10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
Скачать 3.47 Mb.
|
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ НАУКАМ И ИХ РОЛИ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА) Ст. преп. А.Н. Серебрякова, РХТУ им. Д.И. Менделеева Последние годы отмечены кризисными явлениями не только в политической, социальной, экономической, но и духовной культуре трансформирующегося российского общества, которые сопровождаются нелинейностью социокультурных процессов, девальвацией традиционных ценностей, преобладанием утилитарных, рыночных, прагматических ценностей в ущерб общечеловеческим, духовно-нравственным ценностям. Сегодня можно наблюдать отчуждение человека от духовности, от духовных основ отечественной культуры, от самобытной «самости», что, собственно лишает его истоков социокультурного творчества (Н. Данилевский). Студенческая молодёжь, как наиболее образованная, передовая и отзывчивая часть общества, с одной стороны, является отражением, барометром духовного кризиса в обществе, а с другой – способна противостоять ему и быть субъектом формирования высоконравственных, духовных ценностей. Поэтому становится актуальным исследование духовно-нравственных ценностей студенческой молодёжи, являющейся основным стратегическим ресурсом обновляемой России. Студенчество, являясь авангардной частью молодёжи, способно к «перманентной активной переоценке ими любых существующих в обществе ценностей»1. При этом важно помнить, что «сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры», обеспечивающей «сохранение целостности общества и участвующей в его совершенствовании и преобразовании на основе своего инновационного потенциала. Тем самым осуществляется как развитие молодежи, так и общества в целом»2. Эпоха технократии обострила особый дефицит духовности именно в среде технической интеллигенции. Экологические, техногенные катастрофы стали, к сожалению, обыденными для современности, что отчасти является результатом низкой социальной ответственности за последствия своей профессиональной деятельности, а также технократического, антропоцентристского мышления инженерно-технических кадров. Опасным проявлением этого мышления является распространение технократической утопии, согласно которой «вся общественная жизнь, все социальные институты, отношения, ценности и идеалы строятся в соответствии с законами наук и техники … а принцип рациональности и эффективности выступает в качестве пробного камня нравственности, политики и культуры»3. В связи с этим изучение духовности, нравственности студенческой молодёжи технического вуза является особенно актуальным. Образование, как часть культуры, обладает необходимыми условиями для духовно-нравственного развития личности. Об этом гласит одно из требований к содержанию образования, выдвинутых Законом «Об образовании РФ»: «ориентация на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации», развитие адекватной современному уровню знаний картины мира, основанной на комплексе знаний об обществе и человеке, «полнота и достаточность которых обеспечивается продуманной политикой в сфере гуманитарного образования»1. Но современное состояние российского образования, особенно в технических вузах, лишённое духовно-нравственного содержания, не создаёт условий для саморазвития человека, его творческой самореализации. Сегодня высшая школа нацелена, прежде всего, на подготовку конкурентоспособного работника для рынка труда, забывая формировать также высокоразвитую духовно и интеллектуально техническую интеллигенцию. В современных образовательных условиях профессиональная подготовка студентов технических вузов, как правило, ограничивается проблемами точных наук, гуманитарный цикл осваивается ими значительно меньше из-за прежнего приоритета технического образования над гуманитарным. Хотя именно гуманитарная составляющая способствует духовному развитию личности и призвана устранить наиболее заметные недостатки технократического образования2. Тогда как в США и Западной Европе от 30 до 40% учебного времени отводится гуманитарным предметам, у нас же всего 10-12%. В ближайшие годы, по всей видимости, эта ситуация ещё более усугубится ввиду внедрения двухуровневой системы образования и сокращения доли социально-гуманитарных дисциплин в учебных планах. В результате чего останутся недостаточно раскрытыми интеллектуально-эмоциональные особенности личности студента, его творческие способности и задатки, которые формируются в процессе духовно-нравственного развития и являются важнейшей составляющей профессиональной культуры будущего специалиста. Последствия ограниченного социально-гуманитарного образования не