Имени н. Г. Чернышевского
Скачать 5.56 Mb.
|
М.И. Титова Саратовский государственный технический университет ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В наше общество пришло осознание необходимости владения иностранными языками, знание языка стало жизненно важным. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком, особенно в высшей школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого студента группы, отсутствие индивидуализации и дифференциации обучения. В основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому изучение иностранного языка должно основываться на развитии у обучаемого слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме. Компенсировать недостаток в разработке учебников, рассчитанных на среднего обучаемого, можно и нужно за счет разработанных методов, подходов и технологий обучения, дающих возможность уделить каждому из них 15-20 минут, реализовать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманитарному направлению в педагогике. Основой этого принципа является следующее: в центре обучения должен находиться обучаемый, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания. В мировой практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Современные учебные пособия по педагогической психологии относят к гуманистическому направлению в обучении три дидактические системы: так называемые открытые школы, индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве. В США можно найти немало открытых школ. Последние ограничиваются начальным этапом обучения. Учащиеся обучаются по индивидуальным планам, которые они составляют сначала под руководством учителя, а затем постепенно самостоятельно. Индивидуальный стиль обучения предусматривает учет даже биологических ритмов («жаворонки» обучаются с утра, «совы» - во вторую половину дня). В этих системах много интересного, но для вполне определенных условий элитарного образования. Для высшей школы наиболее интересным является опыт обучения в сотрудничестве. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Студенты разные: одни быстро «схватывают» все объяснения преподавателя, а другим нужны время и дополнительные разъяснения. Эти студенты обычно стесняются задавать вопросы при всех. Поэтому, если их объединить в небольшие группы по 3-4 человека и дать им общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то возникает такая ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые студенты стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы. Таким образом совместными усилиями ликвидируются проблемы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве. В малых группах (организуемых так, чтобы в каждой группе из 3-4 человек были обязательно сильный, средний и слабый ученики), при выполнении одного задания на группу, студенты заведомо ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех отражается на результатах всей группы. Могут применяться всякого рода поощрения. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве, но нужно четко соблюдать основные принципы обучения в сотрудничестве:
Иногда это может быть и слабый студент, ибо цель любого задания –не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым студентом группы. Один из вариантов обучения в сотрудничестве называется «пила». Обучаемые организуются по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей подтеме и обменивается информацией со студентами из других групп, работающих над этой же подтемой. Это называется «встречей экспертов». Затем студенты возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. Те, в свою очередь, рассказывают о своей части задания. На заключительном этапе преподаватель сможет спросить каждого студента команды по данной теме. Второй вариант обучения в сотрудничестве – учимся вместе. Студенты делятся на группы по 3 – 4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо темы, над которой работает вся аудитория. В результате совместной работы отдельных групп в целом достигается усвоение материала в полном объеме. Можно выделить приемы, применяемые на коллективных заданиях при изучении иностранного языка. прежде всего, это работа в паре, связанная со взаимной проверкой знаний отдельных слов и выражений на изучаемом языке. Работа может производиться в устной форме, а также с использованием карточек, на которые записаны слова и выражения.
Итак, основные идеи, присущие всем описанным вариантам, и приемам обучения в сотрудничестве (общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех), дают возможность преподавателю быть ориентированным на каждого студента. Это и есть личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка. И.М. Хижняк Педагогический институт Саратовского госуниверситета ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ОПЫТА У СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Личностно ориентированное образование, как показано в работах Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др., акцентирует внимание на развитии смысловой сферы обучающихся, характерным признаком которой выступает отношение к постигаемой действительности, осознание ее ценности, поиск причин и смысла происходящего вокруг. А.В. Хуторской отмечает, что в образовании личностно ориентированного типа в зоне первичного внимания находится деятельность самого обучающегося, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не столько передача обучающемуся знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя. Ключевыми терминами в этом случае являются «образ» и «среда». Обучающийся изменяется и развивается в направлении определенного образа; внешнее содержание образования в этом случае воспринимается им как среда для внутренних образовательных изменений. Личностные новообразования обучающегося начинают выполнять функцию внутреннего содержания образования, складывающегося в направлении планируемого образа человека. Традиционное содержание образования оказывается не предметом усвоения, а внешней средой. В этом случае учебный материал передается обучающимся для формирования их личностных качеств. Соответственно, рефлексия должна быть включена во все компоненты содержания образования [Хуторской 2001]. Интересна позиция В.В. Серикова [Сериков 1994: 16-21], который считает, что содержание образования не сводится к основам наук, а включает компоненты из различных областей культуры или, иначе говоря, различные виды опыта, которые бы способствовали развитию личности. В связи с этим, наряду с опытом применения «готовых знаний» для ориентировки в жизненно-практических и познавательных ситуациях, опытом применения заранее установленных способов выполнения различных видов человеческой деятельности, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, В.В. Сериков предложил ввести в содержание образования еще один вид опыта – личностный. Суть личностного опыта заключается в переживании смысла, своего рода включенности данного предмета деятельности в контекст жизнедеятельности личности. Он обозначает объективную ценность, ставшую субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого. Автор убежден, что опыт, о котором идет речь, не противоречит культурному, социальному опыту, элементы которого традиционно составляли содержание образования; он представляет собой выполнение одного из видов деятельности, достижение определенных результатов в этой деятельности и их оценки. Сформировать личностный опыт – значит выработать у обучающегося культуру выполнения личностно-развивающей, личностно-творческой (самосозидающей, самоорганизующей) деятельности. При этом содержание личностных функций может быть представлено по-разному, в зависимости от того, какое представление о природе личности имеет проектировщик такого образования. Приведенные точки зрения позволяют нам сделать вывод, что личностный опыт – это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире. Специфика личностного опыта как компонента содержания образования заключается в том, что он одновременно имеет и содержательный («строительный материал» личностных функций, свойств индивида) и процессуальный (смена переживаний, субъектная активность обучаемого) аспекты. Данный вид опыта относительно автономен по отношению к предметному содержанию учебных дисциплин. Он характеризуется специфическими способами освоения, предлагающими вхождение субъекта в личностно-развивающую образовательную ситуацию, и смыслообразующей ролью по отношению к другим компонентам содержания образования. А.В. Зеленцова [Зеленцова 1996: 17] отмечает своеобразие этого компонента, который не может задаваться только с помощью традиционных программно-методических средств, а представлен в виде межсубъектных отношений. Состав и структура этого опыта не продиктованы всецело материалом изучаемого предмета, они обусловлены внутренними коллизиями личностного развития субъектов учебного процесса. Овладение им выражается не в предметных знаниях и умениях, а в личностных мировоззренческих диспозициях, ценностных ориентациях, в известной мере выстраданных личностью жизненных смыслах, ставших неотъемлемой сутью ее Я-концепции. В отличие от когнитивного, операционального и др., он не просто опосредуется другой личностью (личностью педагога), а интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Это, можно сказать, опыт презентации себя в другом и включения другого в свое Я-бытие. Личностный опыт выступает для формирования субъекта как структура жизненных смыслов, своего рода правил самоорганизации своего внутреннего мира. Своеобразие данного вида опыта, а именно, личностное отношение к объектам окружающего мира, является неотъемлемым компонентом содержания медиаобразования. Формирование личностного опыта основано на рефлексии собственной деятельности и поведения обучающихся, что совершенно необходимо в условиях работы со средствами медиаобразования, назначение которого заключается в обучении восприятию, переработке информации, передаваемой по каналам СМИ. Все указанные виды деятельности имеют личностно-развивающий и личностно-творческий характер, а это дает основание утверждать, что овладение ими будет способствовать формированию личностного опыта и, как следствие, отражать одну из функций медиаобразования. Результаты анализа научных источников позволили нам определить специфику использования медиасредств в учебном процессе, которая заключается в том, что благодаря своим мультимедийным свойствам средства медиа значительно расширяют возможности предъявления информации, что способствует усилению мотивации учения; объем информации, подлежащей усвоению, увеличивается за счет того, что она подается в систематизированном виде с учетом постоянного ее обновления; активность обучающихся обеспечивается за счет повышенного интереса к работе с медиасредствами, позволяющего раскрыть индивидуальные способности каждого из них; использование персонального компьютера дает возможность расширить набор применяемых учебных задач и обеспечить большое число вариативных способов их решений, сохраняя при этом гибкость управления учебным процессом; готовность обучающихся к медиатворчеству свидетельствует о сформированности личностного опыта по использованию содержания медиатекста; указанные медиасредства позволяют осуществлять опосредованное межличностное общение с привлечением таких методов обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры и т.д.; наглядность данных средств повышает эффективность усвоения материала только при наличии функциональных видов заданий. Подтверждением тому, что новые информационные технологии, о которых идет речь, проявили свою состоятельность в образовательном процессе, являются результаты многочисленных исследований, в которых отмечается, что в работе со студентами использовались технологии, активизирующие их отношение к изучаемому материалу, ориентирующие их на обсуждение различных вопросов в режиме виртуальных семинаров, переписку по электронной почте с преподавателем и студентами. Необходимо, чтобы обучающиеся имели четкое представление о том, что требуется именно от них для получения качественного образования. Недостаточно только слушать и запоминать информацию, следует побуждать студентов к активному учению, что предопределяет использование новых форм учебной работы, например, выполнение творческих коллективных проектов, при оценке которых обсуждается вклад каждого из участников. Особое внимание уделяется проблеме усиления ответственности самого студента за результаты обучения в ситуации, когда ему предоставляется множество возможностей выбора различных форм обучения, нужной информации в условиях дефицита времени. В этом случае важно помочь обучающимся правильно организовать режим учебной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого. Исследования позволили сделать выводы, что эффективное решение проблемы развития обучающегося как личности достигается, если социально-педагогическая адаптация к условиям обучения с использованием информационных технологий становится одним из важнейших компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у студентов моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Вышеизложенное позволяет с достаточным основанием говорить о том, что использование медиасредств оказывает воздействие на различные стороны деятельности студентов. Они приучаются к самостоятельности, так как работа с компьютером, например, предполагает индивидуальный поиск, анализ, обработку, систематизирование полученных сведений и представление готового продукта; воспитывает чувство ответственности за полученный результат; способствует расширению кругозора за счет обработки большого объема информации нужной им направленности. Наличие разных точек зрения и интерпретаций одних и тех же сведений повышает познавательный интерес студентов, вызывает необходимость мыслить критически и подходить творчески к выполнению стоящих перед ними задач. Формирование медиаграмотности представляется возможным в связи с тем, что полученные знания и умения используются как инструмент познания, и поэтому большое значение имеет выбор современных технологий обучения. Разработка новых информационных технологий связана с появлением и широким распространением персональных компьютеров в процессе обучения. Если рассматривать информационные технологии как процессы, связанные с переработкой полученных сведений и принимать во внимание тот факт, что основу технологического процесса обучения составляет база данных и их преобразование, то можно сказать, что любая педагогическая технология является информационной. Особое место отводится информационным технологиям, обладающим такими признаками, как целеобразование, системность, результативность, алгоритмизированность, воспроизводимость, проектируемость, корректируемость, визуальность, возможность полноценной обратной связи, что в конечном итоге позволяет само обучение воспринимать как творческий процесс. Использование НИТ в учебном процессе способствует развитию личности обучаемого, его способностей к аналитическому мышлению, формированию умений поиска решения как учебных, так и практических задач. НИТ имеют определенные цели, которые заключаются в подготовке личности «информационного общества»; формировании умений работать с информацией, развитии коммуникативных способностей; формировании исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения; представлении обучающемуся такого объема материала, какой он может усвоить, т.е. развитии их индивидуальных способностей. Принимая во внимание преимущества средств НИТ, можно утверждать, что они являются наиболее перспективными для реализации функций медиаобразования. В результате можно утверждать, что формирование личностного опыта стало возможным благодаря выявлению специфики использования медиасредств в учебном процессе. Их мультимедийные свойства расширяют возможности предъявления информации, содержание которой способствует осознанию студентами ценностно-смысловой значимости изучаемого материала, и, как следствие, повышают мотивацию познавательной деятельности студентов. Привлечение Интернет-ресурсов к поиску информации представляется необходимым элементом учебного процесса в связи с тем, что они являются источником постоянно обновляемых данных по всем аспектам человеческой деятельности. Наряду с этим, огромный объем принципиально новой информации увеличивает информативную емкость учебного материала, делая его эффективным для использования в учебных целях. Библиографический список
|
Похожие:
 | Фгбоу впо «сгу имени Н. Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал), кандидат филологических наук |  | ... |
| | Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | |
| Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | | Изготовление наноалмазографитового материала методом разложения паров этанола в свч плазме с эцр |
| Производственная практика проходит во 2 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 4 недели | | Производственная практика проходит во 2 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 4 недели |
| Производственная практика проходит в 3 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 6 недель | | Российской Федерации об образовании, Уставом и локальными нормативными актами федерального государственного бюджетного образовательного... |