Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология»
Скачать 1.03 Mb.
|
Молодые специалисты как субъекты рынка труда: особенности социальной группы и профессиональные компетенции Новые тенденции, сложившиеся на современном рынке труда, демонстрируют возросшую ценность высшего образования. Специалисты с высшим образованием по определению должны обладать высоким уровнем конкурентоспособности на рынке труда. Начинает формироваться новый сегмент рынка труда, а именно, рынок труда молодых специалистов, обладающий уникальными характеристиками. Необходимо определить, сущность и особенности данной социальной общности. Итак, по распоряжению Правительства «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», молодой специалист – это «гражданин Российской Федерации в возрасте до 30 лет, имеющий среднее профессиональное или высшее образование, принятый на работу по трудовому договору в соответствии с уровнем профессионального образования и квалификацией».10 В рамках данной работы мы не будем придерживаться строгого определения «молодого специалиста», а ограничимся условным определением молодого специалиста как выпускника ВУЗа без опыта работы по специальности. Таким образом, для нас важным является именно процесс получения высшего профессионального образования, формирования личностных и профессиональных ориентаций, социализации и вхождения в новые социальные институты. Понятие «молодой специалист» тесно связанно с понятием «молодежь» как социальной общности. Многие социологи посвятили свои труды проблеме молодежи и ее места в социальной структуре общества. Важнейшими признаками молодежи как социальной общности большинство социологов признали возрастные характеристики и связанные с ними особенности социального положения, а также некоторые социально-психологические свойства. Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В.Т. Лисовским: «Молодежь—поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет».11 Позднее более полное определение было дано И. С. Коном: «Молодежь—социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации».12 Таким образом, в рамках данной работы можно сформулировать следующее определение молодых специалистов: это социально-демографическая общность, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик и состоящая из индивидов, проходящих стадию социализации и обладающих необходимыми образовательными и профессиональными компетенциями для осуществления трудовой деятельности. Так, для характеристики молодых специалистов как особой социальной общности недостаточно обратиться только к трудам по социологии молодежи, мы видим, что важным компонентом здесь является образование, а потому необходимо обратиться к тематике социологии образования. Первым теоретиком в данной области принято считать Э. Дюркгейма, он рассматривал образование как отражение сущности общества и считал главной его функцией поддержание связей между личностью и социумом. В его работах по социологии образования можно выделить следующие основные положения:13
Таким образом, мы видим, что, с точки зрения функционализма, образование является социальным институтом, который должен соответствовать социально-экономическому развитию общества. Учитывая темпы развития современных обществ, система образования не может носить «догоняющий» характер, а наоборот, должна прогнозировать новые тенденции экономического развития. Среди классиков социологии образования можно также выделить П.Сорокина, которому принадлежит теория профессиональной стратификации. Для любого общества справедливым является то, что для выживания и функционирования группы важна профессия, а для успешного выполнения профессиональных обязанностей необходим соответствующий уровень интеллекта. По П.Сорокину, «на нижних ступенях социальной лестницы всегда находились люди, занимающиеся неквалифицированным физическим трудом, низкооплачиваемые работники. Верх социальной лестницы всегда занимали люди с высоким уровнем интеллекта и образования. Это вожди, лидеры, врачеватели, священники, жрецы, военные, управленцы, ученые, политики, изобретатели, предприниматели».14 Таким образом, Сорокин видит прямую зависимость престижа профессии от уровня образования и, соответственно, интеллекта различных социальных групп. Основываясь на вышесказанном, можно сказать, что система образования функционирует в обществе не автономно, а наоборот, находится в сложных взаимосвязях и взаимозависимостях с другими социальными институтами. Институт образования неотделим от экономики, особенно это проявляется в том, что рынок труда выступает в качестве регулятора системы образования, поскольку текущая и перспективная потребность в кадрах в значительной степени формируют ориентации населения в отношении образования.15 С точки зрения изучения системы образования, интересны не столько теоретические функции образования, а сколько фактическое исполнение этих функций. Для этого полезно рассмотреть систему высшего образования в конкретном обществе, в данном случае в российском, и определить, насколько эта система соответствует текущим требованиям социально-экономического развития. Последние четыре года стали периодом