Урок изобразительного искусства, 7 класс
Скачать 1.63 Mb.
|
| Тема урока: «Государственная Третьяковская галерея. Женский портрет XVIII века в России» Осипенко О.В., учитель ИЗО и МХК ГБОУ Гимназия №1358 г.Москвы Осипенко О.И., учитель музыки ГБОУ Гимназия №1358 г.Москвы Цель урока: развитие у учащихся способности со вниманием относиться к проявлению душевного состояния человека, понимать его внутренний мир через внешние эмоциональные признаки на примере произведений русских художников-портретистов Ф.Рокотова и В.Боровиковского. Задачи урока
Ожидаемые результаты урока В результате проведения урока обучающиеся смогут:
Используемые технологические приёмы: «Ключевые слова», «Корзина идей», «Чтение с пометками», «Мозговой штурм». Ход урока.
Обучающимся предлагается ответить на несколько вопросов по слайду с подборкой произведений различных жанров, входящих в коллекцию ГТГ, ранее рассматриваемых на уроках (Приложение 1):
Учитель напоминает учащимся, что на предыдущем уроке онипознакомились с русским пейзажем и просит вспомнить, к какому важному выводу они пришли в результате обсуждения (художники изображают русскую природу по-разному, представляя различные образы России). Вопросы учителя:
1.3 Введение в новую тему (приём «Ключевые слова») Учитель: - Мы продолжаем экскурсию по Третьяковке. Нам предстоит познакомиться с портретным жанром, представленным в галерее.В течение урока мы не раз встретим следующие понятия (перечень понятий отображается на экране интерактивной доски): эпоха, Просвещение, художественный образ, душевная усталость, естественность, сентиментальность, эпитет.Давайте вспомним, что они обозначают. Обучающиесяв свободном порядке высказывают свои предположения и дают ответы-рассуждения на наводящие вопросы учителя:
Учитель: - Сегодня, благодаря произведениям русских портретистов, мы побываем в России XVIII века. Давайте сформулируем тему нашей экскурсии! Предлагаю вам несколько характеристик данной эпохи. Предположите, какие события могли способствовать именно такому её определению: - «XVIII век в России – эпоха Просвещения!»; - «XVIII век в России называют веком портрета»; - «XVIII век – это целая галерея нюансов женской души с её порывами и глубиной жизни!». Обучающиеся высказывают предположения, с помощью уточняющей информации учителя приходят к выводу, что тема урока связана с женским портретом XVIII века в России. Учитель: - Итак, сегодня мы познакомимся с женским портретом XVIII века в России на примере творчества двух русских художников-портретистов, работы которых представлены в ГТГ – это Фёдор Рокотов и Владимир Боровиковский. Вопросы учителя:
Обучающиеся высказывают свои предположения без комментариев учителя. Учитель: - Вам предстоит выступить в роли экспертов. Задача: по изображению, исходя из особенностей авторского стиля, манеры письма, определить руку художника. II. Стадия осмысления 2.1 Приём «Корзина идей». Учитель: - Возьмите, пожалуйста, рабочие листы (чистый лист писчей бумаги формата А4). Подпишите его обычным способом, от руки начертите таблицу из двух столбцов с «шапкой» на половину листа. Учитель предлагает учащимся поработать с группой портретов №1 (Приложение 3). Учащиеся пока не знают авторов этих произведений и работают с изображением. Задание 1: сравните произведения между собой, выделив и записав в первый столбец признаки, объединяющие их. При этом необходимо учитывать, что отсутствие чего-либо также может быть общим признаком. Время работы - 2 минуты. Обучающиеся выполняют задание индивидуально, затем по желанию озвучивают выделенные признаки (отсутствие фона, ракурс три четверти, освещённое лицо, спокойная улыбка, отсутствие рук, украшений, богатая одежда, грусть в глазах и т.д.). -помечают «+» аналогичные признаки или дописываю новые. Учитель предлагает учащимся поработать с группой портретов №2 (Приложение 4). Задание 2: сравните произведения между собой, выделив и записав во второй столбец признаки, объединяющие их. Обучающиесявыполняют задание индивидуально (2 минуты), затем по желанию озвучивают выделенные признаки (природный фон, похожие платья, кудрявые волосы, открытая улыбка, более простая одежда, свободная поза, чуть облокотившись на подставку, присутствие различных предметов в руках, ощущение лёгкости, беззаботности и т.д.), помечают значком «+» аналогичные признаки или дописывают новые. 2.2 Приём «Чтение с пометками». Каждый учащийся получает по два текста (Приложение 5). Учитель даёт задание прочитать текст, помечая любым знаком («+», «˅») эпитеты, характеризующие женские образы, созданные художниками. (Время работы – 5 минут). Обучающиеся выполняют задание индивидуально, озвучивают по желанию выделенные эпитеты, помечают пропущенные эпитеты. 2.3 Приём «Мозговой штурм». Учитель: - Предположите, какой группе портретов соответствует текст №1, текст№2? Сейчас вам, как экспертам, необходимо будет доказать свои предположения. Учащиеся получают задания (работа в группах в роли экспертов, 5-7 минут):
После выполнения заданий обучающиесяозвучивают свои выводы и доказательства, дополняют ответы друг друга, помечают «+» аналогичные доказательства или дописывают новые. III. Стадия рефлексии
Учитель: - Сегодня на уроке мы говорили о том, что XVIII век обратил своё внимание на человека («XVIII век в России называют веком портрета»), особенно на женщин, т.к. эпоха Просвещения открыла для женщины новые возможности, а именно: участвовать в образовании наравне с мужчинами. Стал меняться социальный статус женщины, а, следовательно, и её образ. Это не могли не отразить в своём творчестве художники. При этом каждый пытался изобразить наиболее значимые, по его мнению, черты в образе русских женщин XVIII века. Учитель даёт ученикам задание, используя тексты и свои записи, завершить фразу: «Женские портреты Фёдора Рокотова и Владимира Боровиковского по-разному раскрывают образы женщин эпохи Просвещения: у В.Боровиковского – это…, у Ф.Рокотова – это…. Обучающиеся самостоятельно выполняют задание (2-3 мин.); по желанию озвучивают свои записи и дописывают понравившиеся мысли одноклассников. 3.2.Учитель: - Какая главная задача урока стояла перед нами? (по изображению определять автора портрета).Проверим, насколько мы с ней справились.Учитель проводит «артмарафон»: в режиме нон-стоп хором учащиеся называют автора портрета (Приложение 4). 3.3 Учитель проводит рефлексию по вопросам: - Какая информация лично для вас стала наиболее интересной, удивительной, неожиданной? - Что на уроке лично для вас было самым сложным? - Как вы думаете, почему? 3.4 Самостоятельная проверочная работа. На слайде два МУЖСКИХ портрета: В. Боровиковского «Портрет генерал-майора Ф.А. Боровского» и Ф. Рокотова «Портрет М.И. Воронцова». Задание: определить авторов, привести аргументы в поддержку своего мнения, записать в рабочих листах. Оценка зависит от правильности определения авторства, количества и обоснованности аргументов. Приложение 1 Видеоряд с подборкой произведений различных жанров, входящих в коллекцию ГТГ, ранее рассматриваемых на уроках
Приложение 2 Примерная подборка произведений И.И. Шишкина и И.И. Левитана И.И.Шишкин: «Дубы», «Лесные дали», «На севере диком», «Рожь», «Опушка леса»… И.И. Левитан: «Последний снег», «Осиновая роща», «У омута», «Март», «Золотая осень»… Приложение 3 Группа портретов №1 (Ф. Рокотов) «Портрет А.П. Струйской», «Неизвестная в розовом платье», «Портрет Е.Н.Орловой»… Группа портретов №2 (В. Боровиковский) «Портрет М.И. Лопухиной», «Портрет Е.А. Нарышкиной», «Портрет Е.Н.Арсеньевой»… Приложение 4 Подборка произведений для «артмарафона»: В. Боровиковский: «Портрет Е.И. Неклюдовой», «Портрет А. и В. Гагариных», «Портрет Е.А. Нарышкиной в детстве» … Ф.Рокотов: «Портрет графини Е.В. Санти», «Портрет А.Г. Бобринского в детстве», «Портрет Екатерины II»… Приложение 5 Федор Степанович Рокотов Выдающийся мастер камерного портрета, т.е. погрудного изображения модели, где все внимание художника сосредоточено на лице портретируемого. Главное для Рокотова – показать внутренние переживания человека. Женские образы художника преисполнены чувства внутреннего достоинства и духовной красоты, они величественны и гуманны. Загадочная полуулыбка рокотовских персонажей стала легендой. Характерная черта «рокотовского женского типа» - гордо посаженная голова, удлиненный разрез чуть прищуренных глаз, рассеянная полуулыбка. Рокотов как бы показывает, что есть иная красота, кроме внешней, он создает представление о женской красоте прежде всего как красоте духовной. Легкая грусть и даже некоторая душевная усталость не исключают большой внутренней