10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
Скачать 3.47 Mb.
|
КУЛЬТУРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА Д.ф.н., проф. П.И. Бабочкин, НИЦ МГИУ ПМ Образование и обучение специалиста в системе высшей школы выступают как взаимосвязанные процессы, однако каждый из них имеет свою целевую специфику. В процессе образования происходит формирование личности специалиста, его социально-личностных качеств как гражданина России и в целом – чувства принадлежности к интеллектуальной элите общества. Однако в настоящее время здесь практически не формируется социально-профессиональная субъектность будущего специалиста, его активность во всех сферах жизнедеятельности. В процессе обучения осуществляется прежде всего профессиональная подготовка специалиста, включая освоение общенаучных и специальных знаний, а также соответствующих умений и личностно-профессиональных качеств. Компетентностный подход в большей степени характеризуется направленностью образовательного процесса на освоение профессиональных знаний, умений и формирование личностных качеств специалиста, т.е. на обучение. Относительно содержания понятия «компетенция» пока еще нет единого мнения, но здесь можно принять определение, которое дается в европейском проекте TUNING: «... понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать». Одним из недостатков компетентностного подхода является то, что он не предполагает изучение целостных учебных дисциплин, а только определенных фрагментов, содержащих то знание, которое входит в соответствующий блок компетенций. Однако еще более значительным недостатком выступает то, что в процессе реализации данного подхода не формируется активность личности специалиста, его субъектность в социально-профессиональной деятельности, поскольку акцент делается на знаниях, умениях и ценностях. Так, например, в проекте ГОС ВПО по направлению «Культурология» и блоку социально-личностных компетенций выпускник должен обладать следующими компетенциями, в частности, он должен демонстрировать: - знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина России; - понимание ценности культуры, науки и производства; - знание и понимание профессиональных этических норм; - владение приемами профессионального общения;1 Отсюда видно, что из всей системы правовых и морально-этических знаний бакалавр культурологии должен знать и понимать только профессиональные этические нормы, но необязательно их выполнять, а как гражданину российского общества ему следует знать и понимать только свои права и обязанности и опять же ничего не говориться об их реальном осуществлении. В то же время, если говорить о содержании гражданственности, то на современном этапе развития российской государственности она включает: соответствующие знания об обществе и государстве, психологическую установку и волю для проявления гражданской активности, совокупность личностных гражданских качеств (например, гражданское мужество и т.п.), а также умения и способности, освоение которых позволяет эффективно осуществлять выполнение человеком его социально-ролевых функций гражданина данного государства. Гражданственность в таком случае обозначает ролевую функцию человека по отношению к государству, где он проживает, и полноправным гражданином которого он является. Процесс выполнения социальным субъектом (индивидом) своей роли гражданина выступает как активное деятельное осуществление им ролевых функций гражданина в различных сферах жизни общества и требует освоения соответствующей культуры деятельности, например, политической и правовой культуры. Поэтому в процессе социализации студенческой молодежи в сфере гражданской и правовой культуры следует уделять основное внимание деятельностному аспекту, гражданской активности молодого человека, готового не только осуществлять правомерное поведение, но и правомерную деятельность по отстаиванию своих прав и свобод на разных уровнях реализации его личных и коллективных прав. В связи с этим в процессе образования необходимо формировать соответствующие умения, способности и личностные качества, обеспечивающие активный характер проявления гражданственности. Для того чтобы формировать гражданскую культуру молодежи на федеральном уровне, необходимо иметь образец, идеальную модель гражданина, исходя из основных принципов гражданственности. Такого рода идеальная модель гражданина может включать следующие принципы: любовь к своей большой и малой Родине, ответственность за добросовестное исполнение своих гражданских обязанностей, готовность к активной реализации своих гражданских прав и свобод. Кроме того человек должен обладать такими гражданскими качествами как гражданское мужество, честь, чувство собственного достоинства и внутренней свободы, верность слову, обязательность исполнения долга. Очень важно формировать терпимость к инакомыслию, к другим культурам, образу жизни и поведению людей, не выходящему за рамки правомерности. Воспитание гражданской культуры здесь следует осуществлять прежде всего в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, поскольку их деятельность происходит в едином образовательном, правовом и социокультурном пространстве, вне зависимости от социальных, национальных, религиозных и других особенностей населения. Целенаправленная деятельность по нравственно-правовому воспитанию студентов должна быть ориентирована на нормативную регуляцию поведения человека в обществе, где право выступает как внешний регулятор всех видов социально-значимой деятельности, а внутренним регулятором выступает нравственно-правовая ответственность личности и личностный нравственно-правовой самоконтроль. Наряду с этим, в настоящее время приобретает высокую степень актуальности проблема становления правовой культуры студенческой молодежи, где центральным звеном будут выступать права, свободы и обязанности граждан, зафиксированные в нормах права и модели правомерного поведения, в соответствии с которой молодой человек должен соотносить свои поступки. В какой мере выпускник вуза осознает свои права и обязанности, убежден в необходимости их соблюдения и готов их реализовать на практике – это и может выступать в качестве показателей и критериев уровня сформированности правовой культуры молодого специалиста. В целом можно сказать о том, что образовательный стандарт ГОС ВПО нового поколения должен быть направлен на формирование культуры личности специалиста и гражданина российского общества в различных сферах его жизнедеятельности, а также на его идентификацию с российской интеллектуальной элитой. На этом основании можно предложить следующую структуру образовательного стандарта на основе культурно-деятельностной модели. 1. Социально-гуманитарная сфера включает: - философско-мировоззренческую культуру; - нравственно-правовую культуру; - культуру гражданственности; - культуру общения; - экономическую культуру. 2. Личностная сфера включает: - физическую культуру; - психологическую культуру; - культуру саморазвития и самореализации. 3. Профессиональная культура включает: - культуру профессиональной субъектности; - культуру профессиональной коммуникации; - общенаучную картину мира; - общепрофессиональные знания и умения; - специальные знания и умения; - конкретную специализацию; - профессиональные умения; - профессиональные личностные качества. В соответствии с данной структурой образовательного стандарта следует реализовать компетентностный подход и дисциплинарное содержание, на основе которого организовывать учебный и внеучебный процессы подготовки бакалавра и магистра. РЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ КАК ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ К.с.н., доц. Л.Ф. Шаламова, «МАТИ» - РГТУ им. К.Э. Циолковского Процесс подготовки кадров для государственной и муниципальной службы требует от студентов не только глубокого овладения теоретическими дисциплинами, но и формирования практических навыков применения научных знаний. Важная роль в этом процессе отводится практике студентов. Однако, как правило, практикантам поручается выполнение, в основном, работы, не требующей высокой квалификации: разбор корреспонденции, размножение документов, техническая помощь в подготовке мероприятий и т.д. В связи с этим чрезвычайно важным становится поиск таких форм учебной подготовки, которая бы максимально способствовала выработке навыков практической деятельности, в первую очередь, при решении сложных проектировочных задач. Одной из таких форм является участие студенческой молодежи в проектной деятельности в составе органов студенческого самоуправления, общественного молодежного объединения или в процессе учебных занятий. Проектирование – это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Это специфическая деятельность, результатом которой является научно–теоретическое и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планируемого развития новых процессов и явлений, социальных систем, социальных объектов, их свойств и отношений. Оно требует умелого применения на практике теоретических знаний в области социологии, управления, экономики, политологии, геополитики, социальной философии, регионоведения и других дисциплин. Более того, развитие социального проектирования тесно связано с применением математических моделей, компьютерных технологий. Многообразие, поливариантность различных векторов социального развития требует от участников процесса проектирования осмысления тенденций, внутренней динамики социально- экономических процессов в России, регионе и городе, сформированности жизненной позиции и мировоззрения проектировщика. Таким образом, именно социальное проектирование в процессе профессиональной подготовки специалистов для сферы государственной и муниципальной политики позволяет студенческой молодежи еще в ходе обучения приступить к использованию полученных знаний, разработке навыков, умений, жизненно важных для государственных и муниципальных служащих. Важнейшим условием эффективности этой деятельности является ориентация целей социальных проектов на решение реально существующих задач социального и социально-экономического развития поселения, муниципального района, городского округа. В основе студенческой проектировочной деятельности должны лежать следующие принципы1:
При этом социальные проекты должны быть направлены на решение ряда задач, в том числе:
При этом следует заметить, что социальное проектирование является, одновременно, и социальной технологией активизации социального потенциала студенческой молодежи, выступает показателем ее социальной активности. Так, 56,6% членов студенческого актива МАТИ в качестве основного показателя социальной активности студенчества определили разработку и реализацию социальных проектов, направленных на решение общественных задач.1 Особенностью и преимуществом методики и технологии социального проектирования является соединения нормативного и диагностического подходов, характерных для программирования и планирования. При разработке программы акцентируется нормативная сторона предполагаемых изменений. Методика планирования детально предписывает цели, задачи, способы деятельности и ожидаемые результаты. Проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, не включает перечня намечаемых на перспективу конкретных мероприятий и ожидаемых от них результатов. Формулируя модели и образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно обоснованные управленческие мероприятия, способствующие поиску выхода из конкретных ситуаций. Анализ деятельности ряда вузов по организации социального проектирования студенческой молодежи (например, факультета педагогики и социальной работы Института педагогики, психологии и социальной работы ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет») показывает, что конкурс студенческих социальных проектов, проведенный в вузе практически не имеет выхода на их реализацию, что существенно снижает интерес студентов к участию в проективной деятельности. Важнейшее условие организации деятельности студенческой молодежи по социальному проектированию мы видим в партнерском взаимодействии органов государственной и муниципальной власти, органов общественного молодежного самоуправления, организаторов учебного процесса и непосредственно студенческой молодежи. При этом представители органов государственной и местной власти формируют проблемное поле социального проектирования для своего уровня власти. Организаторы учебного процесса выступают инициаторами заключения социального договора о партнерском взаимодействии между властными органами, молодежными формированиями и вузами, разрабатывают положение о конкурсе проектов и организуют процесс проектирования. По итогам конкурса они организуют процесс обсуждения работ, анализируют преимущества проектов победителей, объясняют недостатки других проектов. Студенты, разработчики проектов, получают при желании возможность участвовать в организации реализации своего проекта совместно с органами молодежного общественного самоуправления (общественными объединениями). Органы общественного молодежного самоуправления выступают в качестве основных экспертов при оценке эффективности и социальной значимости, реалистичности разработанных проектов и обеспечивают реализацию социальных проектов, получивших наиболее высокую оценку. Практика деятельности МАТИ по взаимодействию с молодежной палатой при муниципальном собрании внутригородского образования «Кунцево» по реализации молодежного муниципального проекта показывает большую практическую значимость предлагаемой технологии организации социального проектирования студенческой молодежи. |
Похожие:
 | Июня 2006 года в Белгородском юридическом институте мвд россии состоялась региональная научно-практическая конференция «Проблемы... |  | ... |
| Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения | | Приглашаем Вас принять участие в работе IX международной научно-практической конференции «Современные рыбохозяйственные и экологические... |
| «Психолого-педагогические и медико-социальные проблемы возникновения вредных привычек и зависимостей, а также профилактики употребления... | | Л75 VIII малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 01 апреля 2016 года.... |
| «Новосибирск Экспоцентр» в рамках Международной выставки машиностроения и металлообработки mashex siberia по адресу: г. Новосибирск,... | | Деловое письмо как предмет в 10 – 12 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида |
| Алматы, на факультете географии и природопользования Казну им аль-Фараби состоится VI международная научно-практическая конференция... | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |