертый этап – создание эфирного контента.
После того как подробный сценарный план был разработан и утвержден на общем занятии, началась конкретная подготовка к видеозаписи ток-шоу.
На съемочной площадке авторы проекта определили места для экспертов, аудитории зрителей, ведущей, справочной службы (бюро полезных советов) и, конечно, для главного героя – безмолвного виртуального журналиста; провели репетицию с ведущей, определили моменты включения в разговор заранее отснятых сюжетов, а также фрагментов из ток-шоу, прошедших в эфире на центральных каналах и представленных для обсуждения.
Расстановка камер, готовность режиссерского и звукового пультов были проверены накануне записи программы. В этой работе принимала участие вся группа.
Темой ток-шоу стали вопросы, которые волнуют журналистский мир уже не первый год. Какие требования предъявляются к современному журналисту? Что он должен хотеть, знать и уметь, чтобы отвечать нынешним реалиям жизни? И, наконец, создается ли на стыке веков новый тип журналиста? Итак, тема нашего телешоу: «Тележурналист ХХI века. Какой он?».
В разработках факультета журналистики Московского государственного университета четко определено, что «современный журналист – это профессионал:
– четко осознающий особо значимую роль СМИ в современном демократическом обществе, степень своей собственной социальной и профессиональной ответственности;
– высококультурный, широкообразованный, обладающий глубокими знаниями в области гуманитарных и социально-экономических наук (философии, культурологии, филологии, социологии, политологии, правоведении, психологии, экономике и др.);
– хорошо ориентирующийся в принципах и особенностях функционирования современных средств массовой информации и ее структурных компонентов (средств, видов, типов изданий и каналов и т.п.), организации работы редакции как творческого коллектива, общественной службы и достаточно сложного производственно-технологического и коммерческого предприятия;
– имеющий достаточный уровень компетенции во всех аспектах своей профессиональной деятельности, умеющий в оперативном режиме, в условиях высокой технологичности в соответствии с принятыми профессиональными критериями и стандартами готовить необходимый медиатекст (информационный продукт), выполнять другие формы редакционной работы (менеджерской, редакторский, организационно-массовой и др.);
– обладающий развитой профессиональной рефлексией, способный к постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению знаний» [16, c. 128].
Таким журналист должен быть. А каков он на самом деле? Всегда ли и везде соответствует этим высоким требованиям?
Обсуждение этой проблемы начали с чтения опубликованного в журнале «Журналист» интервью с председателем Союза журналистов России Всеволодом Богдановым.
С утверждением В. Богданова, что «сегодня мы обнаружили большой дефицит компетентных людей, причем не только в журналистике», согласились все. А о том, как нарабатываются компетенции в соединении образовательного процесса с созданием эфирного контента на студенческом телеканале «ЮУрГУ-ТВ», решили показать в нашем ток-шоу «Тележурналист XXI века. Какой он?»
На этом же занятии определили структуру будущей программы – три блока. В первом речь пойдет о личных качествах, необходимых журналисту для успешной работы, во втором – обо всех компонентах профессиональной культуры, в третьем – о социальной ответственности.
Ток-шоу «Журналист ХХI века. Какой он?» мы умышленно разделили на три смысловые части: «могу и хочу», «знаю и умею», «делаю и отвечаю». Каждая из этих частей рассматривает определенную составляющую современного журналиста: личностные качества, профессиональные навыки и умения, а также социально-этический аспект деятельности.
Вопросы героям программы являются ключевым моментом всего ток-шоу. Ведущий совместно с редактором и сценаристом детально прорабатывают каждый вопрос и рассчитывают, какую реакцию он вызовет. Так как наше ток-шоу состояло из трех блоков, мы решили, что самым оптимальным количеством вопросов будет пять в каждом из них. Все вопросы были открытого типа, составлены таким образом, что основой для каждого послужили реальные факты или цитаты известных журналистов.
Ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?»было построено таким образом, что вопросы в основном задавались экспертам. Такое решение было обусловлено и тем, что герой ток-шоу – фигура виртуальная и общаться с ним напрямую было невозможно.
