Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Скачать 6.22 Mb.
|
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых ре зуль та тов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре бо ваниями Стандарта являются оценка образовательных до сти жений обучающихся и оце н ка результатов деятельности образовательных ор ганизаций и педагогических кадров. По лу ченные данные используются для оце нки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи: закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и фор ми ро ва ние базовых учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции. Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (ин те л ле к ту аль ны ми нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества об ра зо вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це лесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся. Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оце н ки качества образования. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре зуль та ты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения ме то да экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки ре зуль та тов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной гру п пы определяется общеобразовательной организацией и включает пе да го ги чес ких и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, пе дагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич ностных результатов освоения обу чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП сле ду ет учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку ос но вой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в по в се д нев ной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Ре зуль таты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима эк с пер т ной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жиз нен ной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений за но сят ся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не толь ко представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным ком петенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте7, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и ин ди ви ду аль ных особенностей обучающихся, которая утверждается ло каль ными актами ор га ни за ции. Программа оценки включает: 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице 1: Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
3) систему бальной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса); 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя8. Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу уче ников, используя только качественную оценку. При этом не является при н ци пи ально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной де я тель нос ти, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и ко н т ро лем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред метных результатов должна базироваться на принципах ин ди ви ду аль но го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу ча ющимися даже незначительные по объему и эле мен тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор рек ци он но-раз ви ва ю щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич нос ти ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре зуль татов освоения АООП обуча ю щи мися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, что бы балльная оценка свидетельствовала о качестве ус во енных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом, ус во енные предметные ре зультаты могут быть оценены с точки зрения до сто вер нос ти как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) сви детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных при чинах их появления, способах их предупреждения или пре о до ле ния. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи. Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по казатель надежности полученных результатов, что дает основание оце ни вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен ций. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих об ра зо вательную де ятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни я ми), осу ще с т в ляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о по ло жи тель ной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных слу ча ях сохранении его пси хо эмо ци о наль ного статуса. Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осу ще с т в ляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения пла нируемых результатов освоения АООП с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП ОО; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации. 2.2. Содержательный раздел 2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) ре ализуется в процессе всего школьного обучения и ко н кре ти зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо вания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор ми ро ва нии основ учебной де ятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к са мо стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда. |
Похожие:
 | Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |  | Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
| Долиновка Новоселицкого района Ставропольского края разработана на основе примерной основной образовательной программы основного... | | Фгос ооо) с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением Федерального учебно-методического... |
| Фгос впо), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы и других методических рекомендаций Учебно-методического... | | Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Организация разработчик: рабочая группа специальности 08. 02. 01 Строительство и эксплуатации зданий и сооружений Федерального учебно-методического... | | Организация разработчик: рабочая группа специальности 08. 02. 01 Строительство и эксплуатации зданий и сооружений Федерального учебно-методического... |
| Рекомендована к утверждению решением учебно-методической комиссии/ учебно-методического совета | | Ооп), на основе примерной образовательной программы ооо, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию... |