Конференция посвящается 25-летию Конвенции о правах ребенка 20 21 ноября 2014 г
Скачать 3.21 Mb.
|
| Создание системы воспитательной работы в школе, способствующей становлению гражданственности у обучающихся МБОУ Дрокинская СОШ». В основе воспитательной системы лежат три подхода: аксиологический - социальная деятельность, обеспечивающая передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослого к детям, от человека к человеку, системно-деятельностный - принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, и другими значимыми для него субъектами, развивающий - формирование ценностей в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. В качестве теоретических оснований программы, нами положены концептуальные основания Концепции ФГОС общего образования, под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова, и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова, а также материалы конференций, семинаров, статей посвященных проблеме становления гражданственности у обучающихся. Особо ценным было изучение работ А.С. Асмолова, Н.М.Воскресенской, А.Н.Иоффе, Н.П.Капустина, И.В.Молодцовой, И.Д.Фрумина, М.И.Шиловой, Ст.Шехтера. Первое на что стоит обратить внимание, что понятие гражданственность имеет множество интерпретаций и группы авторов вкладывают в него различные структурные компоненты. Поэтому на первом этапе проекта, изучив круг доступных нам источников, мы в творческой группе договорились о рабочем определении понятия «гражданственность» и его «структурных компонентах», для определения критериев и индикаторов, необходимых для мониторинга и «становление гражданственности», вслед за А.Н. Иоффе. [2] Гражданственность – интегративная категория, базовая национальная ценность, это осознание человеком своих прав и обязанностей по отношению к государству, своей ответственности за его судьбу, наличие у него системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам. Становление гражданственности – непрерывный, интегративный процесс возникновения и развития личностных гражданских качеств у обучающегося, на который влияют условия образовательной среды (школьного уклада), условия социального окружения, желание и усилие самого обучающегося. Структурные компоненты гражданственности – качества гражданина, выраженные нами в критериях и индикаторах для удобства проведения апробации системы воспитательной работы в школе, способствующей становлению гражданственности у обучающихся МБОУ Дрокинская СОШ. Понимая условность деления на структурные компоненты гражданственности, мы основывались на точке зрения И.Д.Фрумина и А.Н.Иоффе, выделяющих следующие качества гражданина, наличие или отсутствие которых следует отслеживать у обучающихся: - умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан (умение строить отношения с людьми в правовом пространстве); - способность к диалогу с властными структурами и межличностному диалогу; (желание активно влиять на общественную жизнь); - критическое отношение к действительности (видение общественных проблем и их причин, а также путей их решения); - наличие ответственности за свои поступки и свой выбор перед обществом и государством (желание брать на себя инициативу и ответственность); - патриотизм (стремление принести пользу Отечеству); - понимание юридических и моральных обязанностей перед обществом; - сформированность гражданской позиции. Выделяя критерии параметра «гражданственность», мы основывались на компетентностном и деятельностном подходах, рассматривая «гражданственность» как компетентность, которая не мыслится вне деятельности. Таким образом, определились следующие критерии: когнитивный (познавательный) - совокупность знаний в области гражданственности; аксеологический (проявление гражданской позиции) - наличие системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров; ответственность; самооценка, самоконтроль, оценка поступков и событий; деятельностный (поведенческий) – проявление гражданской активности, инициативы, накопление опыта социально-значимых дел, участие в организациях, акциях, конкурсах и т.п. Разработка банка диагностических методик для проведения мониторинга сформированности гражданственности для обучающихся для нас является проблемой, в связи с малой изученностью данной темы в педагогике. Для диагностики уровня сформированности гражданственности мы используем метод наблюдения за поведением обучающихся на уроке, в групповой работе, при реализации проектов, социальных и добровольческих акциях, методы тестирования, интервьюирования, анкетирования шкалирования и набор общепринятых методик, таких как: методика «Характеристика личной гражданской позиции» О.Решетникова, методики диагностики ценностных ориентаций (Рокич, С.С.Бубнов, О.И. Мотков, Т.А. Огнева), Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), Методика определения уровня воспитанности (М.И.Шилова); Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Ю.А.Клейберг), Самооценка, оценка со стороны сверстников и родителей, Методика определения общественной активности учащихся (Е.Н.Степанов), Методика «Акт добровольцев» (Л.В.Байбородова). Основываясь на идеях системного, компетентностного и деятельностного подходов выстраиваем систему воспитательной работы с учетом следующих оснований: - Воспитание в школе — это не специальные мероприятия, это уклад – особая школьная культура. Под школьной культурой вслед за Е. Беляковым, Н.Воскресенской, А.Иоффе [1,9], мы понимаем как, комплекс норм, ценностей и принципов деятельности, разделяемый большинством представителей того или иного образовательного сообщества. - Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. - Одним из системообразующих элементов нашей становящейся воспитательной системы является проектная деятельность. Мы представляем социальный проект – как способ воспитания и способ решения проблем социального окружения. По мнению исследователей, проектная деятельность – педагогическая технология наиболее адекватная для формирования ключевых компетентностей у обучающихся. В основе проектной деятельности находится идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. В процессе проектирования происходит всестороннее исследование проблемы, планирование, организация деятельности и получение результата – образовательного продукта или изменение социальной действительности. В ходе реализации проекта обучающиеся получают опыт социально-значимой, общественно-полезной деятельности. Метод проектов внедряется в учебную и внеурочную деятельность школы, начиная с первого класса. В начальной школе это небольшие проекты и исследования по интересующим темам, направлены на приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), для первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. В основной и старшей школе проекты реализуются не только в учебной деятельности, но и во внеурочной и направлены на получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, на получение опыта самостоятельного общественного действия. Примеры реализации таких проектов. Опыт участия в районном конкурсе «Лучшие идеи лета», призовые места в 2009г. проект «В здоровом теле здоровый дух» 40 000руб., проект «Со спортом на «ты» 70 000руб., в 2011г. проект «Гражданином быть обязан» 67 000руб., «Гражданином быть обязан 2» 70 000 руб., в 2012г., победа в грантовой программе «Социальное партнерство во имя развития проект «И помнит мир спасенный» 70 000 руб. Победа в конкурсе проектов «трудовые отряды старшеклассников» позволила организовать реализацию данных проектов во время работы детской оздоровительной площадки. В июне 2012г. работали два трудовых отряда – Губернаторский экологический отряд 20 человек, руководитель Дрокина В.И. и Трудовой отряд старшеклассников при Солонцовском сельсовете 18 человек, руководитель Красненко Н.В. участие в деятельности трудовых отрядов старшеклассников, является неотъемлемой частью трудового и патриотического воспитания обучающихся Дрокинской школы. Проект «Гражданином быть обязан» является частью реализации школьной программы по формированию гражданственности обучающихся. Инициативная группа обучающихся, учителей и родителей МБОУ Дрокинская СОШ, приняла решение реставрировать объекты культурного наследия, что стало завершением поисковой деятельности участников школьного кружка «Школьный музей» рук. Дрокина В.И., так как Дрокинская школа с 1975г. носила имя декабриста М.М. Спиридова. Могила декабриста М.М. Спиридова, являющаяся памятником федерального значения, находится на территории п. Емельяново в плачевном состоянии и постепенно разрушается и требует проведения восстановительных работ. Трудовой отряд старшеклассников при Солонцовском сельсовете занимался реставрацией Обелиска Воином Великой Отечественной войны в п.Логовой. Цель проектов - создание мест для предъявления социальной и гражданской активности, через вовлечение подростков в общественно-значимую трудовую деятельность, способствующую формированию гражданственности и патриотизма в период летних каникул. «Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д.» [4,6]. Во время реализации проектов обучающиеся приобрели опыт работы по благоустройству и строительству. А самое главное получили опыт гражданского участия в преобразовании окружающей действительности, проявили себя как ответственные и неравнодушные люди. Также обратили внимание местных властей на проблему сохранения памятников культуры. Последние 10 лет данные памятники находились в плачевном состоянии, приведя их в порядок, ребята решили взять шефство над ними в будущем. Реализация данных проектов дала начало создание школьного Музея истории школы, которой исполнилось 115 лет в сентябре 2012г. и истории села Дрокино. Программа «Становление гражданственности у обучающихся МБОУ Дрокинской СОШ» получила первое место на региональном этапе Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя» в 2013г. в номинации «Лучшая программа формирования гражданственности». Литература:
ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ Савицкая Л. Ю., г. Ачинск В условиях модернизации российского образования проблема гражданского воспитания подрастающего поколения становится одной из актуальных, являясь частью целостного процесса адаптации и жизненного самоопределения личности. Главная цель гражданского образования состоит в создании условий для социализации личности, формировании активной, деятельной позиции в социальных преобразованиях общества. Целенаправленное освоение подрастающим поколением нравственных ценностей, являющихся основой становления сознательного гражданина, объективно необходимо как для общества, так и для самого ребенка. В тоже время высокий уровень нравственного развития помогает ребенку ориентироваться в сложных социально-экономических проблемах, разбираться в общественно-политической жизни страны, имея свое мнение и отстаивая собственную позицию, ориентируясь при этом на внутренние нравственные ценности, в соответствии с которыми живет человек, положительно преобразовывать окружающий мир, через осуществление социально – значимых дел. Демократические отношения внутри коллектива, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной предметной и внеклассной деятельностью, являются условием, при котором возможно формирование гражданской нравственной позиции, обретение учащимися опыта демократического поведения через общественно-полезную гражданскую деятельность. В этой связи важным этапом становления системы гражданского воспитания и образования является становление новых взаимоотношений между участниками образовательного пространства (образовательная организация, детские общественные организации, дополнительное образование) с применением новых педагогических технологий - социального проектирования, как условия, которое позволит учащимся включиться в эффективные социальные практики и овладеть технологией воплощения собственных инициатив. Технология социального проектирования становится все более актуальной для молодых людей, так как позволяет учиться не только управлять своей деятельностью, но и становиться субъектом общественной жизни, вносить вклад в решение социальных проблем. С целью эффективного управления данными процессами в школе №17 осуществляет свою деятельность детская общественная организация (ДОО) «Дети России», в состав которой входят учащиеся 7-х-10-х классов, ориентированные на проявление активной, преобразующей себя и мир вокруг себя позиции. Детское общественное объединение само является микровоспитательным пространством, позволяющим осуществлять личностное развитие через активное освоение детьми новых социальных ролей, позиций субъекта жизнедеятельности объединения – источника индивидуализированного воспитания. Специфика ДОО (как средства развития личности-субъекта) в его истоках: самодеятельности, самостоятельности, инициативности, самоорганизации самих детей. В ДОО ребенок реально выступает субъектом, влияющим на само объединение, на сверстников и в то же время он сам является объектом позитивного воздействия, что позволяет осознать личную значимость для других и стимулирует к самосовершенствованию. Командой учащихся и педагогов создано два проекта, получены субсидии на их реализацию из местного и краевого бюджетов. С 2014-2015 учебного года запущена экспериментальная программа «Внедрение технологии социального проектирования в воспитательное пространство ОО, как условие становления гражданственности учащихся». С этой целью, в рамках проведения школьного конкурса «Лучший класс года — 2015», в ноябре 2014 года принято и утверждено положение о проведении конкурса проектов классных коллективов. В основу номинации конкурса проектов положено пять векторов проектной деятельности, которые соответствуют направлениям деятельности красноярского регионального детско-молодежного движения «Краевой Школьный парламент». Консультирование и сопровождение проектных команд будет осуществляться членами ДОО «Дети России», прошедшими обучение на семинаре в рамках участия в краевом Сборе «КШП» и инфраструктурном проекте «Территория 2020». Активное включение учащихся МАОУ «Школа №17» в проектную деятельность и реализацию проектных событий способствует повышению мотивации учащихся в проявлении социальной активности и самореализации; приобретению навыков работы в команде; повышению компетентности старшеклассников в проектной культуре; становлению различных деловых контактов между учащимися и представителями различных городских структур. Литература:
