Основные этапы процесса психологического сопровождения
1 этап
Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика вторичных отклонений психического развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями, диагностика их личностных характеристик (составление социально - психологической карты семьи).
Заключительным шагом первого этапа – систематизацией полученных результатов диагностики всеми специалистами – является использование в ДОУ такой формы работы, как психолого-медико-педагогический консилиум.
Целями деятельности ПМПк являются коллективная разработка и планирование системы комплексного сопровождения каждого воспитанника с ОВЗ в рамках дошкольного образовательного процесса.
Задачами ПМПк являются:
Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в адаптации, обучении и поведении;
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально – личностных перегрузок воспитанников;
Выявление резервных возможностей развития детей;
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной ) помощи, исходя из имеющихся в образовательном учреждении возможностей;
Разработка программы коррекционных мероприятий ;
Консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций;
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, диагностику его состояния;
Организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного учреждения, участвующих в деятельности ПМПк , формирование целостных представлений о причинах, характере возможных трудностей ребенка.
Функции ПМПк:
Проведение углубленной психолого – медико – педагогической деятельности ребенка на протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении.
Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции.
Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно – развивающей направленности воспитательно – образовательного процесса.
Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
2 этап
Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
Разработка рекомендаций, определение для каждого ребёнка оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.
3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
Принципы работы
Работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте всех специалистов, работающих с ребёнком.
4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями мы стремимся использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.
Задачи:
- развитие положительных эмоций и выбор форм поведения в разных жизненных ситуациях;
- формирование умений практического овладения вербальными и невербальными средствами общения;
- воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности;
Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
Ступенчатая диагностика.
Индивидуальный подбор педагогических технологий.
Систематический контроль и корректировка.
Наблюдение.
Пошаговая фиксация.
Методы и формы работы с детьми
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.
Один из компонентов психологического сопровождения - социально-психологическое содействие семье «особого» ребёнка. Работа с родителями имеет огромное значение, так как именно они представляют интересы ребёнка, несут за него ответственность и принимают решения по всем вопросам его жизни. Содержание работы в этом направлении – оказание родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Работа проводится в двух направлениях: психопросвещение и психологическая поддержка. В процессе индивидуальных консультаций нужно раскрыть психологическую структуру отклонения в развитии ребёнка и доступным языком рассказывать об особенностях его развития, указать на положительные качества, объяснить, как с ним заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание. Очень большое внимание нужно уделять психологической поддержке.
ЦЕЛЬ работы с родителями: психологическая поддержка и помощь в установлении в семьях адекватных родительско-детских отношений.
Задачи:
- снижать эмоциональный дискомфорт в связи с состоянием ребёнка;
- укреплять уверенность родителей в возможностях ребёнка;
- формировать адекватное отношение к диагнозу ребёнка;
- привлекать родителей к проблеме развития коммуникативной культуры общения с ребенком ОВЗ;
- стимулировать творческую активность родителей через участие в мероприятиях;
- способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей;
Противоречия и проблемы, возникающие в процессе работы:
- Пассивность родителей (некоторые плохо представляют себе, что социализация ребёнка – процесс долговременный, сложный и требующий от самих родителей колоссального труда),
- Отказ от медикаментозного лечения,
- Неадекватность уровня притязаний,
- Слабая динамика (в силу тяжести и сочетанности нарушений).
Планируемые результаты социализации детей с ОВЗ
формирование навыка социально приемлемого поведения у детей с ОВЗ;
развитие позитивного отношения к окружающим людям;
формирование адекватной реакции ребенка с ОВЗ на неудачи, умение исправить допущенные ошибки, принять помощь и поддержку;
расширение словарного запаса и речевой активности;
освоение коммуникативной культуры общения со сверстниками и взрослыми.
V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Итоговые - старший дошкольный возраст - 6-7 лет, выпускник;
Промежуточные:
ранний возраст - 3 года;
младший дошкольный возраст – 4 года;
средний дошкольный возраст – 5 лет;
Итоговые - 6-7 лет, выпускник
К концу старшего дошкольного возраста ребёнок:
Физически развитый, овладевший основными культурно –гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребёнок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность , необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятия спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно – гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляют настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счётом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных делах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров по деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональное состояние других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные планируемые результаты по годам:
К концу раннего возраста ребёнок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.Владеет основными движениями, проявляет желание играть в подвижные игры. Владеет доступными навыками самообслуживания, имеет первичные знания о себе как о человеке, называет части тела.
Любознательный, активный.Ребёнок принимает участие во всех видах игр. Проявляет интерес к себе, окружающему миру и природе. Принимает активное участие в продуктивной деятельности. Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый. Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в литературно-художественных произведениях и кукольных спектаклях. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные). Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице. Соблюдает элементарные правила вежливости. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Имеющий первичные представления о себе, семье, государстве, мире и природе.Знает своё имя, свой пол, имена членов семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?» «Что?» «Что делает?»). выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживания).
К концу младшего дошкольного возраста ребёнок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания – умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом,, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами – всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.
У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.).
Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослыми о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
К концу среднего дошкольного возраста ребёнок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче скими навыками. Физические возможности детей значительно возрос ли: движения их стали значительно более уверенными и разнообраз ными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигатель ной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непо слушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказы вает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отли чается высокой активностью и любознательностью. Задает много во просов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стре мится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова ния. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ ектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка пере дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает ра дость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подо брать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи ческих делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за живот ными, растениями), но и активно стремится к познавательному, ин теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятель но выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен тарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет раз ными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремит ся к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле мы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные зна ния и способы деятельности для решения несложных задач, постав ленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в со вместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения ин теллектуальных и бытовых задач.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею ри совать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («стро ить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событи ях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспита теля, прачки.
Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его зада ния, отвечать, когда спрашивают.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходи мые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).
К концу шестого года жизни ребёнок:
Физически развитый, овладевший основным в культурно-гигиеническими навыками.
Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремиться к проявлению индивидуальности.
Освоение культурно-гигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы ( культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Любознательный и активный. Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно решить ее доступным способом (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящемся за рамками личного опыта. Интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует , сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых ти других детей, выраженные в мимике пантомимике, действиях, интонаций речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыке, природы, картины, скульптурного изображения ( радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок проявляет уважения к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой .Умеет интересоваться здоровьем близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах ,любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности ,определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений . (Мы дружно играли).
Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность , учитывать права других людей .Проявляет инициативу в общении- делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Ребенок имеет богатый словарный запас, речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведениям и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы правила поведения.
Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в сем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалки. Понимает ,почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал ).
Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлений взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Способный решить интеллектуальные и личностные задачи ( проблемы), адекватные возрасту.
Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель( или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке , постройки, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество, сочинение загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляется уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представление о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи ( разговор по телефону, переписка, посещение), как проявляется отношение любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны ,достопримечательности родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (войнах, изобретателях, путешественников, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителей своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.
Представления о природе.Ребенок имеет представлен6ия о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремятся применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два- три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценки результата взрослым.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видах деятельности.
VI . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Структура мониторинга включает в себя следующие этапы:
Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).
Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.
Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.
Принятие решения об изменении деятельности.
Используемые малоформализованные и формализованные методы взаимно дополняют друг друга, обеспечивая объективность и точность получаемых данных.
Физическое развитие:
Малоформализованные методы – 1) наблюдение воспитателей за выполнением гигиенических процедур, 2) беседа по выявлению готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни.
Формализованные методы – 1) тестовые задания для выявления быстроты, 2) тестовые задания для выявления силы, 3) тестовые задания для выявления ловкости, 4) тестовые задания для выявления выносливости, 5) тестовые задания для выявления гибкости, 6) тестовые задания для выявления двигательной активности.
Мониторинг по образовательной области «Физическая культура»
Экспресс-диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению программы и степени её освоения. В ходе экспресс-диагностики целесообразно установить особенности развития у детей физических качеств, накопленного двигательного опыта (овладения основными движениями), динамику этих показаний в течение года
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Здоровье»
Предмет диагностики: культура здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи и методы диагностики культуры детей дошкольного возраста
Диагностические задачи
|
Методы диагностики
|
Изучить особенности отношения ребёнка к здоровью и мотивации здорового образа жизни
|
Индивидуальные беседы с ребёнком
Проблемные ситуации
наблюдение
|
Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, ЗУНов, поддерживающих и укрепляющих его: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребёнок в безопасном мире», «Я и другие люди»
|
Беседы
Игровые задания
Наблюдение
|
Изучить особенности здоровьесберегающей компетентности ребёнка как готовности самостоятельно решать:
Задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
Задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
Задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи
|
Наблюдение
Проблемные ситуации
Игровые задания
|
Познавательно-речевое развитие:
Малоформализованные методы – 1) наблюдение воспитателей для выявления особенностей общения детей, владения диалогической речью, 2) беседа для выявления умений соблюдать правила поведения, 3) наблюдение за интересом к экспериментированию, 4) наблюдение за проявлением самостоятельности, 5) беседа на выявление особенностей литературного опыта детей, наличие и особенностей читательского интереса, определение уровня элементарных литературных знаний о видах и жанрах художественных текстов.
