Имени н. Г. Чернышевского
Скачать 5.56 Mb.
|
О.С. Васильева Саратовский юридический институт МВД России РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной /*и общественной жизни. В связи с этим высшее образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию студентами своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности студентов. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Е.И. Еремина, Г.И. Щукина и др.). Субъектная позиция учащегося формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития творческой активности студентов создает проектная учебная деятельность. С одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от студента – будущего юриста нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой – наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей студентов с целью подготовки их к самостоятельной профессиональной жизни. В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность, уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин, И.Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества, И.Б. Гутчин пишет: «Творчество – это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности» [Гутчин 1982]. Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования. В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания. Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании новых комбинаций, знаний, умений. Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула «развитие человека как самоцель творчества» означает следующее: а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности; б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества. В.И. Андреев рассматривает ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности: «а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме – это не творчество, а варварство); в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; г) наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; д) новизна и оригинальность процесса или результата» [Андреев 2006]. Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. В.И. Андреев справедливо утверждает, что «неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры» [Андреев 2006]. Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества или креативности (от лат. сrео – творить). Так, например, в понимании Е. Торренса – это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности. Американские ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Е. Торренс) рассматривают творчество как процесс, «логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое» [Маслоу, 1999] . Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории, наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы. А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость. Р. Муни выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план: среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность. Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом. Именно термин «новизна» является системообразующим по отношению к представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е. Торренс и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом. Новизна, как критерий анализа креативности может относиться как к оценке результата творческой деятельности, так и к измерению креативности как вида активности, как процесса. Познавательная активность выступает как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации. Проблемам познавательной активности личности уделялось большое внимание исследователями многих научных школ и направлений. Анализ психолого-педагогических исследований выявил большое разнообразие подходов к проблеме познавательной активности личности. Ученые утверждают, что познавательная активность личности – деятельное состояние, проявляющееся в разностороннем глубоком интересе к знаниям, приложении усилий, напряжении внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Психологический аспект проблемы формирования познавательной активности личности рассматривался в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.М. Вергасова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.И. Кулюткина, Н.А. Менчинской, Г.В. Суходольского и др. Различают познавательную активность двух типов: 1) направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида или человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность) и 2) создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность). Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс. Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результаты логического хода рассуждений. Дивергентное (расходящееся) мышление (термин ввел американский психолог Дж. Гилфорд) направлено на возможное получение целого веера условно «правильных» ответов. В противоположность ему конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственно правильный ответ. В настоящее время вопрос о формировании и развитии творческой активности студента-юриста вновь ставится на повестку дня в педагогической науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, творческая активность представляется одним из ключевых качеств личности будущего юриста, во-вторых, если мы признаем студента субъектом обучения, то вопрос о его активности в учебно-познавательной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем. Личность обучаемого, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности студента, которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой. Потребности являются источником творческой активности личности, определяющими её направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве – показатель высокого уровня развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует определённые цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов. Творческая активность – сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество. Важнейшие условия формирования творческой активности студентов-юристов – это содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование творческой активности взаимосвязано с развитием самостоятельности. Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся: – потребности, интересы, склонности к творческой деятельности; – преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам; – готовность к преобразующей деятельности; – эвристический потенциал; – сама преобразующая деятельность. Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают: – освоение предметных знаний; – умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации); – овладение междисциплинарными умениями, коммуникативными умениями; умениями работать с информацией, представленной в различном виде; – овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач; – умение сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др. Таким образом, творческий потенциал личности – это интегральная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающая его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. Структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности и комплекс личностных проявлений (эмоциональных, сознательных и бессознательных, волевых, поведенческих), но не сводится к ним. Вероятность его проявления зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность). Творческий потенциал студента-юриста складывается прежде всего из системы имеющихся у него знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется его деятельность. Библиографический список 1. И.Б. Гутчин, Б.В. Бирюков. Машина и творчество. – М.: Радио и связь, 1982. 2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Центр инновационных технологий. – Казань, 2006. – 606 c. 3. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. Демина О.А., Лунина В.Л. Нижегородский Государственный Университет им. Н. И. Лобачевского ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЗАРУБЕЖНЫХ СМИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Изучение иностранных языков приобретает всё более и более важное значение в современном обществе, так как возникает насущная потребность использования подобных знаний в повседневной жизни. Современные условия жизни требуют от изучения иностранного языка, прежде всего функциональности, возможности использования языковых навыков как средства реального общения с носителями других культур. В связи с этим потребовалось кардинально изменить взгляд на преподавание иностранного языка с учётом большего внимания и уклона на лингвистику и межкультурную коммуникацию. Таким образом, основная задача современных методик обучения иностранным языкам - это формирование и развитие межкультурной компетенции учащихся. Особенно актуальным представляется решение этой задачи в процессе обучения английскому языку студентов неязыковых вузов, обучающихся по специальности журналистика и связи с общественностью. При подготовке специалистов в данной области необходимо учитывать, что им предстоит работать в обществе, которое характеризуется ведущим положением информации и развитием информационно-коммуникационных технологий. Поэтому они должны уметь обрабатывать, анализировать и сопоставлять информацию разных языковых культур. Исходя из данного контекста, необходимо заметить, что использование материалов зарубежных средств массовой информации (СМИ) в процессе обучения играет огромную роль. Неадаптированные, насыщенные современной лексикой статьи газет и журналов – прекрасный источник живого языка, полного свежих неологизмов, идиом и просто «модных» сегодня выражений. Помимо богатого языкового материала, периодические издания дают массу познавательной информации о жизни страны изучаемого языка. Работая с такими периодическими изданиями как the Daily Telegraph, the Independent, the Daily Mail, the Financial Times, the USA Today, the New York Times и другими, студенты знакомятся с таким явлением как газетный стиль, который существенно отличается от художественного стиля. На страницах современной газеты мы находим различный информационный материал, который в англоязычной прессе представлен в форме новостных сообщений, репортажей, тематических статей, рекламы и объявлений. Цель данных материалов ознакомить студентов с типичной для англоязычной прессы структурой новостного сообщения (тематической статьи и т.п.), указать на характерные черты заголовков новостных сообщений, а также пополнить словарный запас студентов. Для развития речевых навыков студентов целесообразно использовать в работе материалы, которые содержат авторскую оценку или позицию по той или иной проблеме. Это колонки комментаторов и редакционные статьи. Устраивая дискуссии по проблемам, изложенным в этих статьях, мы развиваем навыки обсуждения, высказывания и обоснования своего мнения. Кроме того, большой интерес у студентов вызывает возможность сравнивать, сопоставлять, анализировать события, происходящие в мире, используя различные источники информации как отечественных, так и зарубежных СМИ. Опираясь на собственный педагогический опыт, хотим особо отметить эффективность использования других видов СМИ – радио, телевидения и интернета. Работая с аутентичными материалами теле-радио программ, студенты имеют прекрасную возможность совершенствовать свои слуховые и произносительные навыки и умения. Более того, используя данные ресурсы, студенты значительно пополняют свой словарный запас и учатся использовать необходимые грамматические структуры языка в реальных ситуациях общения. К примеру, прослушав последнее новостное сообщение под заголовком «Ukraine and Russia argue about spies», мы обогащаем словарный запас различными лексическими единицами по теме «Politics and Policy», которые впоследствии будут необходимы для составления собственного монологического высказывания. Ресурсы международной сети интернет могут быть использованы как на занятии, так и для самостоятельной работы. Например, проработав дома материалы сайта bbc.co.uk/worldservice или aljazeerainternational.com, студенты готовят короткие информационные сообщения о том, что произошло в стране/мире за последнюю неделю/сутки. Таким образом, они учатся отбирать, сортировать и излагать информацию, пользуясь правилом согласования времён в косвенной речи. В заключении хотелось бы ещё раз отметить, что разумно и творчески используя громадный арсенал существующих ныне ресурсов, современный педагог помогает учащимся сформировать языковые навыки, необходимые для совершения коммуникации. |
Похожие:
 | Фгбоу впо «сгу имени Н. Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал), кандидат филологических наук |  | ... |
| | Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | |
| Материалы докладов III международной он-лайн конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации» | | Изготовление наноалмазографитового материала методом разложения паров этанола в свч плазме с эцр |
| Производственная практика проходит во 2 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 4 недели | | Производственная практика проходит во 2 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 4 недели |
| Производственная практика проходит в 3 семестре обучения. Продолжительность практики составляет 6 недель | | Российской Федерации об образовании, Уставом и локальными нормативными актами федерального государственного бюджетного образовательного... |