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Третьякова Л. С., г. Красноярск Модернизация системы образования, происходящая в настоящее время, последние документы в этой области, такие как Национальная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты II поколения, «Модель образования 2020», определяют приоритетные направления образования, среди которых важнейшим являются увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса, формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, патриотизма, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, умения самостоятельно выстраивать образовательную и жизненную траектории [4][3]. Подготовиться к будущей полноценной жизни можно, лишь имея опыт самостоятельных, активных, социально значимых действий, совершаемых в условиях детско-взрослого сообщества. Поэтому одним из главных ориентиров в воспитательной деятельности лицея является выработка социальной компетентности, воспитание гражданственности и патриотизма, которые не могут быть определены только через сумму предметных знаний и умений, так как значительная роль в их проявлении принадлежит всевозможным социальным проектам, акциям и практикам, являющимся частью единого образовательного пространства. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности и формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Чувство патриотизма у юного гражданина - это не только результат его знаний о своем Отечестве, это сложившийся внутренний образ, который становится регулятором его ценностного поведения [1]. Сформированное в лицее образовательное пространство позволяет эффективно влиять на процесс гражданско-патриотического становления личности школьников, так как оно является целостным при активной включенности семьи, социума, внешкольных учреждений и служб; является личностно ориентированным, способствующим саморазвитию личности, самореализации ее потенциала; осуществляет воспитательные воздействия через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность ученика в лицее, в семье и открытом социуме в соответствии с особенностями его возраста. Действенным воспитательным инструментом, позволяющим формировать и развивать у подростков социальные навыки и ценностные ориентиры, является деятельность общественных объединений. Участие в работе объединений позволяет подросткам решать основные задачи социализации, вступать в конструктивное взаимодействие с окружающим социумом, устанавливать новые способы социального взаимодействия с окружающим миром. Данная деятельность предполагает создание учащимися в ходе осуществления проекта реального, социально значимого продукта. У ребят углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяются гражданская позиция, его социально-политическая ориентация. В качестве примера воспитания гражданственности и патриотизма можно привести деятельность военно-спортивного клуба «Патриот». Изначально была сформирована команда старшеклассников для участия в военно-спортивных играх и соревнованиях «Гвардия года», «Патриот», «Спартакиада допризывной молодежи». Для проведения тренировок были приглашены специалисты городского военно-спортивного центра «ПАТРИОТ», руководитель Жаров Н.Н. При организации выездных совместных занятий, патриотических акций «Служу Отчизне», встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках ребята проявили такой неподдельный интерес и увлеченность, желание регулярно заниматься военно-спортивной подготовкой, что было принято решение о создании военно-патриотического клуба с продуманной системой работы на весь год. Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание в лицее стало реализовываться через еще одну форму - деятельность общественного объединения, где сложилась целенаправленная работа по формированию важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности учащихся к их активному проявлению в различных сферах жизни. В качестве второго примера успешного формирования социальных навыков и таких ценностных ориентиров, как гражданственность, патриотизм, толерантность и милосердие, можно привести деятельность общественного объединения волонтеров «От сердца к сердцу». Традиционно учебный год начинается участием в межведомственной акции «Помоги пойти учиться», в рамках которой ученики, родители, представители