Глава 2. Эмпирическое изучение эмоциональных и коммуникативных особенностей подростков. 2.1 Организация и планирование исследования.
Целью данного исследования является изучение эмоциональных и коммуникативных особенностей подростков, проживающих в сельской местности в сравнении с подростками, живущими в городе.
В связи с поставленной целью, были выдвинуты две гипотезы:
Подростки, проживающие в условиях сельской местности чаще,
испытывают трудности во взаимодействии с окружающими в сравнении с подростками, проживающими в городских условиях.
Сельские подростки отличаются от городских по таким эмоциональным характеристикам как агрессивность, подозрительность, тревожность, раздражительность и обидчивость.
Задачи:
Изучение эмоциональных и коммуникативных особенностей подростков, проживающих в сельской местности;
28.Изучение эмоциональных и коммуникативных особенностей подростков, проживающих в городе;
29.Сравнение особенностей подростков, проживающих в сельской местностями и особенностей подростков, проживающих в городе.
30.Изучение взаимосвязи эмоциональных и коммуникативных особенностей в группе сельских и городских подростков
База дипломного исследования: МКОУ «СОШ ст. Исправной», МБОУ «СОШ №16 г. Невинномысска»
Эмпирическая база исследования.
Описание выборки.
В исследовании приняли участие, в общей сложности 67 подростков. Количество мальчиков и девочек составило приблизительно равное количество. Среди подростков сельской группы – 19 девочек и 13 мальчиков. Во второй группе 18 мальчиков и 17 девочек.
Были сформированы 2 группы. В состав первой группы вошли подростки, 14-17 лет, учащиеся 9-11 классов сельской общеобразовательной школы. Участниками второй группы являлись учащиеся общеобразовательного учреждения 9-11 классов, в возрасте 14-17 лет, проживающие в городе Невинномысске:
первая группа – 32 участника;
вторая группа – 35 участников.
Исследование было запланировано в 2014 году, когда в своей курсовой работе я изучала эмоциональные и коммуникативные особенности несовершеннолетних правонарушителей подростков, обучающихся в спецшколах. Для выявления этих особенностей был проведен сравнительный анализ подростков, обучающихся в общеобразовательном учреждении и подростков спецшколы. Обе школы находились в сельской местности, на территории станицы Исправной. Проведенное исследование показало, что подростки правонарушители, проживающие в сельской местности, отличаются от своих сверстников по таким характеристикам как агрессивность, застенчивость, общительность и открытость. Были выявлены особенности, способствующие проявлению дезадаптивного поведения. Возник интерес к подросткам, не имеющим проблем с законом. Методом включенного наблюдения были изучены особенности взаимодействия подростков между собой и преподавателями, особенности решения конфликтных ситуаций, их способы реагирования.
Первая часть исследования была проведена в декабре 2015 года, были исследованы сельские подростки. В апреле были исследованы городские подростки. Исследование завершилось в январе 2017 года.
2.2 Методы исследования
Для решения задач был использован следующий перечень методик:
Фрайбургский личностный опросник
31.Опросник Басса-Дарки
32.Проективная методика «Несуществующее животное»
33.Интервью
34.Наблюдение
Фрайбургский личностный опросник (Das Freiburger Personlichkeitsinventar, Freiburg Personality Inventory, FPI 1978г). Авторы Х.Зарг, Р.Гампел, И.Фаренберг. (Приложение А). Опросник был создан для прикладных исследований в области психологии.
Опросник позволяет получить полное представление о структуре личности человека, о его особенностях. С его помощью можно в полной степени изучить эмоциональные и коммуникативные особенности подростков. Он позволяет получить данные об уровне эмоциональной регуляции и коммуникативных навыках. Опросник содержит 114 вопросов, на которые необходимо дать положительный или отрицательный ответ и содержит 12 шкал:
Невротичность
35.Спонтанная агрессивность
36.Депрессивность
37.Раздражительность
38.Общительность
39.Уравновешенность
40.Реактивная агрессивность
41.Застенчивость
42.Открытость
43. Экстраверсия-интроверсия
44.Эмоциональная лабильность
45.Маскулинизм-феминизм
Валидизированность этого опросника была подтверждена в 1983 году, немецкими учеными, на выборке, количество которой составило 2 300 человек. Опросник был адаптирован на факультете психологии Ленинградского государственного университета по договору о сотрудничестве с Гамбургским университетом.
Интервью. Неформальная полуструктурированная личная беседа, проводимая с респондентами по заранее определенному сценарию. Использование данного метода объясняется невозможностью создания полного представления об объекте исследования, не пообщавшись с ним лично и не понаблюдав за ним. Одних стандартизированных методик и опросников зачастую бывает недостаточно, чтобы получить достоверную информацию.
Примеры задаваемых вопросов:
Расскажите о себе, о своих достижениях, увлечениях, талантах, способностях.
Как вы думаете, как бы вас охарактеризовали окружающие?
Много ли у вас друзей?
Как часто вы первым знакомитесь на улице?
В каком настроении вы чаще всего пребываете? Как часто меняется ваше настроение?
Хотели ли бы вы что-то изменить в своей жизни?
Что вы делаете, когда злитесь? Как часто вы злитесь?
Опросник Басса-Дарки. Авторы А.Басс и А.Дарки. Стандартизирован на русском языке в 2005 году А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой. (Приложение Б). Использован с целью диагностики уровня агрессивности и преобладающих агрессивных реакций. В опроснике 75 утверждений, подросткам предлагается выбрать те, которые им больше подходят, и напротив поставить плюс или минус. Опросник измеряет 8 шкал, сред них:
Физическая агрессия
46.Косвенная агрессия
47.Раздражение
48.Негативизм
49.Обида
50.Подозрительность
51.Вербальная агрессия
52.Чувство вины
Проективная методика «Несуществующее животное». Автор М.З. Друкаревич. Исследование, проведенное с использованной этой методики может затрагивать наиболее глубинные аспекты личности человека, которые не поддаются сознательному контролю.
Подросткам предлагается нарисовать несуществующее животное и дать ему вымышленное имя. Далее ответить на вопросы «Где живет это животное», «Чем питается», «Кто живет с ним», и т.д. Методика использована с целью выявления личностных особенностей подростков. А именно, агрессивности, импульсивности, открытости, тревожности, креативности мышления, застенчивости и самооценки подростков. Анализируются отдельные элементы рисунка, его расположение, линии, уровень нажима карандаша, наличие посторонних предметов. Так же учитываются ответы на вопросы, и то, как подросток описывает свой рисунок.
Этапы исследования:
Изучение особенностей подросткового возраста. На этом этапе осуществлялся обзор литературы, изучение теоретических данных, которые могли бы способствовать получению достоверных результатов.
53.Диагностика подростков, проживающих в сельской местности, с целью изучения их особенностей. Был проведен ряд методик, с целью выявления
54.Диагностика подростков, проживающих в городе, с целью изучения их особенностей.
55.Математическая обработка данных.
56.Сравнение особенностей подростков обоих групп.
57.Корреляционный анализ взаимосвязей
Процедура проведения исследования.
Перед проведением исследования, были изучены особенности среды, в которой проживали испытуемые. Был налажен контакт со всеми участниками исследования и с их преподавателями. Сельские подростки положительно отнеслись к участию в эксперименте и были заинтересованы в его результатах, из них только один человек отказался участвовать в исследовании, по причине редкой посещаемости школьных занятий. Среди городских подростков от участия в исследовании отказались 8 человек, мотивируя свой отказ недоверием к науке и нежеланием помогать студентам.
Были сформированы 2 группы. В состав первой группы вошли подростки, проживающие в сельской местности. В состав второй группы вошли подростки, проживающие в городе.
Участники были подобраны таким образом, чтобы возрастные, национальные и культурно-региональные различия не были столь существенны.
Исследование проводилось в условиях естественной для подростков среды. Во время школьных уроков и классных часов. Участники получали бланки с опросниками, им были даны соответствующие инструкции по заполнению каждой методики. На заполнение одной методики отводился один академический час (45 минут). Каждая последующая методика предъявлялась с перерывом в два-три дня, это связано с большим объемом некоторых методик, а также для того чтобы не снизить мотивацию подростков. Интерес участников к исследованию стимулировался различными сувенирами и сладостями.
Участие в исследовании было добровольным. Подростки, которые отказывались заполнять методики, не присутствовали на занятиях, чтобы не отвлекать других.
Математические методы.
Нормальность распределения была проверена при помощи использования критерия Колмогорова-Смирнова. Большинство значений показателей шкал опросника значимо отличаются от нормального распределения, поэтому для сравнения различий между двумя группами был использован критерий Манна-Уитни. Для оценки взаимосвязи между отдельными показателями был использован коэффициент корреляции Спирмена.
|