Формализованные методы – 1) тестовые задания для выявления знаний о форме, величине, счёте, времени, ориентировании в пространстве, 2) тестовые задания для выявления особенностей развития связной речи, грамматически правильной речи, звуковой культуры речи, подготовки к обучению грамоте, уровня развития словаря.
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Познание»
Диагностика экологической воспитанности дошкольника
Предмет диагностики:
Экологические представления дошкольников.
Умения детей в познавательной, практической деятельности.
Особенности отношения ребёнка к природе.
Задачи педагогической диагностики ориентированы на изучение своеобразия экологической воспитанности как ценностного отношения к природе и определение её уровневых проявлений. Начальная экологическая компетентность дошкольника определяется как готовность самостоятельно решать задачи гуманного взаимодействия с природой на основе системы экологических представлений, умений и отношений.
Диагностика математического развития дошкольника
Для проведения диагностики используются неформальные тестовые задания, выявляющие наличный уровень освоения ребёнком освоения ребёнком геометрических фигур, параметров величины, умений сосчитывать и сравнивать группы предметов по числу, составлять (практически) числа из двух меньших в пределах 10, решать простые логические и арифметические задачи и т.д. по программе В.П. Новиковой «Математика в детском саду».
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Коммуникация»
Основная диагностика развития речи детей
Включает в себя:
Оценку реализации коммуникативной функции речи.
Оценку уровня развития разных сторон речи ребёнка.
Оценка реализации коммуникативной функции речи
Предмет диагностики: особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи педагогической диагностики:
Выявить степень активности и инициативности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Изучить особенности владения коммуникативными и речевыми умениями в общении с окружающими.
Определить тематику разговоров ребёнка со сверстниками и взрослыми и оценить её разнообразие и актуальность.
Методы диагностики – наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности.
Оценка уровня развития разных сторон речи ребёнка
Цель:
Изучение особенности развития связной речи ребёнка.
Изучение особенностей развития словаря детей.
Изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.
Уточнение состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.
Изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте.
Мониторинг по образовательной области «Чтение художественной литературы»
Предмет диагностики: литературное развитие детей дошкольного возраста.
Задачи педагогической диагностики:
1.Изучить особенности литературного опыта детей
2.Выявить наличие и особенности читательских интересов детей
3. Изучит своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.
4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.
Социально-личностное развитие:
Малоформализованные методы – 1) наблюдение воспитателя за свободной предметно-игровой деятельностью детей, 2) наблюдение за взаимодействием детей со сверстниками и взрослыми, 3) беседа на изучение представлений детей о труде взрослых, направленности конкретных трудовых процессов на результат, 4) беседа на определение уровня знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях.
Формализованные методы – 1) экспериментальные задания для выявления понимания детьми нравственных норм, 2) игровые тестовые задания для выявления успешности освоения детьми предметного мира.
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Безопасность»
Цель. Определение уровня знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях.
Метод: экспресс-беседа
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Социализация»
Исследовательская диагностика развития игровой деятельности направлена на выявление особенностей освоения детьми позиции субъекта.
Предмет диагностики: особенности игровой деятельности детей.
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Труд»
Раздел «Предметный мир»
Раздел направлен на изучение успешности освоения детьми предметного мира, ориентации в его многообразии, грамотном использовании предметов по назначению в различных видах деятельности.
Раздел «Труд взрослых»
Раздел направлен на изучение представлений детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.
Раздел «Я сам»
Раздел направлен на изучение степени выраженности у ребёнка позиции субъекта детского труда, т.е. наличия мотивации труда, умения оперировать определёнными способами осуществления трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.
Художественно-эстетическое развитие:
Малоформализованные методы – 1) наблюдение за выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, 2) беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству, 3) наблюдение за проявлениями детей в свободной и специально организованной музыкальной деятельности (звучание музыки, пение, игра на музыкальном инструменте).
Формализованные методы – 1) праксиметрия (анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества.
Мониторинг по образовательной области «Художественное творчество»
Задачи педагогической диагностики:
Выявить особенности отношения к традиционной русской культуре.
Выявить особенности художественно – эстетического развития дошкольников.
Выявить умение эмоционально выражать интерес к прекрасному в окружающем мире.
Выявить умение освоения детьми компонентов изобразительной деятельности.
Мониторинг по образовательной области «Музыка»
Предмет диагностики:процесс восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста.
Задачи и методы педагогической диагностики определяются соответственно возрастным особенностям детей.
Периодичность мониторинга – два раза в год (октябрь, май). Содержание мониторинга тесно связано с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство». |