сдержанности, высокого достоинства и глубины чувства. Владимир Лукич Боровиковский Боровиковский выработал нечто вроде композиционного канона женских портретов: поясной (редко поколенный) срез фигуры, опирающейся на дерево, тумбу и др., в руке цветок или плод. Фон всегда природный. Фигура размещена как бы на стыке светлого (небо) и темного (купы деревьев). Иногда не только постановка фигуры, но даже платье и украшения повторяются из портрета в портрет, как в изображениях. Белое платье, жемчужный браслет, яблоко в руке - все повторяется, а образы совершенно различны Живое, земное совершенство отличает сентиментальных и мечтательных героинь Боровиковского. Он разрабатывает тип изображения «частного» человека с его простыми, естественными чувствами, проявляющимися наиболее полно на лоне природы. Нежный, блёклый колорит, лёгкое, прозрачное письмо, плавные, мелодичные ритмы создают лирическую мечтательную атмосферу. Урок истории в 9 классе Тема урока: «СССР на завершающем этапе Второй мировой войны» Тикахина Л.Н., учитель истории ГБОУ Гимназия №1358 г.Москвы Цель урока: формирование гражданской позиции учащихся на примере изучениясобытий завершающего этапа Второй мировой войны. Задачи урока
Ожидаемые результаты урока В результате проведения урока обучающиеся смогут:
Используемые методы и технологические приёмы:«Ключевые слова», «Верные и неверные утверждения», «Фишбоун». Ход урока.
Задание 1. Составьте рассказ-предположение по ключевым словам: завершающий, Вторая мировая, победа, СССР, этап, война. Учащиеся по желанию озвучивают свои рассказы и формулируют тему урока. Учитель.Сегодня на уроке вы должны доказать, что Советский Союз внес решающий вклад в разгром Германии. Задание 2. Прочитайте предложения, определите, какие из них содержат правильную информацию, а какие неправильную, поставьте значки «+» (верное утверждение), «–» (неверное утверждение). 1. К началу 1944 г. Германия одерживала победу, но силы были на исходе. 2. В 1943 г. германская армия продолжала наступление. 3. Ценой героических усилий всего советского народа к этому времени было обеспечено превосходство Красной Армии не только в численном составе, но и в самолетах, орудиях и минометах. 4. По числу танков и самоходных артиллерийских установок силы сторон были примерно равны. 5. Крымская конференция состоялась 4-11 января 1945 г. в Евпатории. 6. В Крымской конференции приняли участие Сталин, Рузвельт, Черчилль. 7. На ней были согласованы условия безоговорочной капитуляции Германии, оговорены условия ее оккупации и демилитаризации. 8. Решение конференции: - созыв учредительной конференции ООН, - принята Декларация прав человека, - СССР обещала вступить в войну против Японии через месяц после разгрома Германии. 9. 1 мая 1945 г. над Рейхстагом Жуков и Рокоссовский водрузили знамя Победы. 10. 9 мая капитулировали остатки немецких войск в Чехословакии. Этот день был объявлен днем Победы. 11. 22 июня, через пять лет после начала войны, на Красной площади состоялся Парад Победы. 12. 17 июля-2 августа 1945 г. в пригороде Берлина Потсдаме прошла конференция лидеров держав-победительниц (Сталин, Эттли, Рузвельт). 13. Решение конференции: - сохранить Германию единым государством; - разоружить её и демилитаризировать, ликвидировать остатки фашистского режима; - Германия должна была выплатить репарации в пользу СССР как страны, наиболее пострадавшей от гитлеровской агрессии; - установили новые границы в Европе; - Восточная Пруссия входила в состав СССР. 14. 8 июля СССР объявил войну Японии. 15. За три недели Советские войска под командованием Рокоссовского разгромили основные силы японцев. 16. 2 августа 1945 г. на борту советского крейсера «Варяг» был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Японии. Учащиеся делятся друг с другом своими знаниями об итогах Второй мировой войны и аргументируют свой ответ. Вопрос учителя: - С какими трудностями Вы столкнулись, выполняя это задание? - Что бы вы хотели узнать по этой теме? Сформулируйте и запишите ваши вопросы. Учитель предлагает использовать приём-схему «Фишбоун» (в переводе означает «рыбья кость»). Учащиеся озвучивают свои вопросы, формулируют проблему, записывают её в «голове» скелета «фишбоун», называют несколько причин возникновения изучаемой проблемы и заполняют верхние косточки.