широкомасштабного реформирования системы российского высшего образования, главной предпосылкой этого стало вступление страны в Болонский процесс.16 Россия стала участником Болонского процесса в 2003 на Берлинской конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Однако на данном этапе Россия не в полной мере использует инструменты продвижения и интернационализации системы высшего образования. В то время как в соответствии с Берлинским коммюнике, «членство в Болонском процессе подразумевает существенные изменения и реформы для всех подписавшихся стран».17 За десять лет членства в Болонском процессе Россией должны были быть приняты существенные меры по усовершенствованию образовательного процесса в соответствии с европейскими стандартами. Первые шаги на пути реформ в российском образовании были предприняты в 2012 году и отразились в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации". Законодательно приняты все соответствующие меры, подтверждающие завершение реформы образования в соответствии с условиями Болонского процесса. А именно, введена двухуровневая система образования (бакалавриат – магистратура), система кредитов, обеспечены условия академической мобильности, появились предпосылки обучения в течение всей жизни и так далее.18 Введение новой системы высшего образования предполагает и существенное изменение образовательного процесса в рамках ВУЗа по европейскому образцу. Переход вуза к новой системе образования обозначил ряд ключевых проблем. Во-первых, настоящие федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основаны на компетентностном подходе. Во-вторых, существенно выросли требования к качеству образования, к более широкому внедрению активных форм обучения с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. В-третьих, повысились требования к степени инновационности преподавательского состава. В связи с этими вопросами новая система образования решает следующие задачи.
Можно отметить, что главной целью новой стратегии высшего образования стало формирование необходимых компетенций выпускников вузов для дальнейшего их применения в профессиональной деятельности. «Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности... Профессиональная компетентность выпускника вуза определяет его социальную значимость, востребованность на рынке труда, мобильность и устойчивость к изменениям социально- экономических условий»20. Проблема формирования в высшей школе профессиональной компетентности будущих специалистов очень актуальна, что подтверждается рядом факторов: это низкий уровень удовлетворенности работодателей степенью подготовки молодых специалистов; отсутствие стабильной системы трудоустройства выпускников вузов; а также потребностью в росте экономического развития. «На сегодняшний день взаимосвязь между высшей школой и бизнесом представлена цепочкой «вуз – студент – работодатель», где вуз «продаёт» студенту набор образовательных услуг, а студент «продаёт» работодателю набор своих профессиональных знаний и компетенций, занимаясь самопродвижением на рынке труда».21 Данная ситуация порождает проблему того, что вуз в своей деятельности не ориентируется на удовлетворение потребностей бизнеса, а студент испытывает трудности при поиске работодателя, готового «купить» результат его труда – набор знаний и компетенций. В таких условиях студенту может не хватать мотивации для освоения образовательной программы. «Задачей современного вуза на настоящий момент является изменение характеристик конечного продукта своей деятельности: этим продуктом становится уже не набор образовательных услуг, а набор профессиональных компетенций и знаний. Таким образом, цепочка «вуз – студент – работодатель» сокращается до «вуз - работодатель», что делает постоянное взаимодействие высшей школы и бизнеса необходимым элементом образовательного процесса. При таких условиях и вуз, и работодатель способны мотивировать студента к развитию собственных компетенций и знаний.»22 «Примечательно, что большинство формулировок компетенций в ФГОС начинаются со слова “способность”. Известно, что способности определяются как индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности. А обнаруживаются они в процессе практического овладения способами, методами и “секретами” этой деятельности. Склонности, способности и задатки — это только предпосылки формирования компетенций. Очевидно, что обнаружение и развитие профессиональных способностей (“компетенций”) выпускника возможно лишь в процессе самой деятельности по выбранной профессии. Кафедры вуза могут заложить лишь основы для развития потенциальных профессиональных способностей. Бакалавр должен быть готов к самостоятельной работе и профессиональному саморазвитию».23 Таким образом, мы видим, что вузовское образование играет важную роль в дальнейшей адаптации выпускника на рынке труда, однако эта роль определяется не столько передачей теоретических знаний по специальности, сколько формированием широкого спектра социально-психологических личностных качеств, которые должны помочь молодому специалисту в дальнейшей реализации и совершенствовании своих компетенций при осуществлении трудовой деятельности. Молодежь как социально-демографическая группа требует отдельного изучения, поскольку она объединяет в себе как ценности предыдущих поколений, так и формирует новые. Интересным в данной области мы считаем исследование самоорганизации и атомизации молодежи.24 Самоорганизация молодежи как социальной группы определяется «как процесс упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама молодежь».25 Одной из категорий приведенного исследования является то, какие факторы жизненного успеха выделяет молодежь как наиболее значимые. Авторы сделали вывод, что важными факторами жизненного успеха являются знания, целеустремленность и связи. В этой связи мы можем сделать вывод, что молодежь акцентирует внимание на приобретении образовательных компетенций, на четкой постановке целей и на формировании сети социального взаимодействия. Однако авторы отмечают, что при том, что молодежь считает, что жизненный успех зависит от приобретенных контактов, представители этой группы не стремятся к активному социальному участию, хотя именно посредством такого участия и приобретается большее количество социальных контактов. Данный парадокс объясняет феномен атомизации молодежи как социальной группы, то есть, данная социальная группа характеризуется замкнутостью и изолированностью. Несмотря на низкую социальную активность молодежи стоит отметить, что у них отмечается высокий уровень «веры в самого себя», «что подтверждает значимость для молодежи индивидуалистических практик и ориентаций».26 Такая тенденция также говорит о том, что для молодежи характерна атомизация, что в данном контексте скорее является преимуществом, поскольку определяются такие важные в современных условиях качества, как целеустремленность, самостоятельность и творческое, нестандартное мышление. При описании ценностей, характерных для молодежи, отмечается то, что построение карьеры стоит для на втором месте (после создания семьи), далее по иерархии ценностей идут самореализация и свобода в принятии решений и поступков. Остальные описанные ценности значительно проигрывают вышеприведенным. Этот факт вновь подтверждает, что молодежь настроена на построение карьеры и при этом оставаться независимыми в принятии решений. Другими словами, молодежь не хочет быть зависимой от требований каких-либо социальных институтов, что подчеркивает их атомизацию как социальной группы. Итак, выводом к вышесказанному может быть следующее. Молодежь считает важным приобретение культурного (образование) и социального (связи) капитала, самостоятельность и целеустремленность, и при этом характеризуется индивидуалистскими взглядами. Если мы говорим о молодых специалистах на рынке труда, то стоит отметить, что такие ценностные установки являются преимуществом в формировании конкурентоспособности на рынке труда, поскольку удовлетворяют потребности работодателей в сотрудниках с наличием нестандартных взглядов и творческого мышления, обладающие при этом такими качествами, как целеустремленность и стремление к саморазвитию. Выводы по главе В рамках первой главы мы рассмотрели теоретико-методологические основы изучения конкурентоспособности на рынке труда. Базовой концепцией изучения конкурентоспособности была выбрана теория капиталов и социальных полей П.Бурдье. Мы рассмотрели формы капиталов, которыми обладает человек, а именно, экономический, культурный, социальный и символический, и их значение на субполе экономике – рынке труда. Данные капиталы являются основой формирования конкурентоспособности. Так, институционализированный культурный капитал представляет собой академические степени и сертификаты, официально подтверждающие владение определенными компетенциями, именно в этом состоянии культурный капитал может представлять ценность на рынке труда, в отличие от инкорпорированного состояния. Социальный капитал, в свою очередь, представляется в виде социальной сети взаимодействия и может дать конкурентное преимущество при трудоустройстве двумя путями: во-первых, посредством социальных контактов поиск работы осуществляется быстрее и качественнее; во-вторых, социальный капитал институционализируется в символический, в частности, в репутацию, которая может стать решающим фактором при трудоустройстве. Также мы рассмотрели молодых специалистов как социальную группу, выделяемую на основе ее отличительных признаков: социальных, демографических, культурных и личностных характеристик. Важным отличительным признаком молодых специалистов является наличие высшего образования, поэтому мы рассмотрели систему высшего образования как социальный институт, посредством которого происходит социализация личности и приобретаются необходимые компетенции. Также мы определили особенности молодежи как социальной группы. Молодежь как социально-демографическая группа отличается своими жизненными целями и системой ценностей. Таким образом, объединяя концепции изучения конкурентоспособности и молодых специалистов, можно сделать вывод, что формирование конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда осуществляется посредством приобретения и накопления культурного (высшее и дополнительное образование) и социального (социальные контакты) капиталов. |
