Книга 6 Проект «Предъявление нового качества образования при внедрении модели внеурочной деятельности «Школа полного дня»

1 «з» класс, программа «Ремёсла Прикамья» Уровни развития памяти Высокий Норма Низкий 100% 28 человек 22% 6 человек 64% 18 человек 14% 4 человека Уровни развития памяти учеников 1 «з» класса Программа «Образ» – «Ремёсла Прикамья», 2011-2012 учебный год 4.1.3. Развитие мышления Методика А.Р. Лурия «Пиктограмма» позволяет выявить особенности функционирования системы «слово – образ», а также разнообразия тех образов, которыми человек оперирует в сфере своих представлений как средствами запоминания. Данная методика позволяет выявить особенности развития образной сферы, а также производить коррекцию. Инструкция к проведению 1. Дети находятся в спокойном, рабочем состоянии. 2. Не допускаются обсуждения, подглядывание (следует предупредить об этом детей до начала работы). 3. Подготовлены чистые листы формата А4 для работы совместно с детьми, необходимо разделить лист на 10 квадратов, пронумеровать, как на образце. Пояснение для детей «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Перечень сразу трудно запомнить, поэтому для облегчения задачи Вы сразу выполняете то или иное изображение, которое через неделю поможет воспроизвести предъявленный материал. Качество рисунка не имеет значения». Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер и даётся время для изображения (30 сек). Примеры перечней слов и словосочетаний для использования в пиктограмме 1 вариант 2 вариант 1. Весёлый праздник 1. Тяжёлая работа 2. Развитие 2. Разлука 3. Сомнение 3. Богатство 4. Хитрый вопрос 4. Смелый поступок 5. Жарко 5. Холодно 6. Печаль 6. Болезнь 7. Здоровье 7. Дружба 8. Завтрак 8. Вкусный ужин 9. Сердитый 9. Трусливый 10. Власть 10. Сила Методика «Пиктограмма» проведена в 1 «з» классе в феврале 2012 учебного года. Количество респондентов 28 человек, 100%. № Фамилия, имя Количество образов Образная память Уровень Егор А. 10 3,5 В/низ Денис А. 10 8 В/В Мария Б. 10 3,5 В/низ Алина Д. 10 6 В/Н Дарья Е. 10 7,5 В/Н Алина З. 10 5 В/низ Екатерина Л. 10 7,5 В/Н Артём М. 10 6 В/Н Антон М. 10 5,5 В/Н Ирина М. 10 4,5 В/низ Денис Д. 10 4,5 В/низ Полина Н. 10 3 В/низ Мария П. 10 5,5 В/Н Карина П. 7 4 Н/низ Вадим С. 10 7 В/Н Дмитрий С. 10 8 В/В Таисия С. 10 5 В/низ Амина С. 10 9 В/В Владимир С. 10 5 В/низ Анастасия С. 10 6 В/Н Вячеслав Т. 9 5 В/низ Степан Х. 10 4 В/низ Сергей Ч. 10 7 В/Н Сергей Ч. 10 5 В/низ Ксения Ш. 10 6,5 В/Н Ксения Ш. 10 6,5 В/Н Дмитрий Ш. 8 4,5 Н/низ Яна Ш. 10 6 В/Н Уровень развития образной и вербальной сферы по данной методике имеет тот же результат, что показала методика Торренса: дети 1 «з» класса легко находят образы. Уровень развития образной и вербальной сферы Высокий уровень Норма Низкий уровень 100% (28 чел.) 93% (26 чел.) 7% (2 чел.) 0% Уровень продуктивности опосредованного запоминания. Высокий уровень Норма Низкий уровень 100% (28 чел.) 11% (3 чел.) 43% (12 чел.) 46% (13 чел.) Проблема детей, показавших низкий уровень, в том, что они не могут подобрать к слову или словосочетанию точный образ, чтобы легко было вспомнить слова. Опыт проведения мониторинга по развитию образной сферы воспитанников программы «Образ» показывает, что к четвёртому классу дети легко справляются с подбором точных образов, несущих много информации. Сравнительная таблица уровня продуктивности опосредованного запоминания Программа «Образ» – «Ремёсла Прикамья», 1, 2, 3, 4 классы, 2011-2012 учебный год Классы, 2011-2012 учебный год Уровень продуктивности опосредованного запоминания Высокий Норма Низкий 1 «з» класс «Ремёсла Прикамья» 100% (28 человек) 11% (3) 43% (12) 46% (13) 2 «з» класс «Мир народной культуры Прикамья» 100% (26 человек) 23% (6) 62% (16) 15% (4) 3 «з» класс «Шоу-театр «Бибигон» 100% (20 человек) 40% (8) 40% (8) 20% (4) 4 «з» класс «Дизайн, театр – сотворчество» 100% (19 человек) 42% (8) 53% (10) 5% (1) Уровень развития образной памяти у детей 1 «з» класса Программа «Образ» – «Ремёсла Прикамья», 2011-2012 учебный год Уровень развития образной памяти у детей: 1 «з» класс: Программа «Образ» – «Ремёсла Прикамья»; 2 «з» класс: Программа «Образ» – «Мир народной культуры Прикамья»; 3 «з» класс: Программа «Образ» – «Шоу-театр «Бибигон»; 4 «з» класс: Программа «Образ» – «Дизайн, театр – сотворчество»; 2011-2012 учебный год 4.1.4. Развитие невербальной креативности Для изучения невербальной креативности используется тест Э. Торренса «Завершение картинок». Полный вариант методики Э. Торренса представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая – для невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление), третья – для словесно-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста известна как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников. Предлагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, детям необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие показатели креативности, как: 1. оригинальность, 2. уникальность, 3. беглость, 4. гибкость. Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Особенности проведения процедуры тестирования При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирований резко понижают результаты. Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда необходимо создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят. Инструкция «Перед вами бланк с 10 недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке». Интерпретация В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них – оригинальность, непохожесть созданного ребёнком изображения на изображения других детей. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В блоке интерпретации приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими детьми. Показатель оригинальность рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле: , где Or – оригинальность данного типа рисунка; x – количество рисунков иного типа; Xmax – максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых. Наряду с показателем оригинальность в полном тесте Торренса используется показатель беглости выполнения, определяемый как количество рисунков, за исключением повторяющихся (без существенных вариаций) и нерелевантных. Под нерелевантными понимаются рисунки, не включающие в себя линий стимульного материала или не являющиеся составной частью рисунка. При адаптации методики данный показатель оказался малоинформативным. При наличии нерелевантных рисунков, как правило, наблюдался процесс перехода от неоригинальных рисунков к оригинальным и уникальным, то есть имел место последовательно разворачиваемый во времени процесс перехода к творческим решениям. Гораздо реже (1-2 случая) имело место непонимание инструкции. В обоих этих случаях стандартная процедура подсчёта тестового балла неприменима и для определения уровня креативности требуется повторное тестирование. Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надёжные выводы об отдельном ребёнке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, и, соответственно, можно достаточно хорошо оценивать невербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то необходимо анализировать результаты по всей новой выборке и только тогда давать заключения об отдельных детях. Беглость – способность к порождению большого числа идей. Оригинальность – способность продуцировать отдельные ассоциации, необычные идеи.

Похожие:

	Модель учёта достижений обучающихся во внеурочной деятельности в... И если на сегодняшний день уже существует устоявшееся ранжирование учебной деятельности по 5-ти бальной шкале, то результат внеурочной...		Программа внеурочной деятельности в рамках введения фгос ноо 2015... «Михневская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Ступинского муниципального района
	Организация учебно-воспитательного процесса в группе продлённого дня моу сош №3 Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня		Заявление прошу допустить меня к участию в конкурсе «Аспирантура... Прошу допустить меня к участию в конкурсе «Аспирантура полного дня»; Проект м 2 П2 Программы повышения конкурентоспособности рудн...
	Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности... В связи с поступлением многочисленных вопросов по организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями фгос управление...		Модель внеурочной деятельности в условиях внедрения Федерального... Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Агалатовская средняя общеобразовательная школа»
	Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение... При формировании матрицы модели профессиональных компетенций исходили прежде всего из основного ее назначения – использование модели...		Рабочая программа по внеурочной деятельности «Гончарное дело. Художественная... Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и дополнительного образования, «Примерной программы по...
	Начинаются в 8 часов 30 минут. Длительность уроков 45 минут (2-11... Режим занятий – односменный. Вторая половина дня предоставлена для дополнительного образования и внеурочной деятельности		Общие подходы к организации внеурочной деятельности Каждый вид внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой обогащает опыт коллективного взаимодействия...