позволяют многим выпускникам высших учебных заведений «полноценно реализовать себя в трудовой деятельности, а также актуализировать в полной мере свой гражданский потенциал. Недостаток знаний в социально-гуманитарной сфере не дает возможности молодому человеку адекватно осмыслить процессы, происходящие в стране, причины тех или иных, подчас драматичных, событий, мешает формированию целостного видения социального мира»3. В условиях трансформации общества ценности подвергаются эрозии, рождая деформированное, неполное и одностороннее восприятие существующих духовных противоречий. Изъяны и пороки нравственного характера не встречают всеобщего осуждения. Во многом это связано с тем, что сегодня образование и воспитание во все большей мере дистанцируются друг от друга4. Наличие образования, в том числе и высшего, еще ничего не говорит о нравственности человека и его мировоззрении. Более того, даже высшее образование сегодня не гарантирует защиту от интеллектуальной, профессиональной и культурной ограниченности1. Академик Н.Н. Моисеев придавал решающую роль преобразованию духовно-нравственных ценностей будущих специалистов в обеспечении ответственности за результаты профессиональной деятельности2. Однако решение этой задачи в современных условиях России сталкивается с рядом сложившихся противоречий между: - общечеловеческой моделью духовно-нравственных ценностей и официально провозглашенным курсом на либерализацию общества; - технократическим мышлением, породившим экологический кризис, и необходимостью формирования коэволюционного мировоззрения в профессиональной подготовке специалиста. Профессиональная подготовка студентов технических вузов, как правило, ограничивается проблемами точных наук, слишком утилитарным отношением к знаниям, которое во многом оправдано, но и, в то же время, ведёт к обеднению студенчества в собственно культурном смысле. Но В.К. Сергеев утверждает, что современная молодёжь начинает осознавать недостаточность лишь узкопрофильных знаний для того, чтобы чувствовать себя интеллигентным человеком и для долгосрочного успеха в жизни. Теперь молодые люди ощущают необходимость повышения общей культуры, овладения навыками творческого, креативного мышления3. Подтверждением этой тенденции являются результаты социологического исследования, проведённого в 2008 году среди студентов РХТУ им. Д. И. Менделеева с I по V курс с участием автора4. Было опрошено 400 человек. Одной из задач исследования было выявление отношения студентов к социально-гуманитарным наукам. Большинство студентов изучают социально-гуманитарные науки с интересом (45,8%), 36% опрошенных изучают дисциплины социально-гуманитарного блока потому, что они есть в учебном плане. Меньшая часть респондентов (12,3%) считают эти науки ненужными. Мнение студентов всех факультетов о роли социально-гуманитарных наук в техническом вузе показало их значение в общекультурном развитии (72%); в понимании и развитии себя как личности (40%); в приобретении навыков общения и коммуникации (36%); в применении полученных знаний в науке, профессии (25%) (см. Диаграмму №1). Диаграмма №1 Мнение студентов о роли социально-гуманитарных наук в техническом вузе  Интересно, что студенты социальных и экономических специальностей (в вузе имеются соответствующие выпускающие кафедры) отмечают важную роль социально-гуманитарных наук в их самоидентификации и развитии как личности, а технологи отмечают важность приобретения навыков общения и коммуникации. Другой важной задачей было выявление роли социально-гуманитарных наук в духовно-нравственном воспитании студентов. По мнению респондентов, социально-гуманитарные науки формируют нравственные ценности (75,9%), учат этическим нормам и правилам поведения (72,2%), транслируют знания о последствиях социальных рисков (69,4%) и показывают важность духовных ценностей (60,2%), значение знаний, образования в современных условиях (36,1%) (см. Диаграмму №2). Диаграмма №2 Мнение студентов о роли социально-гуманитарных наук в духовно-нравственном воспитании  Таким образом, исследование показало, что социально-гуманитарные науки, по мнению самих студентов, играют важную роль в их духовно-нравственном развитии. Все это подтверждает необходимость сохранения и развития блока социально-гуманитарных дисциплин в образовательных программах технических вузов. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦКУРСОВ К.с.н. О.В. Крухмалева, РУДН им. П. Лумумбы. Сегодня российская высшая школа находится на новом качественном этапе своего развития. После прохождения довольно болезненного перераспределения финансирования, принятия новых форм организации деятельности образовательных учреждений наступило время качественных преобразований. В настоящее время основными направлениями в реформировании образования выступают такие моменты, как: изменение содержания образования, организации учебного процесса, совершенствование научно-методического обеспечения, поиск новых форм в преподавании и т.п. Все эти меры направлены в конечном итоге на улучшение качества образования. В научных публикациях используются различные формулировки и подходы к определению качества образования. В частности, Э.М. Коротков предлагает рассматривать качество образования как комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями экономики на современном этапе развития.1 Несколько иной подход предлагают М.В. Крулехт и И.В. Тельнюк, они рассматривают качество образования как степень достижения поставленных образовательных целей и задач; удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых учреждением образовательных услуг.2 Но в целом, все исследователи говорят о том, что современный выпускник вуза должен иметь знания и навыки, делающие его конкурентоспособным на рынке труда. Российская высшая школа традиционно дает своим выпускникам фундаментальную подготовку высокого качества. Однако, с точки зрения формирования практических навыков выпускников для работы по полученной специальности, есть множество нерешенных проблем. По данным социологических исследований, основными требованиями работодателей к выпускникам являются: умение учиться, способность находить выход из нестандартных ситуаций, знание корпоративной культуры, системный подход к решению задач. Они говорят о том, что вузы должны давать не только знания, но и умения, соответствующие функциональным задачам конкретного специалиста. Выпускник вуза должен не только обладать суммой знаний, но и уметь их применять на практике. Вместе с тем, работодатели считают, что накопленные за время обучения в вузе знания дают выпускнику только около 45% успеха, в то время как умение учиться дает остальные 55%.1 Другими словами, давая качественные фундаментальные знания, которыми всегда славилась российская высшая школа, практическая составляющая образования развивается достаточно медленно. Знания оторваны от практики – вот главная и наиболее часто звучащая претензия работодателей к выпускникам вузов. Проявляется это по-разному: в неспособности использовать знания для решения практических задач, в неумении обращаться с современным оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям производства, руководству рабочими, в отсутствии представлений о нормах поведения в бизнес-среде. «Вуз не дает человеку понимания работы фирмы. У большинства нет представления о структуре, правилах игры, субординации»2. В результате — студенты к выпускному курсу слабо себе представляет сферу будущей деятельности, формы и стратегии вхождения в нее, а также возможные размеры материальной компенсации. Исходя из вышесказанного, значительная роль в повышении качества образования принадлежит социально-гуманитарным дисциплинам, как в фундаментальной их составляющей, так и в узких отраслевых направлениях. Именно при освоении дисциплин социально-гуманитарного профиля и формируются такие качества как развитие творческого мышления, умение анализировать и сопоставлять разнообразные точки зрения, креативность, системность мышления, принятие нестандартных решений, творческий поиск и т.п. В этом отношении именно блок социально-гуманитарных дисциплин наиболее динамичен и вариативен. В частности, в курсе подготовки по социологии в качестве спецкурсов отдельных социологических дисциплин по направлениям изучаются: социология политики, социология труда, социология семьи, социология общественного мнения, социология образования, социология культуры. Они конкретизируют целый ряд тем общей социологии и существенно расширяют представление студентов о ее составляющих. При таком подходе легче провести предметное разграничение между общей социологией и отдельными отраслями социологического знания. В рамках общей социологии полезно рассматривать основные методологические подходы к изучению общества, а также теорию и методику конкретно-социологических исследований. В рамках же отдельных отраслей социологического знания возможно овладение навыками использования теоретических знаний на практике применительно к отдельным частным вопросам, составляющим предметную сферу данной отрасли.3 В качестве иллюстрации подобного подхода и возможных изменений с учетом современных требований времени рассмотрим спецкурс по «Социологии образования». Число методических и методологических работ по преподаванию этого курса весьма обширно.1 