Одним из элементов действия ток-шоу «Тележурналист ХХI века. Какой он?» стало бюро полезной информации. Оно было включено в ткань ток-шоу для работы с героем программы, а также для подведения итогов по каждому блоку обсуждения. Это значительно развязало руки ведущему программы, который смог полностью посвятить себя работе с экспертами и аудиторией.
Тип аудитории нашей программы определяется понятием «зрители – участники беседы», а ведущий – их равноправный собеседник. Также была проведена предварительная работа с целевой аудиторией. Выяснено и учтено ее мнение. Выразилось это путем подготовительных видеосюжетов, в которых студенты отвечают на ключевые вопросы нашей программы.
Цель программы была достигнута. Участники разговора оценили сложившуюся ситуацию в мире телевизионной журналистики, рассмотрели перспективы и обозначили пути развития личности журналиста.
Хочется отметить, что, несмотря на определенный возрастной и статусный барьер, разделяющий создателей передачи и приглашенных экспертов, встреча была лишена какого-либо официоза. Это было общение свободное, динамичное. Эксперты хорошо понимали желание молодых журналистов, которым предстоит работа на «взрослых» каналах, узнать как можно больше о том, чего ждут от них работодатели, и на все вопросы отвечали подробно, интересно, порой с юмором. Обстановка в студии была по-настоящему дружеской.
Особенно оживленно обсуждались вопросы третьего блока – о социальной ответственности телевидения и соблюдении этических норм. Студенты, например, не согласились с оценкой экспертами передачи «Гордон» и высказали свое мнение о недопустимости оскорбительного поведения именитого журналиста в эфире.
В день записи программы все ее создатели сработали четко и безошибочно: полуторачасовое ток-шоу было снято на пленку, что называется, на одном дыхании, без остановок. После монтажа хронометраж передачи составил 70 минут. Она несколько раз вышла в эфир на канале «ЮУрГУ-ТВ» и была с интересом встречена зрителями.
Как и было задумано, шоу получилось не только культурно-просветительским, но и учебным. Программа вполне может использоваться как практическое пособие по изучению курса «Методика телевизионной журналистики». А проявленные нашими дипломниками знания и компетенции соответствуют разработанной на факультете журналистики Московского государственного университета классификации компетенций, которыми должен обладать выпускник факультета журналистики:
судить об общественном значении журналистики и протекающих в этой области процессах;
находить значимые вопросы и точки зрения, исходя из общественных и производственных целей определенного издания либо различных средств массовой информации;
организовывать и планировать журналистскую деятельность;
собирать информацию с высокой скоростью, используя общепринятые средства сбора информации и методы исследования;
отбирать значимую информацию;
структурировать информацию так, как это делается в журналистике;
представлять информацию адекватным языком и в форме, эффективной с точки зрения задач журналистики;
оценивать журналистскую работу и нести ответственность за нее;
осуществлять сотрудничество в коллективе и редакционной среде;
работать как в профессиональной организации, так и независимо.
А вот как оценивают участие в проекте сами дипломники.
Екатерина Сырцева:
«Участие в коллективном дипломном проекте – это возможность проверить, готов ли ты к работе в журналистике. Такая форма работы напрямую отражает суть телевизионной журналистики. Этот проект – модель настоящей работы телевизионного журналиста, которому необходимо не только собирать и обрабатывать информацию и обладать широким кругозором, но и уметь работать в коллективе творческих людей. Участие в коллективном дипломном проекте – это проверка того, насколько способны работать в коллективе совершенно разные по характеру и взглядам люди и готов ли каждый в определенный момент взять на себя часть обязанностей своих коллег. Такая работа учит организовывать и планировать все действия, развивает собранность и, конечно, творческие способности».
Ольга Иванюк:
«Стоит отметить результативность проведенного нами ток-шоу, “Тележурналист ХХI века. Какой он?”: в ходе беседы зрители и герои программы нашли ответ на вопрос, поставленный в заголовке. Доказана актуальность темы, выбранной для экспериментальной программы в жанре ток-шоу, а участвуя в этой программе, студенты практически освоили телевизионную специфику жанра, опробовали методику его создания».
Екатерина Рощина:
«Работа над программой получилась интересной и необходимой для нас самих. Интересной, так как тема ток-шоу близка нам как студентам-выпускникам, а необходима в связи с тем, что мы на практике смогли освоить методику подготовки такой программы. Полагаю, что для начинающих журналистов результаты практической части нашего дипломного проекта могут использоваться как методическое пособие.
Выполняя собственную работу в качестве редактора, я смогла попрактиковаться в разработке вопросов для экспертов, написании сценария и освоить особенности создания разговорной программы. Кроме того, было полезно узнать мнения компетентных специалистов в области журналистики».
Матвей Минибаев:
«Наш опыт является уникальным, так как в этой коллективной работе мы продемонстрировали инновационный подход к созданию диплома, проявляющего необходимые для выпускников уровни компетентности, соответствующие профессиональным требованиям.
Мы подготовили готовый телевизионный продукт – ток-шоу, где обсудили такие важные для сегодняшних реалий вопросы, как журналистская этика, профессиональные качества выпускника вуза, а также постарались дать ответ на вопрос: “Каков журналист XXI века?”
Наши знания, полученные в университете, мы постарались систематизировать таким образом, чтобы и теоретическая подготовка, и практические навыки профессионального журналиста в нашей работе демонстрировали единство жанрово-тематической и структурно-стилистической разработки. Поэтому работа может представлять интерес и практическую пользу для студентов факультетов и отделений журналистики, практических работников телевидения».
Евгений Власов:
«Следует отметить важную роль ТРК «ЮУрГУ-ТВ» в овладении студентами профессиональными компетенциями. Из теоретических компетенций для выпускника вуза они превращаются в компетенции для практикующего журналиста. Эфирное вещание телеканала и его роль как голоса ЮУрГУ в медиапространстве повышает ответственность студентов, а некоммерческий характер вещания в эпоху капитала и прибыли дает простор для творчества, пробы себя в разных ролях. Опыт, полученный на студенческом телеканале, помог нашей группе разработать и защитить уникальный проект – коллективную творческую выпускную квалификационную работу».
Алиса Русинова:
«Журналистика – это профессия задавания вопросов. Журналист должен уметь задавать правильные и интересные вопросы и требовать на них правильные ответы. Это умение мне пришлось осваивать в процессе подготовки нашего ток-шоу. Я убедилась: правило “каков вопрос – таков ответ” работает».
На современном этапе развития особенности социальной роли СМИ и журналистов в обществе, многоаспектность труда работников средств информации, требования современной медиаиндустрии позволяют сформулировать в обобщенном виде основные качества, знания и умения, которыми должен обладать специалист, подготовленный для работы в современных СМИ. Такой профессионал должен:
четко осознавать особенную роль СМИ в современном демократическом обществе, степень своей собственной социальной и профессиональной ответственности, быть высококультурным, широкообразованным, обладающим глубокими знаниями в области гуманитарных и социально-экономических наук;
хорошо ориентироваться в принципах и особенностях функционирования современных средств массовой информации и ее структурных компонентов (средств, видов, типов, каналов и т.д.), организации работы редакции как творческого коллектива, общественной службы и достаточно сложного производственно-технологического и коммерческого предприятия;
иметь достаточный уровень компетентности во всех аспектах своей профессиональной деятельности, уметь в оперативном режиме, в условиях высокой технологичности в соответствии с принятыми профессиональными критериями и стандартами готовить необходимый медиатекст (информационный продукт) и выполнять другие формы редакционной работы (менеджерской, редакторской, организационно-массовой);
обладать развитой профессиональной рефлексией, журналистикой нового поколения и быть способным к постоянной модернизации своей работы и постоянному обновлению знаний.
Таким образом, реализуемый проект совместного творчества преподавателей и студентов, разработанный на факультете журналистики, способствовал формированию будущего журналиста как полноценного профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим потенциалом.
|