общественных организаций, жители микроучастка лицея помогают многодетным, малообеспеченным, оказавшимся в трудной жизненной ситуации семьям собрать в школу детей. В лицее открывается пункт по сбору вещей, обуви, книг, школьно-письменных принадлежностей, куда нуждающиеся обращаются за помощью. Ежегодно реализуется проект «Твори добро», в ходе которого учителя, родители и ученики принимают активное участие в благотворительной ярмарке - распродаже своих поделок, а на вырученные средства закупают сладкие подарки, книги, сувениры для Красноярского дома инвалидов и пожилых людей. В мае с благотворительным концертом «Никто не забыт и ничто не забыто» ученики лицея выступают в госпитале ветеранов Великой Отечественной войны, поздравляют изготовленными на уроках открытками и сувенирами. Большую роль в воспитании гражданственности играет участие учащихся лицея в городских проектах: фестивале «Мы разные, но мы вместе», целью которого является формирование толерантности, умения жить в современном поликультурном и многонациональном обществе; «Весенней неделе добра», «Осенней неделе добра», в рамках которых волонтеры озеленяют пришкольный участок, наводят порядок на улицах города, изготавливают кормушки для птиц и заготавливают корма для зимующих животных. Весной 2014 года наш лицей принимал американских коллег в рамках международного проекта TGC по обмену педагогическим опытом. Во время этого визита американские учителя приняли участие в проводившейся для организации помощи воспитанникам Березовского дома-интерната благотворительной акции, в концерте «От сердца к сердцу». После окончания визита один из зарубежных гостей отметил, с каким воодушевлением и энтузиазмом ученики лицея организовывали и проводили эти мероприятия, сколько души и любви они вложили в изготовление поделок, показ творческих номеров, какое активное участие приняли родители. С большим успехом в лицее проходят следующие акции: «Новогодний сюрприз» - изготовление подарков и проведение праздничных концертов для детей-сирот совместно с Красноярской епархией, «Добрая варежка» - сбор теплой одежды для детей из малоимущих семей совместно с городской газетой «Городские новости»; «Обелиск» - проведение субботников у памятника «Детям войны»; участие в ежегодных митингах, посвященных началу и снятию блокады г. Ленинграда вместе с членами краевого общества «Блокадник», председателем которого является В.С.Антонова. Одним из самых длительных социальных проектов стал сбор материалов о родных и близких учеников лицея, жителей города, которые принимали участие в Великой Отечественной войне, для печатного сборника «Времен связующая нить», который издает И.К. Владышевская, учитель русского языка и литературы. В нашем лицее традиционна преемственность поколений: здесь обучаются и второе, и третье поколение семей. Поэтому эта тема затронула очень многих учеников и их родителей. Практически каждый учащийся ощутил гордость за своих близких, за тех, кто жил и живет рядом. Таким образом, общественные объединения лицея оказались местом реализации различных социальных практик на основе осознанного выбора учащимися средств и способов удовлетворения своих социальных, предпрофессиональных, личностных склонностей и потребностей. В этих объединениях происходит приобщение учеников к богатству человеческого опыта с его использованием в конкретных социальных условиях; реализация интересов личности и общества, их сочетание, взаимосвязь и взаимообогащение; освоение демократических форм личного гражданского участия в общественных делах; формирование системы открытых для подростков социальных и культурных ценностей, сопровождающееся воспитанием потребности в выборе ценностных приоритетов для себя, своей социальной группы [2]. Получает дальнейшее развитие практика сетевого взаимодействия общественных, образовательных организаций, учреждений физкультуры и спорта, центров развития по вопросам организации системы гражданско-патриотического воспитания. Полнее используется потенциал музеев, библиотек, учреждений культуры, воинских подразделений, архивов. При использовании новых информационных технологий формируется особая воспитательная среда – виртуальное образовательное и воспитательное пространство, которое позволяет быстро и эффективно решать ряд задач воспитательной деятельности. Это является важным направлением вовлечения подростков в решение существующих проблем, которое можно рассматривать как одну из форм формирования гражданской позиции молодежи. Литература:
РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Филиппова С.В., г. Красноярск Изменение социально-экономических условий в современном российском обществе не может не отражаться на системе ценностной ориентации молодежи. Задача образовательных учреждений помочь молодому поколению найти верные ориентиры, сформировать систему нравственных ценностей, развить гражданские качества. В Красноярском техникуме информатики и вычислительной техники работа в этом направлении ведется специалистами образовательного процесса комплексно (администрацией, классными руководителями, сотрудниками библиотеки, преподавателями и т.д.) – через организацию общетехникумовских мероприятий, внеклассных мероприятий, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, организацию волонтерского движения, фестивалей словесного искусства и литературных конкурсов. В данной статье хотелось бы остановиться на роли и содержании дисциплины «Литература» как на одной из важнейших, на наш взгляд, гуманитарных дисциплин в формировании гражданских качеств молодого поколения. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» образование определяется в качестве единого целенаправленного процесса воспитания и обучения, общественно значимого блага, осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов», а воспитание как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Тем не менее, анализ современной педагогической практики позволяет утверждать, что в настоящее время выявляется основное противоречие: между признанием необходимости развития гражданских качеств учащихся в образовательных учреждениях, в том числе среднего профессионального образования, в частности, в процессе освоения содержания дисциплины «Литература», и недостаточной разработанностью педагогических условий для его осуществления. Из указанного противоречия вытекает необходимость разработки педагогических условий для освоения содержания дисциплины «Литература» на базе комплекса аудиторных и внеаудиторных мероприятий как средства развития гражданских качеств студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Можно предположить, что развитие гражданских качеств студентов в процессе овладения содержанием дисциплины «Литература» будет успешным, если реализован комплекс педагогических условий, включающий: связь дисциплины «Литература» с жизненным материалом современной действительности, использование на уроках литературы конкретных жизненных ситуаций, определяющих нравственный выбор; использование занятий нетрадиционной формы с целью создания условий для исторических реконструкций, инсценирований, позиционирования, что позволит студентам прикасаться к чужому опыту, переживать опосредованно, тем самым развивая свои личностные качества; проведение различных словесных фестивалей, посвященных знаменательным датам, конкурсов художественного чтения, творческих конкурсов. Именно на творческих литературных мероприятиях, направленных на развитие духовно-нравственных качеств студентов, хотелось бы остановиться подробнее и поделиться опытом проведения. В техникуме многие мероприятия стали уже традиционными. Конкурсы разноплановы по тематике и номинациям – это плакаты, видеоролики, словесные сочинения, изобразительная деятельность. Особое место занимают словесные конкурсы и фестивали. В конкурсе «Мое стихотворение» из года в год увеличивается количество участников. Лучшие работы включаются в сборник студенческих стихотворений «Очарование юности». Если создавать благоприятные условия для личностного развития, мыслительной деятельности, давать творческую свободу студентам, результат, безусловно, будет положительным. Образовательный процесс – это не только передача необходимой научной информации, но и процесс взаимодействия преподавателя и студентов – их взаимовлияние друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. ИСТОРИЯ НЕ ПО УЧЕБНИКУ Филимонова С.Ю., г. Красноярск После окончания войны уже прошло почти 70 лет, но следы её не исчезли. Более десяти лет в Международной Вахте памяти под Старой Руссой, Тверью, Волгоградом принимают участие школьные отряды из Красноярска. А вообще, поисковое движение в Красноярске зародилось в 1988 году под руководством С.С. Аксельрод, руководителя музея «Память» СОШ № 19. Многих командиров поисковых отрядов воспитала онаЕжегодно, в апреле месяце на весеннюю Вахту памяти из Красноярского края едут отряды школьников из Красноярска общей численностью около 50 человек. Сама я ежегодно езжу в Новгородскую область с 2000 года. Считаю, что это главное дело моей жизни. Еще с 1988 года поисковые отряды сибиряков регулярно под Питер и Новгород прибывают, ведь в этих местах много наших земляков воевало. В частности, под Старой Руссой 44-я отдельная стрелковая бригада, сформированная как раз в Красноярске. Каждый год мы сводную бригаду учащихся городских школ формируем. И желающих поучаствовать ребят всегда много. Есть уже бывалые поисковики — ребята, которые вузы закончили, свои семьи имеют, но если выпадает возможность, всегда с нами выбираются. В этом году много новичков было — учащиеся 7—10 классов. Для них, городских, привыкших к тепличным условиям ребят (ночью бывают морозы до 11 градусов), эти двенадцать дней вахты — школа жизни. Они учатся быт налаживать: палатки ставить, костер разводить, готовить еду самостоятельно. Привыкают к распорядку дня и к ответственности. Но главное, что они здесь, где шли ожесточенные бои, изучают историю на реальных примерах. У меня у самой дядя где-то под Старой Руссой погиб — до сих пор без вести пропавшим числится... Война прошла одной линией по всем семьям страны, родственники некоторых ребят где-то в здешних местах воевали. Маленькая, хрупкая семиклассница Полина Бумаго, несмотря на то, что часто болеет, настояла, чтобы родители отпустили ее на майские праздники в Новгородскую область. В похоронке, которую получила прабабушка, говорилось, что ее муж геройски погиб у Спасской Полисти: «Я давно хотела сама побывать на месте захоронения деда. У нас еще по плану на этой неделе визит в Санкт-Петербург, и когда поедем, остановимся у мемориала. Вообще, я увлекаюсь историей. Но одно дело — читать краткие сведения про бои в учебнике и не понимать, как это было на самом деле: до Сибири война не дошла, и нам сложно представить и понять реальные события тех лет. И совсем по-другому все видится, когда идешь по лесу, а наши руководители показывают зарастающие, но все еще виднеющиеся окопы, воронки от взрывов, когда металлоискателем проводят по земле, а она вся звенит — так много в ней осколков, пуль…» Ребята, проводя разведку местности щупами и искателем, на окраине деревни Соколово буквально в нескольких метрах от дороги обнаружили останки двух наших бойцов. «Верховые» погибшие, как их называют. «Судя по всему, их автоматной очередью скосило. Как шли, так рядышком и упали, потом чуть присыпало. Так и лежали почти на поверхности земли до дня, когда их нашли поисковики. Никаких опознавательных знаков, медальонов при них не было. Останки мы собрали и отправили в Старую Руссу - на 7 мая назначено захоронение у д. Давыдово всех поднятых в эту Вахту павших в боях солдат. В один из дней мы нашли углубление, в котором еще вода стоит. Это искусственно вырытая лежанка. Наверное, тут позиция двух солдат была: вели круговую оборону. Чуть дальше впереди хорошо просматриваются окопы - оттуда немцы и атаковали. Металлоискатель звенит, - тут каждый метр усеян осколками. Мы предположили, что фашисты обошли наших как раз по ручью, и, судя по всему, маневр их удался. Металлоискатель снова запищал - мальчишки щупами проверяют почву, саперными лопатками аккуратно делают подкоп, руками просеивают комочки земли. «Что это за осколок?». Оказалось, остатки 45-миллиметровой минометной мины. Снова и снова – поиск. И каждая очередная Вахта дает нам все новые и новые находки. Не оружие, не предметы военного быта - главное для поисковиков. Там, где прибор реагирует на металл, может лежать человек. Вот из-под куста мальчишки выкопали обойму патронов винтовки Мосина - не расстрелянную. Часто немцы могли себе позволить бросить неизрасходованный боекомплект, наши - никогда. И если находятся целые обоймы, это может означать, что боец погиб на поле боя. В пользу этой версии говорят и почерневшие от времени и сырости остатки деревянной палки, возможно, лыжной. Мы узнали, что в этих местах как раз и стояли наши лыжные батальоны. Ребята сосредотачиваются на пятачке под кустом - снимают вначале дерн, а после прокапывают на два метра в глубину. Изучая историю войны мы узнаем, что иногда бездумно приказы отдавались нашим полкам, таких огромных потерь можно было избежать. Но те погибшие бойцы, которых мы у д. Соколово искали, - это уже 42-43-й годы. Что здесь происходило? В общем-то, это озвученная информация, тайны тут никакой нет - всеми силами наши пытались закрыть образованный противником Рамушевский коридор и не дать дивизии СС «Мертвая голова» соединиться с основными ударными силами. Чтобы выполнить эту задачу, Ставка верховного главнокомандования не жалела боевой силы. Потому так много в этих лесах и болотах погибших, без вести пропавших — все еще ненайденных и непохороненных солдат. Для чего каждый год учителя, ученики отправляются за тысячи километров под Старую Руссу? Отвечают: «А у меня, как и у большинства других поисковиков, свой счет к войне. Наши родные пропали без вести где-то в этих лесах. Ищем. Если не их, то других найдем». Весенняя Вахта памяти завершается. Школьные отряды из Красноярска уезжают домой. Приезжают совсем другими: повзрослевшими, ответственными и с чувством выполненного долга. И многие из них уверены, что в год 70-летия Победы следующей весной они снова соберутся в путь. И снова под Старую Руссу… ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТА И ГРАЖДАНИНА МИРА В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТОВ Иванова Н.В., г. Красноярск
Увлечение международными проектами началось еще в далеком 1999 году. Являясь финалистом российско-американского конкурса учителей русского и английского языков (АСПРЯЛ), я участвовала в семинаре повышения квалификации и Международной конференции при Университете штата Делавэр в городе Нью Арке, США. Во время семинара я познакомилась с программой ЮНЕСКО «Global Education. Education for Development» или «Глобальное обучение. Развивающее обучение». Основополагающие принципы программы: все в мире взаимосвязано и для процветания человечества важно международное сотрудничество. Лейтмотивом нашей программы обмена была мысль о том, что все мы, педагоги США, России и СНГ, должны стать посланниками мира в своих странах. Эта программа обмена открыла для меня границы в прямом и переносном смысле. Во-первых, я впервые покинула пределы своей страны. Во-вторых, я увидела большие возможности для себя, как личности и профессионала, в установлении контактов с зарубежными коллегами и безграничном познании мира. С тех пор моим девизом является призыв «Думай глобально, действуй локально!»
Этот лозунг не утратил своей актуальности и сегодня. В современном мире в эпоху глубокого экономического и политического кризиса очень важно воспитание не просто граждан России, а граждан мира. В моем понимании, это – люди, которые не только любят и чтут историю, культуру и традиции своей родины, но и с уважением и пониманием относятся к иным культурам. Только такой взгляд на современное сообщество позволит людям разных стран жить в мире и согласии. Согласно примерной основной образовательной программе образовательного учреждения в рамках развития личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы основы гражданской идентичности личности. [1-с. 19] В частности, учащиеся должны будут освоить общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие. В рамках ценностного и эмоционального компонентов личностных УУД у учащихся будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. [1-с. 23]
С 2006 года в нашей школе работает Клуб международных интернет-проектов «Мир глазами детей». Актуальность организации деятельности детей в рамках клуба объясняется многонациональным составом школьного ученического коллектива, современными мировыми тенденциями: миграцией, поликультурностью и углубленным изучением английского языка. Цели клуба: развитие национального самосознания подростков, воспитание толерантности к представителям других культур и совершенствование коммуникативной компетентности. Основным направлением деятельности членов клуба является участие в деятельности международных образовательных сетевых сообществ и интернет-проектах. Члены клуба являются участниками таких международных образовательных сетевых сообществ, как «Международная образовательная и ресурсная сеть» - «International Education and Resource Network» www.iearn.org , «Люди – людям» - «People to People International»www.ptpi.org и «Ассоциация детей» - «Kidlink Association» www.kidlink.org . |
Похожие:
 | Посвящается 135–летию со дня основания национального исследовательского томского государственного университета и 20-летию первого... | | Россия является участницей этой Конвенции с 15 сентября 1990 г. Правила Конвенции имеют преимущества над внутренним законодательством,... |
 | Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20. 11. 1989) — это документ... | | Конвенция ООН о правах ребенка, Закон рк о правах ребенка, Декларация прав ребенка; рассмотреть отдельные статьи прав ребенка по... |
| Личное дело учащегося ведется с момента поступления в школу и до ее окончания на основании Закона РФ «Об основных гарантиях прав... | | Международной конвенции о правах ребенка, статьи 43 Конституции рф, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24. 07. 98... |
| Нгиува и 40-летию кмиац г. Новокузнецк / гбоу дпо «нгиув» мз рф; под общей редакцией д м н профессора Г. И. Чеченина, д т н. Н. М.... | | Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «О правах ребенка», Декларацией о правах ребенка, Уставом... |
| Великой Победе посвящается: [к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне]: Методическое пособие: в 2 ч. Ч. 2 / сост.: В. В. Биденко,... | | Конвенция о правах ребёнка: от 20 ноября 1989 г.// Права человека: Сб межд документов. – М., 1998. С. 363-380 |