Задание.Прочитайте текст учебника иопределите причины победы СССР в ВОВ. Заполните схему «Фишбоун» (работа в парах). (А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт.История России XX – начало XXI века, 2013 г.С. 239-240) К началу 1944 г. Германия понесла значительные потери, но по-прежнему была сильным противником. Почти 2/3 своих дивизий (до 5 млн. человек) она держала на советско-германском фронте. Здесь же были сосредоточены почти 75% ее танков и САУ (5,4 тыс.), орудий и минометов (54,6 тыс.), самолетов (более 3 тыс.). Тем не менее, понеся тяжелое поражение в 1943 г., германская армия перешла к стратегической обороне. Ценой героических усилий всего советского народа к этому времени было обеспечено превосходство Красной армии не только в численном составе (6,3 млн. человек), но и в самолетах (10,2 тыс.), орудиях и минометах (до 96 тыс.). Лишь по числу танков и САУ силы сторон были примерно равны (в наших войсках их было около 5,3 тыс.). Советские военные предприятия к этому времени выпускали танков в 8 раз, орудий в 6 раз, минометов в 8 раз, самолетов в 4 раза больше, чем до войны. Стремясь закрепить военный успех, Ставка Верховного главнокомандования приказала в 1944 г. обеспечить окончательный разгром немецкой армии и освобождение территории СССР. По ходу чтения текста, учащиеся дополняют причины возникновения проблемы и заполняют верхние косточки: – Героизм и сплоченность народа. – Окрепшая в войне сила Красной Армии, выросшее военное искусство полководцев. – Единство фронта и тыла. – Чувство патриотизма, сплочение всех национальностей. – Героическая борьба партизанских соединений и подполья. – Жесткоцентрализованная экономика СССР. – Создание антигитлеровской коалиции, открытие второго фронта. Затем учащиеся выписывают факты, подтверждающие наличие выявленных причин, и заполняют нижние косточки (Чтение текста из кн.: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт.История России XX – начало XXI века, 2013 г. С. 240-242) «Десять сталинских ударов»
Таким образом, каждая пара записывает причиныи аргументы победы советского народа во Второй мировой войне.
Задание на дом:подготовиться к контрольной работе по теме «Великая Отечественная война». Лист самооценки деятельности учащегося на уроке истории по теме «СССР на завершающем этапе Второй мировой войны» Приложение 1.
Урок истории в 5 классе |
Похожие:
 | Прошу аттестовать меня в 2012 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель изобразительного искусства | | ... |
| Дхш им. Н. Н. Дубовского осуществляет образовательную деятельность и реализует дополнительные образовательные программы в области... | | Итоговый протокол о проведении областного этапа Всероссийского конкурса декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства... |
 | Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В | | Создание максимально благоприятных условий для получения дополнительного образования и творческого развития способностей каждого... |
| Полное название образовательного учреждения, должность и дата назначения: Муниципальное общеобразовательное учреждение Песковская... | | Познакомить детей с особенностями работы кружка «Родничок». Учить организовывать свое рабочее место. Закреплять навыки работы с разнообразными... |
| Урок по теме “Квадратная матрица” входит в состав содержательной линии “Информационные технологии” | | Городской конкурс декоративно-прикладного и изобразительного творчества «Рождественская звезда» (далее: Конкурс) проводится ежегодно... |