Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «гимназия №2»

Скачать 10.88 Mb.

Название	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «гимназия №2»
страница	5/84
Тип	Основная образовательная программа

filling-form.ru > Туризм > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 84

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека); проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него); сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями); определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п. Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; определите позицию автора и способы ее выражения; проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия); напишите сочинение-интерпретацию; напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами¹).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

1.2.5.3. ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК

-совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

-использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

-формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

-обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

-приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

5 нче сыйныф

Бүлек исеме	Предмет нәтиҗәләре
	Укучы өйрәнәчәк	Укучы өйрәнергә мөмкинлек алачак
Тел ул – халыкларның иң әһәмиятле аралашу чарасы.	Тел гыйлеменең аралашу чарасы икәнен аңлап сөйли белә	Татар теленең башка телләр арасында тоткан урыны, үсешен ачыкларга
Башлангыч сыйныфларда үткәннәрне кабатлау һәм тирәнәйтү.	Сүзлəрнеӊ язылышын искə тɵшереп, дɵрес яза белә; фонетик яктан тикшерә белә; сүзләрне сүз төркеме мөнәсәбәте ягыннан тикшерә, сүз тɵркемнəрен аера белә.	Сүзлектән карап, сүзләрнең язылышын ачыкларга; авазларның характеристикасын әйтә белергә; сүз төркемнәренең барлык грамматик формаларын белергә
Фонетика, орфоэпия һәм орфография.	Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчәне аңлата белә; сөйләм органнары, аларның авазларны ясауда катнашуын, аваз, фонема төшенчәләрен аңлата; татар телендә сузык авазлар, аларның санын белә, төркемнәрен аера; татар телендә сузык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләрне билгели ала; сингармонизм законы, аның төрләрен аера; татар телендә сузыклар кыскару күренешен аңлата белә; татар телендә тартык авазлар, аларның санын белә; аларны төркемнәрен аера; тартык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләрне аңлата белә; сүзләрдә басымны дөрес куя ала; дөрес интонация белән укый ала; орфоэпик нормаларны белә; графика һәм орфография төшенчәсен аңлый белә; татар алфавитын яттан белә; сузык аваз хәрефләрен дөрес яза; А а хәрефе язылып та, [о] авазы әйтелү очракларын; О о хәрефе язылып та, [ө] авазы әйтелү очракларын; Ы ы хәрефе язылып та, [о] авазы әйтелү очракларын; беренче иҗектә – о, икенче иҗектә е хәрефе язылып та, ике иҗектә дә [ө] авазы әйтелү очракларын; ы+ и хәрефләре язылып та, [и] авазы әйтелү очракларын; [w] авазы әйтелгән сүзләрне дөрес яза белә; икешәр аваз кушылмасын белдергән хәрефләрне, ъ һәм ь хәрефләре, [к], [г], [къ], [гъ], [һ], [х], [н], [ң], [в], [w] тартыкларын дөрес яза белә; фонетик анализ ясый белә.	Орфоэпик һәм орфографик сүзлек белән эшләргә; дифтонгларны таный белергә; Сүзләрнең әйтелеше һәм язылышы туры килгән һәм килмәгән очракларны истә калдырырырга, сөйләмдә һәм язмада дөрес кулланырга; авазларга тулы характеристика бирергә; орфографик кагыйдәләрне өйрәнеп, дөрес язарга
Морфемика. Сүз төзеле-ше, ясалышы.	Сүз төзелеше һәм ясалышы төшенчәләрен аңлата белә; сүзне мәгънәле кисәкләргә аера белә; тамыр һәм кушымчаларны билгели ала; тамырдаш сүзләр таба ала; кушымчалар ярдәмендә яңа сүзләр ясый белә; кушымчалар, аларның төрләре: сүз ясагыч кушымчалар, мөнәсәбәт белдерүче кушымчаларны таный белә; тамыр һәм ясалма нигез билгели ала; татар телендә сүз ясалыш ысулларын саный белә; татар телендә тамыр сүзләр,ясалма, кушма сүзләрне - саф кушма, тезмә һәм парлы сүзләр аера белә; сүзләрне сүз ясалышы һәм төзелеше ягыннан анализлый белә.	Кушымчаларның төрләрен аерырга; тамырдаш сүзләр табарга; ясалышы буенча сүзләрне аерырга; сүз төзелешенә һәм ясалышына телдән һәм язмача анализ бирергә; татар һәм рус телләрендәге сүз төзелешенең төп аермалы якларын аерырга; этимология төшенчәсен аңлый белергә
Лексика һәм сөйләм культурасы.	Билгеле бер телдәге сүзләр һәм әйтелмәләр җыелмасының шул телнең лексикасы дип аталуын белә; сүзнең лексик мәгънәсе төшенчәсен аңлата ала; сүзләрнең бер яки күп мәгънә белдерүен аера ала; сүзләрнең туры һәм күчерелмә мәгънәләрен аңлата ала; омоним, синоним, антоним, фразеологик әйтелмәләрне җөмләләрдә таба ала, аларның үзенчәлекләрен аңлата; татар телендәге алынма сүзләрне – гарәп, фарсы, рус теле, рус теле аша кергән башка сүзләрне аера ала; кулланылыш өлкәсе ягыннан гомумхалык, әдәби тел, диалекталь, һөнәрчелек сүзләре, атамалар турында аңлата ала, аларны аера белә; кулланылыш дәрәҗәсе ягыннан тарихи сүзләр, архаизмнар, неологизмнарны аера белә, үзенчәлекләрен аңлата ала; сүзлекләр һәм аларның төрләрен белә; алардан куллана ала; сүзгә лексик анализ ясый белә.	“Лексикология” төшенчәсен аңлата белергә; күп мәгьнәлелекнең полисемия күренеше дип аталуын аңлатырга; күп мәгънәле сүзләр арасында мәгънә уртаклыгын таба алырга; сүзләрнең күчерелмә мәгънәләрен аңлаткан терминнарны белергә; синонимнарнын мәгънәви һәм стилистик яктан аермаларын таба белергә; татар телендәге алынма сүзләрне дөрес әйтергә; сүзгә лексик анализ ясый белергә; төрле сүзлекләрдән файдалана белергә.
Морфология.	Сүз тɵркемнəрен төркемли ала; предметларны, затларны белдерə торган сүзлəрнең исем булуын аңлый, ялгызлык һəм уртаклык исемнəрне аера; исемне берлек һəм күплек санда төрләндерә ала; исемнəрне килеш белән тɵрлəндерә белә; алмашлыкны белә; сɵйлəмдə исемнəрне алыштыра ала торган сүзлəрне - зат алмашлыкларын таный, аларны килеш белəн тɵрлəндерә ала; сорау алмашлыкларын аера, сорау алмашлыкларын килеш белəн төрләндерә; санның предметларныӊ исəбен белдерə торган сүзлəр икәнен аңлый; сɵйлəмдə сан алмашлыкларын билгели ала; сыйфатны белә; синоним һəм антоним сыйфатларны таный; сɵйлəмдə сыйфат алмашлыкларын билгели ала; фигыльнең кешелəр яки предметлар тарафыннан физик эшне, акыл эшчəнлеген, сɵйлəм эшчəнлеген белдерə торган сүзлəр икәнен белә; боерык фигыльне таный; барлык һəм юклык тɵрен билгели; шарт фигыльне белә, барлык һəм юклык тɵрен билгели; хикəя фигыль, аны заманнары белә; басымны дөрес куя белә; рəвешнең тɵрлəнми торган сүз тɵркеме булуын белә; предметныӊ урынын белдерə торган, эшнеӊ үтəлү вакытын белдерə торган, эшнеӊ үтəлү сəбəбен, максатын белдерə торган рəвешлəрне таный һәм аера; антоним рəвешлəрне таба белә; рəвеш алмашлыкларын җөмләдә таба белә.	Үзләштергән сүз төркемнәрен җөмләдән, тексттан таба белергә, аларны дөрес билгеләргә. сүзлəрнеӊ сɵйлəм оештырудагы ролен ачыкларга, морфологик анализ ясарга
Синтаксис һәм пунктуация	Җөмләдән бәйләнешкә кергән сүзләрне парлап аерып чыгара белә; сүзтезмə төшенчәсен аңлата ала; баш һәм иярчен кисәкләрне таба ала; иярчен кисәкләрнең ияртүче сүзгә бәйләнү юлларын күрсәтә; бәйләүче чараларны, аларның үзенчәлекләрен сүзләр арасындагы мәгънә мөнәсәбәтләрен билгеләү аша күрсәтә; фикерне, уйны, телəкне телдəн яисə язмача белдерү чарасы буларак, җɵмлə турында белә; әйтү максаты ягыннан җɵмлə тɵрлəре: хикəя, сорау, боерык җɵмлəлəр, тойгылы җɵмлəлəрне аера, алар янында тыныш билгеләрен дөрес куя белә; гади җɵмлəне таный; җɵмлəнеӊ баш кисəклəре: ия һəм хəбəрне билгели ала; Җыйнак җɵмлəне таный; кушма җɵмлəне аера ала; җɵмлə кисəклəренеӊ кайсы сүз тɵркемнəре белəн белдерелүен ачыклый; зат алмашлыгы белəн белдерелгəн аныкланмышны таный, аныӊ янына куела торган тыныш билгелəрен дөрес куя белә; җɵмлəнеӊ иярчен кисəклəре: аергыч, тəмамлык, хəлне билгели ала; Җəенке җɵмлəне аера белә; Җɵмлəнеӊ тиӊдəш кисəклəре: тиӊдəш иялəр, хəбəрлəр, аергычлар, тəмамлыклар, хəллəрне аера белә; тыныш билгелəрен дөрес куя белә.	Сүзтезмәләр һәм аларны аера белергә; гади һәм кушма җөмлә эчендә тыныш билгеләрен дөрес куярга; текстны дөрес интонация белән укырга; җөмләләрне синтаксик һәм пунктуацион яктан тикшерә белә.
Текст, сөйләм өстендә эш.	Текстны сәнгатьле итеп укый белә (орфоэпик нормаларны саклап, текстны тиешле тонда уку) һәм укыганның эчтәлеген аңлап сөйли белә; сөйләм формаларын – диалогик монолоик сөйләм- аера белә; картинадагы төсләр ярдәмендә эчтәлекне сүзләрдән файдаланып яза яки сөйли ала	Бирелгән темага монолог яки диалог төзи алырга; план буенча текст төзергә, орфоэпик нормаларны саклап тиешле тонда укырга

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 84

	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 307		Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №39 Ленинского района городского округа город Уфа
	Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская...		Основная образовательная программа основного общего образования (фгос)... Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
	Образовательной программы мбоу «Гимназия №3» города Рубцовска Алтайского края Наименование Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №3»		Основная образовательная программа основного общего образования (5-6 кл.) Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №9...
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения бахтигильдинская основная		Основная образовательная программа основного общего образования (5-... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования
	Образовательная программа основного общего образования муниципального... Обеспечение выполнения требований Федерального компонентагосударственного стандарта основного общего образования		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская...

Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «гимназия №2»

Похожие: