Пояснительная записка 5 Цели и задачи Адаптированной Образовательной программы 6 Принципы и подходы к формированию Адаптированной Образовательной программы значимые для разработки и реализацииАдаптированной Образовательной программы характеристики 9

Скачать 2.37 Mb.

Название	Пояснительная записка 5 Цели и задачи Адаптированной Образовательной программы 6 Принципы и подходы к формированию Адаптированной Образовательной программы значимые для разработки и реализацииАдаптированной Образовательной программы характеристики 9
страница	3/21
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Данная Программа разработана для групп компенсирующей направленности.
Ежегодно в ДОО комплектуется 2 таких группы (1 старшая группа нового набора, 1 подготовительная, продолжающая обучение по адптированной прграмме).

Дети посещают группы на основании заключения районной психолого- медико-педагогической комиссии и заявления родителей (законных представителей) в режиме полного дня.

Возможные характеристики
Для реализации основной Адаптированной образовательной программы детский сад укомплектован необходимыми педагогическими кадрами.

Категория педагогических работников	Кол-во педагогов
Воспитатель (с правом работы в группах компенсирующей направленности)	2
Учитель-логопед	1
Музыкальный руководитель	1
Старший воспитатель	1

Детский сад находится в непосредственной близости с другими образовательными организациями и учреждениями культуры, сотрудничество и взаимодействие с которыми, позволяет организовывать разные формы образовательной деятельности:

- МБОУ Бейская СОШИ (организация работы по преемственности дошкольного и начального образования: экскурсии детей в школу, встречи с первоклассниками

выпускниками нашего детского сада, родительские собрания с участием учителей школы, взаимопосещение уроков в школе и занятий в ДОО, дни открытых дверей в школе и др.);
- Центр детского творчества (участие в конкурсах, посещение концертов, театральных постановок, организация дополнительного образования детей и др.);

- Детская библиотека ( экскурсии, праздники, КВН и тд.)

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы детьми дошкольного возраста с ОНР

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются педагогами как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и определяют направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры Адаптированной образовательной программы базируются на ФГОС ДО, а также целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе

«От рождения до школы».
Старший дошкольный возраст

Речевое развитие

Ребенок:

контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;
ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
принимает участие в других видах совместной деятельности;
умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование

для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;

убирает игровое оборудование, закончив игры;
с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Познавательное развитие

Ребенок:

различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;
знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом, вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;
владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния;
в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует;
умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения;
без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров;
может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;
может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;
охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;
у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Система оценки индивидуального развития детей

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При этом педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого ему необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

в соответствии с современными тенденциями, связанными с изменением понимания оценки качества дошкольного образования, ДОО смещает акцент с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:

состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Необходимым условием реализации адаптированной образовательной Программы для детей с ОНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности, умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитан» в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обсле-дования конкретной группы воспитанников, видеть уровень и актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная так и качественная характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени, Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.

Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов отводится логопедическому обследованию.

Принципы логопедического обследования

Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого- педагогическую.

Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе.

Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Системный анализ речи ребенка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении.
Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике.
Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает реализацию двух этапов работы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

	Пояснительная записка. Цели и задачи реализации программы. Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного...		Пояснительная записка с. 4 Цели и задачи реализации основной образовательной... ...
	Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования		Образовательной программы дошкольного образования 11 Принципы и подходы к формированию основной Значимые для разработки основной общеобразовательной программы -образовательной программы дошкольного образования характеристики,...
	Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6		Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6
	Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 6		Пояснительная записка 1 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 3
	Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7		Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 7

Похожие: