Пояснительная записка 5 Цели и задачи Адаптированной Образовательной программы 6 Принципы и подходы к формированию Адаптированной Образовательной программы значимые для разработки и реализацииАдаптированной Образовательной программы характеристики 9
Скачать 2.37 Mb.
|
| Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале учебного года. Мониторинг развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) осуществляется на основе Карты развития дошкольника, разработанной Н.А. Коротковой, П.Г. Нежновым7. Карта развития задана как индивидуально-групповая. Карта заполняется педагогами 2 раза в год (в сентябре-октябре и в апреле-мае) на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (а не на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Вся нормативная карта развития разделена на четыре блока - по сферам инициативы:
Для оценки педагог использует те сведения, которые у него накопились за месяц текущих ежедневных наблюдений. Заполняя карту, воспитатель против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:
Важно отметить, что оценивается именно сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по сравнению с другими сферами инициативы. Каждый блок (инициатива) имеет три уровня развития, типичные для детей разных возрастов: 1 уровень проявленной инициативы типичен для детей 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для воспитанников 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым на этапе завершения дошкольного образования. Заполняя четыре первых таблиц Карты, педагоги из трех предложенных описаний уровней развития выбирают то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в определѐнной сфере, в данном столбце ставится метка «обычно». Метка «обычно» проставляется только в одном столбце. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет метки «изредка» и «нет». Каждую из этих меток допустимо ставить против фамилии ребенка дважды, один раз или обойтись без одной из них. Главное, чтобы все столбцы были отмечены. Конфигурация отметок против фамилии ребенка в заполненной карте может выглядеть примерно так: нет - обычно - изредка; изредка - обычно - изредка; нет - обычно - нет; обычно - изредка – нет и т.п. Пятая таблица, которую предлагают заполнить авторы методики – психологический фон развития. В ней делается отметка о наличии («да» - «+») или отсутствии («нет» - «-») определенных проявлений в решении ребенком бытовых задач (самообслуживание), в его общении с взрослыми и сверстниками, и в поддержании положительного отношения к самому себе. Данная карта предназначена для определения трудностей, которые испытывают дети при решении соответствующих задач (проблем). Содержание карты развития детей 3-7 лет Таблица 1. Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
Ключевые признаки: в рамках имеющейся предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для детей 3-4 лет.
Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развѐртывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для детей 4-5 лет. 3уровень. Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для детей 6-7 лет. Таблица 2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью 1 уровень. Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно цель не формулируется). Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично для детей 3-4 лет.
Ключевые признаки: формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина"). Типично для детей 4-5 лет. 3-уровень. Имеет конкретное намерение-цель, работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещественные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Типично для детей 6-7 лет. Таблица 3. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью
речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."); довольствуется обществом любого. Типично для детей 3-4 лет.
Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть..., делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Типично для детей 4-5 лет.
Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. Типично для детей 6-7 лет. Таблица 4. Познавательная инициатива - любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично для детей 3-4 лет.
Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие - эффект). Типично для детей 4-5 лет.
Ключевые признаки: задаѐт вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для детей 6-7 лет. Таблица 5. Психологический фон развития Основой оценки служат данные наблюдений за ребенком во всех сферах его жизнедеятельности. Заполняя таблицу, воспитатель ставит отметки во всех колонках, используя два вида маркировки: да - «+» и нет – «-». По результатам заполнения таблицы можно судить, какие трудности имеются у тех или иных детей группы и наметить действия к их преодолению, постепенно формируя у детей способности самостоятельно решать соответствующие проблемы.
Карта развития детей 3-7 лет Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)
| ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... | | ... |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | | Значимые для разработки основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного образования характеристики,... |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 |
 | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3 |
| Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 | | Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7 |