Программа изучения ур
Скачать 1.22 Mb.
|
Как помочь детям учиться не только для пользы, но и для удовольствия (работа с детьми классов КРО по повышению самооценки)Менделевич Лариса Павловна, педагог - психолог Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба  В класс коррекции обычно попадают социально и педагогически запущенные дети. Для них характерны не только проблемы, связанные с недоразвитием одного или нескольких познавательных процессов, но и нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере. Одна из характерных особенностей таких детей – неадекватная самооценка (либо завышенная, либо, что бывает чаще, заниженная). Для них свойсвенно ощущать себя неумными, плохими учениками, непринятыми, нелюбимыми окружающими. Ребята остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. Запущенные дети излишне чувствительны к отношению окружающих. Одни из них при любой неудаче уходят в себя, не желают что-либо менять, исправлять, затрачивать усилия, ведь “все равно ничего не получится”, полны предчувствия неудач; другие не видят своих реальных недостатков, поэтому тоже не стремятся в себе что-либо менять. Для детей с неадекватной самооценкой характерна неправильная реакция на критику (обидчивость или игнорирование). Часто наблюдается агрессивность, склонность к рискованным поступкам с целью привлечения к себе внимания. Неудовлетворенная потребность быть личностью, быть понятыми и принятыми оказывает на таких детей разрушительное влияние, поэтому так важно не просто повысить самооценку, но и сделать ее адекватной (т.е. научить ребенка самому видеть свои реальные проблемы и находить силы и возможности для их решения). Ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте – учеба, поэтому причиной заниженной самооценки у 7–10-летних детей чаще всего бывает учебная несостоятельность (тяжело даются умственные усилия, невысоки школьные достижения, ошибки вызывают смех, неуважение сверстников). Чем же таким “несостоятельным неудачникам” может помочь школьный психолог? На самом деле любое доброжелательное повседневное общение уже помогает решению многих детских проблем. А из специальных видов работы хочу выделить следующие:
Еще несколько слов о поощрениях: помимо разовых мер (грамоты, свидетельства) можно разработать свою систему поощрений (наклейки, штампы и т. п.), которые выдаются детям на каждом уроке. Привычные отметки тоже иногда выставляются, но это должны быть только “5”. В случае невыполнения ребенком своих “ученических обязанностей”, лучше лишить его поощрения, а не наказывать плохой отметкой. По опыту, лишение поощрения - достаточно эффективная мера, если не применяется слишком часто. Групповые занятия со всем классом проводятся 1 раз в неделю. Иногда возникает необходимость в индивидуальных занятиях (с детьми, пропустившими занятия по болезни, а так же с теми, для кого даже облегченные варианты заданий слишком трудны и д. п.). Желательно, чтобы на групповых занятиях присутствовал и учитель. Во-первых, он может играть роль ассистента, если проводятся подвижные или просто эмоционально насыщенные игры и упражнения. Во-вторых, полезно иногда посмотреть на своих учеников со стороны, тем более в ситуации, хоть и учебной, но отличающейся от привычной структурой занятия, несколько большей свободой и более неформальными отношениями в системе взрослый – ребенок. Случается иногда, что у учителя меняется в лучшую сторону мнение о нерадивых учениках, так как на занятиях с психологом дети могут раскрыться с необычной стороны. Конечно, нельзя забывать, что эффективность подобных занятий существенно снизится, если нет единой стратегии в действиях психолога, педагогов, ведущих класс, и, конечно же, главных воспитателей – родителей учеников. Хотя мой опыт показывает, что положительный результат будет даже в том случае, если педагог - психолог останется одиноким в своем желании помочь детям правильно смотреть на себя и на свои достижения и получать удовольствие даже от незначительного продвижения вперед. Но в том случае, когда психолог, учитель и родитель становятся единомышленниками, может случиться маленькое чудо - учеба превратится в удовольствие! Приложение №2 Одно из необычных направлений работы с детьми классов КРО в нашей школе– подготовка и проведение предметных Олимпиад. Обычно в подобных мероприятиях участвует несколько человек от класса, своеобразная «интеллектуальная элита» школы. Задания повышенной сложности, требующие умения применять полученные знания в нестандартных условиях, «по зубам» не каждому ученику общеобразовательного класса, что же говорить о детях из классов КРО! Но вышесказанное не значит, что учащимся коррекционных классов недоступно решение нестандартных задач. Это возможно, если при подготовке к олимпиадам соблюдать три принципа:
Здесь нужно учесть, что даже при выполнении вышеперечисленных условий, не все дети одинаково хорошо могут справиться с предложенными заданиями. Поэтому кроме грамот для победителей существуют еще и «свидетельства участника», которые получают дети, не справившиеся с большей половиной заданий. Еще одно важное условие: дети получают награды из рук завуча начальной школы, в торжественной обстановке, это делает поощрение более значимым. Результаты «Олимпиад» наравне с результатами по другим классам вывешиваются на школьном стенде. При проведении таких Олимпиад решается сразу несколько образовательных и воспитательных задач:
 Рисунок 1. Образец свидетельства участника «Олимпиады для сообразительных». Р  исунок 2. Образец бланка «Олимпиады по русскому языку и математике» для учеников 3 –го класса КРО.Примечание: типы «олимпиадных» задач чаще всего идентичны задачам из тех пособий, которые психолог использует в групповой работе с детьми, но «начинка» конкретных заданий может меняться. Приложение № 4. Лист моих достижений  Рисунок 4 В каждой графе (2 – 5 столбцы) по два флажка, второй маркируется взрослым. При несовпадении цветов с каждым ребенком проводится короткий анализ причин такого несовпадения, а так же уточняются критерии оценки. Опыт показывает, что в начале подобной работы достаточно часто наблюдается расхождение в оценках взрослого и ребенка, но постепенно они сближаются, ребенок учится оценивать себя более адекватно. К данной работе (оценке) может подключаться и учитель. Примечание: поскольку в работе с детьми используются пособия О. Холодовой «Юным умницам и умникам», флажки раскрашиваются в цвета, предложенные автором данного пособия. |
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины (модуля) – нормативный документ, входящий в состав образовательной программы высшего образования (оп... | | Программа предназначена для изучения в 10-11 классах общеобразовательных учреждений |
 | В ходе изучения указанной дисциплины студенты овладевают знаниями норм гражданского процессуального права, умеют их применять к конкретным... | | М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,... |
| «Деловые коммуникации» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла ( Б. 8). Для освоения дисциплины «Деловые коммуникации»... | | Рабочая программа по иностранному языку для 6 класса составлена с использованием нормативно – правовой базы |
| Рф №1089 от 05. 03. 2004г, требованиям к уровню подготовки выпускников в условиях введения профильного обучения, а также времени,... | | Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами... |
| Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся... | | Целью изучения является формирование навыков письменного теоретического анализа судебных актов по конкретным делам, решения задач,... |