Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ОП «Управление инновационным развитием бизнеса»
6.1. Содержание, организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам (модулям). Характеристика фондов оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации.
Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ОП» по направлению 27.04.05 – Инноватика (степень – бакалавр) основан на требованиях ФГОС ВПО по аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям, для чего в ГУУ созданы и утверждены фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации включают:
- контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий,
- контрольные работы,
- вопросы и задания для проведения коллоквиумов,
- вопросы и задания для проведения зачетов;
- вопросы и задания для проведения экзаменов;
- тесты и компьютерные тестирующие программы.
К оценочным средствам для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации также относятся:
- лабораторные работы;
- проектные работы;
- рефераты (эссе);
- а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень развития компетенций обучающихся.
Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются в ГУУ, для чего на основе требований ФГОС ВО разработаны:
- методические рекомендации преподавателям по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости по дисциплинам ОП (заданий для контрольных работ, вопросов для коллоквиумов, тематики докладов, эссе, рефератов и т.п.);
- методические рекомендации преподавателям по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам ОП (в форме зачетов, экзаменов, курсовых работ (проектов) и т.п.) и практикам).
6.2. Характеристика видов активных и интерактивных форм обучения, применяющихся при реализации ОП.
1. Общее положение
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (ОП) бакалавриата (подготовки специалиста) по направлениям подготовки образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами), на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию.
Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) и магистра на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ОП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. Во многих направлениях подготовки в целом они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3).
2. Основные термины.
Применение инновационных методов в образовательном процессе выступает одним из критериев осуществления требований ФГОС и государственной аккредитации университета, который определяет вуз как университет.
В этой связи, необходимо при их реализации использовать единые подходы к определению и внедрению в процесс обучения.
Понятие «технология» обычно рассматривается как искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы, проявляющихся и применяемых в производстве той или иной продукции. Таким образом, технология в «процессуальном» смысле отвечает на вопросы, как создать ту или иную продукцию и какими средствами. Причем этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей на то, «что надо получить».
Понятие «образовательная технология» нужно отличать от понятия «методика». Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию – это проект будущего учебного процесса и гарантированность конечного образовательного результата и выбранная в качестве наиболее эффективной и оптимальной последовательность действий и операций.
Задача технологизации обучения состоит в выдвижении диагностично поставленных целей, ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение образовательного результата, постоянная обратная связь (текущая и итоговая оценка результатов), воспроизводимость всего обучающего цикла.
Существенной чертой технологизации обучения является установление обратной связи и объективный контроль знаний.
В понятие «Образовательная технология» в широком смысле входят многие инновационные методы и приемы (проблемного обучения, проективного обучения, исследовательские, тренинговые методы и др.)
Инновационная образовательная технология – образовательная технология, базирующаяся на использовании инновационных методов образования.
Инновационные методы в высшем профессиональном образовании - это методы, которые основаны на использовании современных достижений науки, информационных технологий в образовании, целью которых является повышение качества подготовки обучающихся путем развития их самостоятельности и творческих способностей.
Виды методов обучения – пассивные, активные, интерактивные.
Инновационные методы могут реализовываться как в новых (дистанционной, сетевой), так и традиционных формах обучения.
Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
Интерактивные методы обучения - это методы обучения, при которых сам процесс передачи информации построен на принципе активного двустороннего взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность студента, его творческое переосмысление полученных сведений
3. Цели и задачи
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели и задачи.
Цель состоит в формировании конкретных компетенций через широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом в процессе обучения. Это также создание комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
пробуждение у студентов интереса и мотивации к получению нового знания и навыков;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
становление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
формирование у студентов собственного мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности студента.
Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, инициативность студента, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.
Интерактивные методы включают: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, творческие или проектные задания, кейс-стади, групповую совместную работу студентов (проект), метод аквариум, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, обучающие или деловые игры, ролевые игры, метод Insert (или метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 7-10 -минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования и др.
Также различают интерактивные программные и аппаратные средства обучения.
К программным интерактивным средствам относятся мультимедийные энциклопедии, мультимедийные путеводители, адаптированные программно-методические комплексы, электронные учебники, тестирующие программы и другие.
Аппаратные интерактивные средства – это электронные интерактивные доски, сенсорные дисплеи, документ-камеры, пульты для опроса и тестирования, беспроводные планшеты и другие.
Критерии отбора методов обучения соответствие целям и задачам конкретной компетенции ОП или учебной дисциплины соответствие дидактическим целям занятия соответствие содержанию темы занятия (всех видов) соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям обучающихся и уровню их подготовленности на других дисциплинах соответствие временным рамкам обучения соответствие способу руководства образовательной деятельностью соответствие логике учебного процесса
4. Использование интерактивных методов обучения
Согласно требованиям ФГОС ВПО интерактивные методы обучения представляет собой планируемую, организационно и методически направляемую преподавателем деятельность студентов по освоению учебных дисциплин, формированию конкретных компетенций и приобретению профессиональных навыков и должны быть отражены в Рабочих программах дисциплин (РПД).
6.3. Государственная итоговая аттестация выпускника ОП.
6.3.1.Характеристика итогового государственного экзамена.
Государственный экзамен по направлению подготовки магистров 27.04.05 «Инноватика» проводится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по окончании полного теоретического курса обучения и сдачи последней экзаменационной сессии.
К Государственному экзамену допускаются студенты, не имеющие академических задолженностей.
Задачей Государственного экзамена является определение уровня теоретической и практической подготовки выпускников магистратуры.
Проверка знаний студентов проводится по всем учебным дисциплинам, которые включает программа и учебный план их подготовки.
В состав экзаменационных вопросов включаются вопросы учебных дисциплин, определяющих уровень компетенций выпускников по направлению «Инноватика».
Высокий уровень подготовки студентов по направлению «Инноватика» определяется составом, структурой и взаимосвязью всего комплекса дисциплин учебного плана.
Государственная экзаменационная комиссия назначается приказом ректора университета в составе квалифицированных преподавателей ведущих кафедр и представителей работодателей.
Экзамен включает тестирование и ответы студентов на теоретические вопросы. Государственная экзаменационная комиссия оценивает глубину знаний выпускниками базовых и смежных дисциплин, задавая во время экзамена дополнительные вопросы. Оценку выставляет каждый член комиссии, затем председатель выводит итоговую оценку, которая является окончательной. Оценка не подлежит пересмотру и апеллированию. Оценка проставляется в экзаменационную ведомость и зачетную книжку.
6.3.2.Характеристика выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).
Руководитель магистерской диссертации назначается обучающемуся распоряжением заведующего выпускающей кафедры (кафедры управления инновациями) в течение первого семестра обучения на первом курсе магистратуры и утверждается предварительная редакция темы ВКР.
Выпускной квалификационной работой по ОП «Управление инновационным развитием бизнеса» является магистерская диссертация, которая представляет собой самостоятельную (под руководством научного руководителя) научно-исследовательскую работу квалификационного характера. Основная задача ее автора – продемонстрировать уровень своей профессиональной и научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научно-практические задачи.
Магистерская диссертация должна отражать уровень фундаментальной и специальной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению 27.04.05 - Инноватика (степень – магистр), а также умение применять приобретенные знания в научной, практической, педагогической деятельности.
Магистр – квалификация (степень), присваиваемая выпускнику высшего учебного заведения, успешно прошедшему итоговую аттестацию в виде защиты магистерской диссертации.
При подготовке к написанию магистерской диссертации должны в индивидуальном режиме активно вести поиск информации по теме исследования (включая собственные исследования), анализ литературы, современного состояния научных и практических достижений в области выбранного направления исследования.
Совокупность полученных в магистерской диссертации результатов должна свидетельствовать о наличии у ее автора достаточных первоначальных навыков самостоятельной научной работы в избранной области профессиональной деятельности. Обязательным признаком успешного выполнения магистерской диссертации является демонстрация такого уровня научной квалификации, который позволяет самостоятельно вести научный поиск, анализировать исследуемые проблемы, формулировать их в виде конкретных задач, умело использовать научную литературу (в том числе на иностранном языке) и знание методов и приемов для их грамотного решения; при необходимости, моделировать исследуемые процессы и получать экспериментальные результаты, анализировать и обобщать методы и подходы к решению проблемы, делать выводы о совершенствовании методологии, средств и способов решения актуальных задач, обосновывать и предлагать как новые сферы применения известных методов решения задач, так и практическую реализацию предлагаемых решений.
Цель магистерской диссертации формулируется исходя из анализа теоретических и практических проблем организации и управления инновационной деятельности социально-экономических систем различного уровня с учетом их актуальности и значимости. Исходя из цели определяются задачи исследования. Задачи, поставленные и решенные в магистерской диссертации, должны быть выполнены на современном уровне развития научной области.
Объектом исследования в магистерской диссертации являются одна или несколько инновационно активных организаций из следующего перечня:
- инновационно активные организации любой организационно-правовой формы (коммерческие, некоммерческие, государственные, муниципальные);
- органы государственного и муниципального управления инновационными процессами;
- структуры инновационного предпринимательства;
- научно-исследовательские организации, связанные с решением управленческих проблем в инновационной сфере деятельности: от управления интеллектуальной собственностью и разработки модели трансфера результатов научно-технической деятельности до реализации стратегии коммерциализации разработок;
- учреждения системы высшего и дополнительного профессионального образования, осуществляющие стратегии своего инновационного развития или развивающие собственные научные исследования в инновационной сфере деятельности.
Предметом исследования в магистерской диссертации является подходы (методы) и инструменты организации и управления инновационными процессами в социально-экономических системах различного уровня.
Теоретической и научно-методической основой диссертационного исследования по основной образовательной программе «Управление инновационным развитием бизнеса» направления 27.04.05 – Инноватика (степень – магистр) являются традиционные научные методы и инструменты анализа и обоснования решений проблем организации и управления инновационной деятельностью в социально-экономических системах.
Результаты исследования в магистерской диссертации должны обладать научной новизной и практической значимостью. Они должны пройти апробацию в процессе выполнения НИР и научно-исследовательской практики, представлены и обсуждены на научных и научно-практических конференциях и семинарах.
До защиты своей магистерской диссертации студент обязан подготовить не менее 3 научных публикаций, обобщающих полученные в ходе проведения научно-исследовательской работы научные результаты или представляющие рекомендации по использованию разработок, выполненных в процессе НИР.
Типовая структура магистерской диссертации включает:
- введение, раскрывающее актуальность, цель, задачи, предмет, объект исследования, степень разработанности проблемы, теоретическую и методологическую основу для выполнения исследования, характеристику его научной новизны и практической значимости, перечень ключевых результатов диссертации и ее библиографическое описание;
- теоретическую часть, представляющую собой обзор актуальных научно-практических задач организации и управления инновационной деятельностью социально-экономических систем и обоснование выбора направления их решения в диссертации;
- практическую часть в виде конкретных методов, моделей, инструментов организации и управления инновационной деятельностью социально-экономических систем и рекомендаций по их практическому применению;
- заключение, включающее описание результатов диссертации и выводы в отношении возможных дальнейших исследований в данной области;
- библиография (список литературы);
- приложения (в случае необходимости).
Теоретическая часть диссертации должна показать приобретенные студентом научные знания и умения работать со специальной литературой, систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, анализировать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы, критически оценивать, сопоставлять разные концепции, научные направления, методологические подходы, связанные с темой исследования, аргументированно обосновывать собственную точку зрения. В магистерской диссертации должна быть четко сформулирована авторская научная гипотеза в виде научного предположения, выдвигаемого для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза – это мысленное представление обобщенных положений, основных идей, к которым может привести исследование. Студент после предварительного изучения фактов, характерных черт по выбранной теме формулирует предположение о результатах исследования. Рассуждение при этом идет от следствия к причине. Гипотеза должна быть обоснованной и внутренне непротиворечивой.
Теоретическая часть должна иметь ссылки на приведенные в библиографии (списке литературы) источники. Цитаты и адресация к оригинальным источникам должны быть оформлены в соответствии с правилами научной этики и по требованиям ГОСТа. Теоретическая часть должна занимать около 1/3 всего текста диссертации.
В практической части диссертации обоснованный научно-теоретический подход (методы или инструменты) к решению выделенной актуальной проблемы организации и управления инновационной деятельностью социально-экономических систем адаптируется к конкретной инновационно активной организации, являющейся объектом исследования. Кроме того, в практической части содержатся данные о результатах практической апробации выводов и рекомендаций.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности, независимо от того – является данная магистерская диссертация теоретической или практической.
В конце каждой части должны быть сформулированы краткие выводы.
Объем основной части выпускной квалификационной работы для магистров – 80-100 страниц.
Диссертация может также содержать глоссарий – толковый (объясняющий) словарь понятий и терминов. Используя в тексте магистерской диссертации термины, уместно применяя и правильно раскрывая их содержание, автор показывает степень включенности в сферу профессии и готовность к научной деятельности. В глоссарий включаются основные профессиональные термины (а также их английские либо латинские аналоги, в необходимых случаях аналоги на других языках), факты, персоналии, важнейшие даты. Формулировка понятий глоссария должна соответствовать формулировкам в различных словарях, энциклопедиях, справочниках и в документах законодательного характера.
Дополнительно в работу может быть включен список сокращений, если он окажется необходимым в диссертационной работе, который должен включать в себя расшифровку наиболее часто упоминаемых в работе сокращенных наименований документов, научно-исследовательских институтов, предприятий, акционерных обществ, понятий, слов и т.д. В тексте магистерской диссертации следует избегать сокращений слов, за исключением общепринятых. Считается, что чем меньше сокращений слов и словосочетаний употребляется в научной работе, тем грамотнее она оформлена.
В приложениях приводятся различные вспомогательные материалы (таблицы, схемы, графики, диаграммы, иллюстрации, копии постановлений, договоров, инструкции, вспомогательные расчеты и т.п.). С одной стороны, они призваны дополнять и иллюстрировать основной текст, с другой, – разгружать его от второстепенной информации. Все материалы, помещенные в приложениях, должны быть связаны с основным текстом, в котором обязательно делаются ссылки на соответствующие приложения.
Тема магистерской диссертации формулируется с указанием конкретного объекта и предмета исследования исходя из цели работы. Примерный перечень тем магистерской диссертации представлен в Приложении 8.
Для руководства магистерской диссертацией назначается руководитель из числа преподавателей кафедры инновационного менеджмента, ведущих занятия на программе и имеющих степень кандидата или доктора наук.
Для оценки новизны, теоретической обоснованности и практической значимости результатов диссертационного исследования назначается оппонент из числа ведущих специалистов в рассматриваемой предметной области. Оппонент должен иметь научную степень не ниже магистра и иметь научные публикации по теме исследований. Для обеспечения объективности и независимости оценки работы оппонент не должен работать в ГОУ ВПО «Государственный университет управления».
Защита диссертации проводится публично в виде научного доклада (презентации) по основным выводам работы. Для защиты диссертации формируется аттестационная комиссия из числа ведущих преподавателей университета и внешних специалистов-практиков, обладающих опытом работы в инновационной сфере и имеющим ученую степень не ниже магистерской. Состав аттестационной комиссии определяется Ученым советом университета и подлежит утверждению в Рособрнадзоре в соответствующем порядке.
Успешная защита магистерской диссертации по основной образовательной программе «Инновационный менеджмент» является основанием для присвоения выпускнику ОП ученой степени магистра.
Процедура допуска к защите выпускных квалификационных работ осуществляется в следующей последовательности.
Полностью законченная и оформленная в соответствии с требованиями данных методических указаний выпускная квалификационная работа обучающийся в срок, установленный календарным графиком, сдает на кафедру лаборантам.
Нормоконтроль осуществляется лаборантами кафедры. Он включает проверку:
соответствия темы на титульном листе и в задании приказу ректора;
наличия и правильности заполнения всех реквизитов на титульном листе и в задании в соответствии с требованиями (в т.ч. даты, подписей студента и руководителя и др.);
наличия всех обязательных структурных элементов ВКР, в т.ч. содержание, реферат, введение, основные разделы, заключение, список использованных источников;
соответствия оформления ВКР требованиям данных методических указаний (оформление рисунков, таблиц, формул и др.);
3. В случае несоответствия ВКР требованиям методических указаний лаборант возвращает его на доработку студенту, документируя данный факт.
4. Если выпускная квалификационная работа прошла нормоконтроль, лаборанты ставят на обороте титульного листа свою подпись и дату.
Лаборанты передают на подпись заведующему кафедрой (его заместителю по учебной работе).
Заведующий кафедрой (его заместитель по учебной) работе принимает решение о допуске к защите ВКР и возвращает его лаборантам.
Лаборанты передают выпускную квалификационную работу обучающемуся, документируя дату и результат (допущен, доработать по замечаниям).
Допуск ВКР к защите фиксируется подписью заведующего выпускающей кафедры (его заместителя по учебной работе) на титульном листе. Одновременно назначается рецензент ВКР. Рецензия представляется на выпускающую кафедру не позднее, чем за день до защиты ВКР на заседании ГЭК.
Защита ВКР проводится на открытых заседаниях ГЭК. График заседаний ГЭК вывешивается на доске объявлений выпускающей кафедры.
Процедура защиты предусматривает:
- представление секретарем ГЭК защищающегося (по его личной карточке) и темы ВКР;
- доклад студента по материалам ВКР(15 минут);
- оглашение рецензии и ответы студента на сделанные рецензентом замечания;
- дискуссия с членами ГЭК;
- заключительное слово студента, если возникла необходимость (1 – 2 минуты с акцентом на те моменты дискуссии, которые, по его мнению, нуждаются в уточнении).
Средняя продолжительность защиты – 45 мин., в каждом конкретном случае она определяется председателем ГЭК.
По окончании всех запланированных на данный день защит проходит закрытая часть заседания ГЭК, где обсуждаются оценки. При определении оценки члены ГЭК учитывают следующие критерии:
качество разработки и оформления ВКР: соответствие содержания и структуры ВКР ФГОС ВПО1 и данным методическим указаниям, обоснованность, комплексность, взаимосвязанность и глубину проработки проектных решений, их оригинальность (новизну), соблюдение требований к оформлению ВКР;
доклад: четкость и логичность изложения студентом содержания ВКР, соблюдение регламента, изложение доклада (свободная речь, выученный доклад или чтение доклада);
качество и оформление презентации и раздаточного материала (РМ): наглядность и достаточность материалов презентации и РМ, их взаимное дополнение;
оценку рецензентом ВКР;
ответы на вопросы и замечания рецензента, умение студента вести дискуссию: аргументация ответов, их правильность и корректность, грамотность речи.
Завершается очередное заседание ГЭК оглашением результатов защит.
Обязанности и права студентов в исключительных ситуациях (болезнь, опоздание на защиту, несогласие с оценкой и др.) регламентируются «Положением об итоговой государственной аттестации студентов».
Непредставление ВКР в срок или защита с оценкой «неудовлетворительно» имеют административные последствия – обучающийся завершает обучение в ГУУ с получением документа о незаконченном высшем образовании. Повторная защита проводится, как правило, через год.
Апелляции по выставленным на защите оценкам не принимаются. При нарушении процедуры защиты обучающийся вправе в день защиты обратиться к ректору (проректору по учебной работе) для разрешения возникшей ситуации.
Непредвиденные ситуации в ходе защиты разрешает председатель ГЭК.
|
