Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 3.23 Mb.
|
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет Задачи воспитателя: - развивать устойчивый интерес, эмоционально- эстетичес кие чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмо ционально- нравственные ориентации на проявления эстетичес кого в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера; - способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение; - подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вы звало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, H улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться; - знакомить детей с разными видами и жанрами изобра зительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств; Дети знакомятся с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Через художественные образы, обращенные к чувствам и сердцу, дети приобретают ори ентации в общечеловеческих ценностях. Продолжается развитие последовательного, целенаправлен ного, целостного художественного восприятия, «насмотренности» подлинно художественных произведений искусства, умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное через искусство и ознакомление с окружаюшим в собственную эстетическую и художественную деятельность. Развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды. Изобразительное искусство Декоративно-прикладное искусство. Представления о разно образных произведениях pyccкoгонapoднoгo декоративно- прикладного искусства и искусства других народов Украины, Белоруссии, Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции caмого предмета), связи особенностей с назначением предмета, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями. Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимонов ской, тверской, вятской, детей знакомят с рязанской, жбанни ковской, гриневской, скопинской, абашевской русской, а также: с белорусской, молдавской, татарской, таджикской, узбекской и другими вилами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье -маше (полхов -майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печор ские, мезенские, пинежские, олонеикие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и др.);росписи и резьба Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; кружево (во логодское, вятское, елецкое, киришское и др.); вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация, оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам. Декоративно- оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его особенностях. Навыки офор мления поздравительных открыток, составления букетов, офор мления выставок своих работ, с помощью взрослого дети готовят костюмы, декорации к театрализованным представлениям и праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада. Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат), средствах выразительности, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст); особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, дви жения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи состояния, настроения гepoeв и отношения к ним автора; композиция не только листа книги, но и макета ее в целом). Представления об индивидуальной манере творчества худож ников -сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художников- анималистов и др. Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной графикой, плакатом. Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жан рах живописи и ее средствах выразительности: рисунок как пере дача характера образа, движения или статики, позы, жеста, ми мики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому; композиция как выде ление главного, построение изображения, его планов; материал и способы его использования для передачи выразительности об раза. Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный, натюрморт как часть других жанров живописи. Пейзаж. Ландшафт природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический. Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности:). Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парад ный, семейный, социальный, исторический и др. Умение вни мательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение челове ка, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета. Жанровая живопись и ее виды: сказки, былины, спорт, ба тальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты. Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам выразительности. Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоратив ной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Продол жают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию динамику и статику силуэт, устойчивость конструкции, постамент. Архитектура.Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (промыш ленные, общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных, памятников), об особен ностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей (например, широкий, прочный фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий); сооружение должно быть красивым и хорошо вписываться в окружающую среду. Роль материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и горизонтали, использование различных архитектурных украшений. 3.11.3. Примерные виды интеграции и формы образовательной деятельности образовательной области «Художественное творчество». Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
3.12.Содержание образовательной области «Музыка». 3.12.1.Цели и задачи образовательной области«Музыка». Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: -развитие музыкально-художественной деятельности; -приобщение к музыкальному искусству. 3.12.2.Содержание образовательной области «Музыка»в соответствии с возрастными особенностями детей. Ранний возраст от 1,5 до 3 лет Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых дейст виях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых раз нообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слу шать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию уме ния различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (бара бан, флейта или дудочка). Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, уме ют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пру жинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприя тия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помо гать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподража ние, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их само стоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действия ми (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовле творения от игровых действий. Младший возраст от 3 лет до 4 лет Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста проис ходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и дру гих людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. Обобщенными целями музыкального развития и образова ния детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются: — развитие музыкальной культуры дошкольника, накопле ние у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе ниями; — развитие у ребенка позиции активного участника, испол нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выра жать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания. В связи с этим программа каждой возрастной группы со держит две части: — Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация; — Музыкальное исполнительство — импровизация — твор чество. В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необ ходимым становится создание условий для активного экспери ментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирова ние и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку на чать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание органи зовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию мет роритмического чувства малышей. Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации. —Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмо циональной отзывчивости на музыку; —Организация детского экспериментирования с немузы кальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длитель ности, динамики, тембра; —Активизация слуховой восприимчивости младших до школьников. В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструменталь ные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музы ку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.). Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразитель ности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медлен ная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ре бенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш). Задачи, содержание к организация музыкального исполнительства — импровизации — творчества. —Развитие двигательно-активных видов музыкальной дея тельности — музыкально-ритмических движений и игры на шу мовых музыкальных инструментах; —Развитие координированности движений и мелкой мото рики при обучении приемам игры на инструментах; —Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому; —Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах. Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, по нимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. В этом возрасте создаются предпосылки для развития по казателей певческого голосообразования. Педагог готовит голо совой аппарат ребенка к естественномузвукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы зву коподражания, пение взрослого «а сарpеllа». Основным видом детского певческого исполнительства ста новится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей стро ения детского голосового аппарата. При этом учитывается амп литуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрос лого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народ ного творчества — сказки. Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно отклик нуться на характер музыки, выраженный в метрической орга низации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выра зительными. Особое значение в музыкальном развитии малыша приоб ретает накопление опыта элементарного музицирования. | ||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Сайт) муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад №139г. Сочи (далее мдобу), а также регламентирует... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
 | Об утверждении Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная... | | Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
| Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования... | | Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... |
| Бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сямженского муниципального района «Двиницкий детский сад»» (далее по тексту –... | | Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... |