Мбдоу «баянгольский детский сад №1 «солнышко» Согласовано с Утверждаю: Управлением образования заведующая мбдоу
Скачать 3.46 Mb.
|
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет Представления о здоровье и здоровом образе жизни о значении гигиенических процедур (для чего необхо димо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формирование представлений о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.), Знакомство с правилами безопасного поведения; сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых пра вилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, пред ложить чай, подать грелку, градусник и пр.). Углубление представлений о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах. Знание пословиц, поговорок, стихов о здоровье, гигиене, культуре еды. 5.1.3 Направление «Познавательно - речевое развитие». Образовательная область «Коммуникация» Планируемые итоговые результаты освоения детьми по основному направлению «Познавательно-речевое развитие»: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Ранний возраст от 1,5 года до 2 лет Малыш выделяет и обозначает себя, других людей, различные предметы, знает свое имя, имена других близких людей, некоторые названия одежды , мебели, средства передвижения, животных. Выделяет и называет отдельные части своего тела. Понимает и повторяет слова обозначающие действия, совершаемые в быту, понимает элементарные сюжеты, когда рассказывают и показывают сказку. Младший возраст от 2 до 4 лет Третий год жизни Возраст от двух до четырех лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличие от предшествующего пе риода раннего детства, когда ребенок для достижения речевыхцелей широко пользовался внеречевыми средствами (мимикой,жестом, действием и др.), он переходит к собственно речевому общению. Главным средством установления контактов с окружа ющими, выражения мыслей, переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качествен ные изменения в речевом развитии детей связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей, природы. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями: временные, пространст венные, количественные, простейшие причинно-следственные. Необходимость отражения этих отношений и связей в речи по буждает детей, к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить, чтобы быть понятым слушателями. Младший возраст от 2 до 4 лет Третий год жизни Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредованные способы познания ми ра. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюде ние за объектами природы под руководством взрослого значи тельно обогащают содержание речи и способствуют, освоению сложных речевых форм. Дети, осваивают следующие умения диалогической речи: — вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстни ками по разным поводам; — отвечать на вопросы, обращения; — сообщать о впечатлениях, побуждениях; — договариваться о совместной игре; — участвовать в общем разговоре; — слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от те мы беседы. Средний возраст от 4 лет до 5 лет На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности. * Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самосто ятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной. Употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характе ристики (нарядный, красивый). Понимать и употреблять слова-антони мы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (са харница — сухарница). * Выделять первый звук в слове. * Рассказывать о содержании сюжетной картинки. * С помощью взрослого повторять образцы описания игрушки. Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим (по сравнению с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знания ми, обобщать и делать выводы. Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания cвoeгo собственного внутpeннeгo мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью cвoeгo высказывания. Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя eгo и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую речевую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов. Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: eгo интересует звучание и значение слова, eгo звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте. Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ребенок не только может пользоваться речевыми интонационны ми средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. К старшему дошкольному возрасту проявляются существен ные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической пра вильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям. главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста: - Содержательность и связность речи (диалога и монолога); - Развитие речевого творчества, выразительности речи; - Развитие индивидуальных способностей к речевой дея тельности; - Подготовка к обучению чтению. Шестой год жизни
5.1.4.Направление «Познавательно- речевое развитие». Образовательная область «Чтение художественной литературы» Младший дошкольный возраст от 2лет до 3 лет При восприятии литературного произведения малыши преж де всего обращают внимание на героев, их интересуют внеш ность персонажа, его действия, поступки. Младшие дошколь ники эмоционально активно переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Характерной особенностью детей от двух до четырех лет яв ляется необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников со ставляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки, игры («Водичка, водичка...», «Кисонька-Мурысонька...»,«Тили-бом!..», «Пальчик, пальчик...», «Кто у нас хороший...» и многие другие). Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети зна комятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных: «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба» и др. Младшим до школьникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Третий год жизни Ребенок охотно отзывается на предложение про слушать книгу, участвовать в. игре. Сам просит взрослого про честь стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внима тельно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произве дения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на ил люстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет, активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх. Четвертый год жизни Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца. С удовольствием возвра щается к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произ ведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет иг ровые действия, песенки, читает стихи. Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. Средний возраст от 4 лет до 5 лет После четырех лет у ребенка возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с расширением детского жизненного опыта, представлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают ощущать границы между реалистическими и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, что позволяет постепенно развивать у них первые представления о некоторых особенностях жанра (небы лицы, загадки, сказки, рассказы), Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями. Способен устанавливать раз нообразные (временные, последовательные, причинные) связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям гepoeв, умеет выразить свое отношение к ним. С удовольствием запоминает и воспроизводит стихи, активно участвует в играх по литературным сюжетам, в хороводах, драматизациях и инсценировках. Старший дошкольный возраст от 5 лет до 6 лет Старший дошкольный возраст качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде вceгo от игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отноше ния к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, спо собности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному обще нию с ними, стремление к знакомству с новыми произведения ми. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определенного содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги, поведение гepoeв, рассказать о переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет понравившейся книги, прочесть любимое стихотворение. Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по лите ратурным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, вырази тельном чтении стихов, рисовании и других видах исполнитель ской деятельности. Ребенок проявляет стремление к постоянному об щению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков гepoeв, видит их пережива ния, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литератур ного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен. 5.1.5.Направление «Познавательно- речевое развитие». Образовательная область «Познание» Младший дошкольный возраст от 2лет до 3 лет Третий год жизни Предметный мир.Познавательные иречевые умения. Различать сходные пред меты, точно соотнося название с предметом (стул—кресло—та бурет; стакан—чашка-кружка; платье—халат-сарафан), вычле нять с помощью взрослого назначение предмета как главный признак, правильно называть назначение предметов. Под руководством взрослого уметь рассматривать простые по конструкции предметы с ярко выраженным назначением частей; применять адекватные обследовательские действия; уз навать материал в предмете по характерным признакам: твер дость, мягкость, прозрачность, гладкость, блеск, ощущение тепла/холода, пушистость и т.д.; пользоваться соответствующим словарем. На конкретных примерах устанавливать с помощью взрос лого связь между назначением предмета и особенностью его строения, материалом, из которого он сделан; с помощью взрослого определять разумный способ поведения в предметном мире, основанный на осознании назначения предмета и его свойств. Группировать предметы по признакам, пользуясь практичес кими действиями с предметами или картинками. Составлять первые описательные рассказы о предметах, от ражая знания о назначении предмета, его строении и назна чении частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях: цвет, форма, размер и др. Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к пред метам, познанию их назначения, действиям с предметами. Бережно относиться к предметам, использовать их в соот ветствии с, назначением и свойствами. |
Похожие:
 | Положение о платных дополнительных образовательных и сопутствующих услугах в мбдоу «Центр развития ребенка – детский сад №143» (далее... |  | Порядок) между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №79 общеразвивающего вида» г. Сыктывкараи... |
| В соответствии с требованиями ст. 189, 190 Трудового кодекса Российской Федерации в целях упорядочения работы мбдоу и укрепления... | | Перми, в получении услуги дошкольного образования, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей и регламентирует... |
| Заведующей мбдоу детский сад №54 «дюймовочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художествено-эстетического направления... | | Настоящие Правила являются нормативным актом, регламентирующим по мбдоу детский сад №266 |
| «Согласовано» «Утверждаю» председатель профкома заведующий мбдоу д/с №4 мбдоу д/с №4 | | Принято собранием утверждаю: трудового коллектива заведующий мбдоу от 2012г «Еловский детский сад» |
| | Положением о порядке приема и комплектовании мбдоу на основании общеобразовательных программ дошкольного образования на территории... |