Естественно, основополагающими работами при изучении данного предмета являются труды классиков социологии и признанных специалистов в данной области. Однако эти работы касаются главным образом теоретических основ курса. Вместе с тем, эту дисциплину можно рассматривать и в качестве одной из наиболее прикладных и практически ориентированных в курсе социологии. В РУДН данный курс читается для студентов старших курсов в формате модуля. К этому времени у студентов уже имеется достаточная теоретическая база, освоен понятийный и категориальный аппарат. К моменту введения данного спецкурса студентам прочитан полный курс лекций по социологии, в том числе по темам: социальные институты общества, их функциям и структуре; категория ценность; социализация; социальная мобильность и пр. Студенты уже хорошо знакомы с трудами классиков социологии, различными социологическими теориями и подходами к анализу. Другими словами фундаментальная база достаточно хорошая. Поэтому, учитывая весьма ограниченные временные рамки, отведенные на изучение данного курса, представляется целесообразным основное внимание в процессе его освоения уделить именно специфическим проблемам образования. Во-первых, в теоретическом плане рассмотреть такие вопросы, как: история развития института образования в мире (например, особенностям обучения и воспитания в древнем обществе, зарождению организованных форм воспитания в условиях формирования и развития различных цивилизаций; системам образования в Древней Греции, Древнем Риме, Средневековье; рассмотреть школу эпохи Возрождения и Реформации; формированию иезуитской системы воспитания и пр.), равно как и остановиться на развитии системы образования в мире на примере различных стран Европы и Америки с выявлением их схожих черт, индивидуальных особенностей и различий. Сюда же нужно отнести историю и развитие системы образования в России, ее особенности и специфические отличия; рассмотреть вопросы реформирования российского образования и возникновения негосударственного образования. Во-вторых, в практическом плане уделить внимание изучению деятельности различных организаций, занимающихся проблемами образования в России и за рубежом, а также показать на примере конкретных прикладных работ исследование проблем в сфере образования. Как показывает практический опыт преподавания данного спецкурса, студенты с живейшим интересом реагируют на информацию об организациях, занимающихся исследованиями в области образования, с готовностью обсуждают вопросы прикладного применения своих знаний, в частности, связанных с возможностью разработки инструментария исследования в рамках курса социологии образования, активно готовят сообщения и обсуждают темы, касающиеся разнообразия систем образования в мире (естественно, делая акцент на свое возможное вхождение в них). Вместе с тем хотелось бы отметить, что проблема получения практического опыта во время обучения по социально-гуманитарным дисциплинам, в частности по «Социологии», зависит не только от отраслевых спецкурсов. Она требует согласованных действий вуза и предприятий по всем возможным направлениям, а именно - по организации учебно-производственной практики, постоянной стажировки в конкретной компании, начиная со второго курса, изыскания возможности трудоустройства студентов на летний период по специальности и т.п.. Не последнее место здесь занимает и самостоятельная инициатива студентов, их желание и реализация конкретных действий. Представленное выше наблюдение, сделанное на примере социологической специальности, скорее всего в той или иной мере характерно и для большинства других специальностей гуманитарного профиля. |
Похожие:
 | Июня 2006 года в Белгородском юридическом институте мвд россии состоялась региональная научно-практическая конференция «Проблемы... |  | ... |
| Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения | | Приглашаем Вас принять участие в работе IX международной научно-практической конференции «Современные рыбохозяйственные и экологические... |
| «Психолого-педагогические и медико-социальные проблемы возникновения вредных привычек и зависимостей, а также профилактики употребления... | | Л75 VIII малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 01 апреля 2016 года.... |
| «Новосибирск Экспоцентр» в рамках Международной выставки машиностроения и металлообработки mashex siberia по адресу: г. Новосибирск,... | | Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида |
| Алматы, на факультете географии и природопользования Казну им аль-Фараби состоится VI международная научно-практическая конференция... | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |