Тезисы участников VII международной Кондратьевской конференции Москва, 22-23 ноября 2010 г. Москва мфк 2010 ббк е-86. VII международная Кондратьевская конференция «Контуры экономики будущего»
Скачать 4.64 Mb.
|
| Шевченко Кирилл Аркадьевич, аспирант МФЮА ИНФОРМАЦИОННЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ: ВЫСОКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ Финансовая нестабильность 2009 г. не могла не повлиять на процесс информатизации госсектора. Как и прогнозировалось, объемы госзакупок в сфере ИТ сократились в среднем на 20-30%, государственные ведомства отложили начало крупных и сосредоточились на завершении уже реализуемых проектов, а также на оптимизации. Тем не менее, заявленный руководством страны курс на построение «Электронного правительства» и внедрение электронных государственных услуг сохранился. Открытие в конце 2009 г. с некоторым опережением заявленного срока портала госуслуг призвано было продемонстрировать непоколебимость прежних намерений. Спустя некоторое время на портале появилась возможность регистрации, подачи заявления на оформление загранпаспорта и некоторые другие интерактивные функции. Однако сама процедура общения с государственными ведомствами пока не слишком изменилась, оставаясь малопонятной и утомительной. Ключевые слова: Информационный сектор (ИТ-Сектор), ИТ-рынок, ИТ-услуги, экономический кризис, информационные технологии, перспективы развития, ИТ в госструктурах Развитие электронного правительства в России. Россия занимает 59 строку в составленном ООН глобальном рейтинге развития электронного правительства. Другими словами, за семь лет, прошедших с публикации первого рейтинга, положение России в рейтинге не испытывает заметных изменений. Среди существующих глобальных рейтингов оценки уровня развития электронного правительства наиболее авторитетным, полным и стабильным является рейтинг ООН Global E-Government Survey (“Глобальное исследование электронного правительства”), который публикуется с 2003 года. В основе рейтинга лежит индекс развития электронного правительства – страна с наиболее высоким индексом занимает в рейтинге первое место. В свою очередь, индекс развития электронного правительства каждой страны рассчитывается путем усреднения результатов трех частных индексов: уровня развития онлайновых услуг, инфраструктуры и человеческого капитала. ООН также отдельно рассчитывает индекс электронного участия (e-participation), результаты которого не влияют на показатель развития электронного правительства. Уровень развития электронного правительства в России на общем фоне Если сравнивать результат России со средним результатом по всему миру, то рейтинг выглядит успокаивающе. Особенно высок в России уровень человеческого капитала – за счет сравнительно высокого уровня грамотности населения и высокого процента поступления в учреждения среднего и высшего образования. Вместе с тем, из всех индексов, учитываемых в рейтинге ООН, этот носит наиболее формальный характер. Мировым лидером по показателю человеческого капитала является Куба. По всей видимости, если бы этот рейтинг учитывал не только количественные, но и качественные показатели обучения, его результаты были бы другими. Базовые индексы России в обзоре 2010 года в сопоставлении со средними показателями по миру, региону и субрегиону  Источник: Global E-Government Survey, 2010. Из 10 стран Восточной Европы Россия занимает в рейтинге 8 место, превосходя лишь Белоруссию и Молдавию. Из ближайших соседей России Украина и Беларусь за последние два года существенно снизили свои позиции: Украина спустилась с 54 строки на 41, а Белоруссия - с 56 на 64. Молдавия, напротив, продемонстрировала положительный результат, поднявшись с 93 позиции на 80. Муниципальные услуги медленно становятся электронными. В процессе перевода государственных и муниципальных услуг в электронный вид именно вторые представляют наиболее проблемную часть. Это связано с рядом факторов: несовершенством законодательства, сложностью разграничения полномочий между органами местного самоуправления, региональной и федеральной властью, нехваткой квалифицированных специалистов на муниципальном уровне. Переход к предоставлению муниципальных услуг в электронном виде уже сейчас приносит результаты. Например, запись ребенка в детский садик в городе Перми можно осуществить через интернет, или в Красноярске более 1/3 обращений, поступающих в администрацию, подаются в электронном виде. В России таких проектов много, однако в разных органах местного самоуправления ситуация может различаться радикальным образом. Ряд проблем возникает в связи с тем, что декларируемая автономия органов местного самоуправления не подкреплена достаточной финансовой самостоятельностью. Муниципалитеты не имеют собственных ресурсов для перевода муниципальных услуг в электронный вид. Нехватка средств может быть отчасти компенсирована из региональных бюджетов – и именно эта финансовая зависимость муниципалитетов от региональных властей сегодня является основным приводным ремнем, обеспечивающим хоть какое-то единообразие процесса перевода муниципальных услуг в электронный вид: органы местного самоуправления получают от региональных властей средства на информатизацию взамен на обязательство по соблюдению тех или иных условий. Несовершенство такого механизма очевидно, и пока порядок финансирования перевода муниципальных услуг в электронный вид не станет более прозрачным, развитие электронных муниципальных услуг неизбежно будет носить очаговый и непоследовательный характер. Очень велика опасность и того, что перевод одних и тех же муниципальных услуг в электронный вид будет осуществляться по-разному в разных муниципалитетах – в конечном счете, органы местного самоуправления сами вольны решать, как им организовывать предоставление муниципальных услуг гражданам. Вытекающие отсюда проблемы несовместимости информационных систем грозят стать настоящим адом для разработчиков, пытающихся обеспечить совместимость электронных услуг муниципального и регионального/федерального уровней. Риски стихийного перехода. В теории, электронные муниципальные услуги должны стать одним из звеньев трехуровневой архитектуры предоставления государственных и муниципальных услуг (федеральный, региональный, муниципальный уровни), основанной на использовании реестров и порталов государственных и муниципальных услуг, предоставляемых в электронном виде. Однако, по словам Дениса Усенко, заместителя председателя некоммерческого партнерства “Электронный муниципалитет”, сегодня муниципалитеты готовы следовать этой архитектуре в исключительно редких случаях. Пока что даже не все регионы имеют четкое представление о том, как создавать электронные услуги с использованием порталов государственных услуг. С муниципалитетами же ситуация еще более сложная. Когда дело доходит до практики, органы местного самоуправления осуществляют перевод муниципальных услуг в электронный вид исходя из собственных представлений о том, как это должно быть сделано. Стихийные проекты по созданию муниципальных услуг в электронном виде в перспективе приводят к дополнительным расходам. Если решение изначально создается с использованием устаревших технологий, не обеспечивающих интероперабельности, то его адаптация для портала государственных и муниципальных услуг или обеспечения взаимодействия с другими государственными или муниципальными системами может потребовать повторного финансирования в том же объеме – или, попросту, переписывания “с нуля”. Стихийность муниципальной информатизации мешает создавать единообразные услуги в масштабах Российской Федерации, при том, что именно муниципальные услуги зачастую являются наиболее «близкими» для граждан и потому наиболее востребованными. Шурупова Раиса Викторовна к. педагог. н, доцент, Первый Московский медицинский университет им. И. М. Сеченова Наращивание интеллектуального потенциала преподавателей в ритме инновационного цикличного развития В мировой экономической науке и практике инновационная деятельность признается как основной фактор социально-экономического развития государства. Образование, являясь фундаментом экономики, основанной на знаниях экономики информационного общества, рассматривается в контексте инновационного развития. Однако отметим, что теоретические и методологические аспекты инновационного процесса и инновационного развития системы российского образования недостаточно разработаны. Но «подвижки» есть и очень весомые. Выполнение проекта в Первом Московском медицинском университете им. И.М. Сеченова: «Разработка и апробация системы дистанционного обучения преподавателей вузов по теме «Образовательная инноватика» (2008г.) показал насущную необходимость в повышении квалификации преподавателей в получении специальных знаний и базовых навыков по инновационной образовательной программе. Результаты проекта уже способствуют решению комплекса задач, связанных с повышением квалификации преподавателей по формированию условий для широкого фронта нововведений и наращивания интеллектуального потенциала преподавателей. Так, автором и рядом педагогов-экспериментаторов проводилась опытно-экспериментальная работа на кафедре педагогики факультета дополнительного профессионального образования преподавателей в течение трёх лет. В образовательный процесс по дисциплинам «Педагогика» и «Педагогические технологии» включалось содержание поисково-творческого образования, а также формы и методы организации эвристической деятельности обучавшихся педагогов. В рамках «внутрифирменного» обучения проводились рефлексивно-эвристические семинары и практикумы с преподавателями различных кафедр. В содержание лекций и семинаров включался блок учебного материала «Основы эвристико-инновационной педагогики». Темы посвящены раскрытию для преподавателя таких понятий, как «инновация», «новшество», «инновационные процессы в образовании», «структура эвристико-инновационной деятельности педагога», «технология введения новшеств в образовательный процесс» и другие. В данном блоке изучались наиболее типичные модели вариативного образования, отличающиеся качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом в трактовке педагогических идей. Подробно рассматривались те концепции и образовательные проекты, которые стали основой массовых педагогических движений, дали импульсы развитию гуманистической педагогики. Слушатели рассматривали различные типы альтернативных учебных заведений в России и за рубежом – с их целевыми установками, особенностями организационной структуры, содержанием образования и воспитания, описанием практического опыта работы. В учебном процессе факультетов последипломного образования преподавателей медицинских вузов особое внимание уделялось технике разработки и проведения авторского педагогического эксперимента на уровне создания педагогом собственных программ, концепций обучения и воспитания, практических методик и обучающих технологий. Практическая учебно-познавательная деятельность слушателей сопровождалась изучением концепций, положений, нормативно-правовых документов, реально существующих учебных заведений, характеризуемых инновационной направленностью, и различных их подструктур. Важнейшим теоретическим блоком, определяющим дальнейшее изучение курса, является раздел, посвященный основным положениям инноватики: в чем сущность нововведений в образовании? чем определяются этапы эвристико-инновационных процессов? как их анализировать? какие методы применять? чем характеризуется эвристико-инновационная среда? как определить готовность педагогического сообщества к организации нововведений? чем определяются социо-культурные предпосылки нововведений? Таким образом, рассматривались основные концептуальные идеи, положения эвристики и инноватики, излагались некоторые методы анализа инновационных процессов и управления ими. Семинарские занятия предусматривали теоретические дискуссии, способствующие осмыслению ведущих идей эвристико-инновационной педагогики, формированию аналитических умений и концептуальных подходов на основе изучения различных типов альтернативных моделей обучения и воспитания. На семинарских занятиях слушатели давали аргументированную оценку отдельных моделей альтернативного образования на основе анализа различных педагогических концепций, занимались разработками авторских моделей поисково-творческих учебных занятий со студентами. «Лабораторные» занятия способствовали формированию у слушателей готовности к работе в инновационных типах вузов, знакомству с технологией разработки и освоения различных новшеств, с методикой организации педагогического эксперимента, составления авторской учебной программы. Изучение отдельных альтернативных моделей обучения и воспитания и соответствующих им типов учебных заведений осуществляется по выбору педагогов, исходя из их интересов и склонностей. Определяющим для нас было создание положительного отношения к новшествам и эвристической деятельности и развитие у педагога желания разработать и внедрить в образовательное пространство свою авторскую программу, так как овладение инновационными технологиями становится значимым только тогда, когда обучающийся педагог видит и познает противоречия и недостатки своей деятельности. Нами было признано рациональным включать в изучение учебного блока «Основы эвристико-инновационной педагогики» написание слушателями самых разнообразных по масштабу и содержательной направленности творческих работ. Важным аспектом в изучении данного блока являлось осознание педагогом социо-культурных проблем нововведений, что позволяло разработчику программы предвидеть барьеры на пути разработки и внедрения новшеств, прогнозировать динамику взаимоотношений и мотивации слушателей, а также «цепную» реакцию других изменений. В процессе эксперимента подтвердилось, что формирование указанных качеств у преподавателя-инноватора предполагает осознание им следующих ключевых вопросов: Каковы факторы эффективности инновационной деятельности? Как разработать инновационную программу? Как применять методы генерирования новых идей? Как действовать при реализации инновационной программы? Как воспримут новшество коллеги, студенты, администрация вуза? Рассмотрение эвристико-инновационного потенциала как фактора эффективности нововведения, согласование разных ролей участников этого процесса, изучение возможностей целенаправленного воздействия на поведение участников зависят от правильного понимания механизма возникновения их ролевых позиций: инициативы, содействия, противодействия или бездействия. Эти вопросы в традиционных курсах педагогических дисциплин специально не рассматриваются, что создает у слушателей впечатление об инновационном процессе, происходящем в вакууме, «без борьбы и противоречий», что, безусловно, ошибочно. Внедрение инноватики в образовании открывает новые горизонты её распространения, активного проникновения за первоначальные пределы, можно сказать «экспансии» в различные сферы экономики, формирует новый «цикл», увлекая за собой новую «волну» развития системы. Возможно, формируется своего рода циклически волновой механизм приращения способности педагогического общества к инновационному действию. Юрьева Татьяна Владимировна д.э.н., профессор, зав. кафедрой антикризисного управления Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Антикризисное управление: концепция и структура Глобальный экономический кризис, начавшийся в конце 2008 г., оказал существенное влияние на экономическое положение большинства стран в различных регионах мира. Вместе с тем, необходимо учитывать, что кризис – это особое состояние, перелом в развитии, которое имеет как негативные, так и позитивные последствия. Таким образом, для многих нынешний кризис является не только временем серьезных испытаний, но и редкой возможностью нового развития. Следует отметить, что управление в определенной мере всегда должно быть антикризисным, поскольку кризисные и рисковые ситуации свойственны всем социально-экономическим системам и могут проявляться на различных уровнях хозяйствования. Такой подход определяет необходимость существования особого типа управления, который в России именуется как «антикризисное управление», а в большинстве развитых стран как «кризис-менеджмент» (crisis management). Многозначность понимания категории «антикризисное управление» обусловливается двойственной природой любого кризиса, который одновременно созидает и разрушает, т.е. формирует предпосылки и подготавливает условия для дальнейшего развития и освобождает от прежней стратегии бизнеса. Теории, акцентирующие внимание на разрушительной функции кризиса, предлагают воспринимать его как ситуацию, остро угрожающую существованию организации и требующую немедленной локализации и преодоления, чтобы сохранить, прежде всего, материальную основу организации для продолжения экономической деятельности при остром дефиците оборотных средств. Теории, рассматривающие кризис как явление, ориентированное на ломку старого и развитие нового, воспринимают его позитивно. Поэтому в основу их предложений заложена не только борьба с кризисом, а реструктуризация системы, соответствующая новым реалиям. Представляется, что под антикризисным управлением следует понимать комплекс мероприятий по оценке вероятности и последствий потенциальных кризисов, выявлению признаков кризисной ситуации, разработке и реализации антикризисной стратегии, ликвидации негативных последствий, предупреждению и преодолению кризисов, недопущению их в перспективе. Антикризисное управление может осуществляться на различных уровнях: отдельные организации и объединения, действующие в условиях рынка; организации, не связанные с рынком; административные образования (населенные пункты, области, республики, страны). Каждому из них свойственны особые технологии антикризисного управления. Отметим, что понятия «антикризисное управление» и «антикризисный менеджмент» в русском языке не являются синонимичными - первое существенно шире второго. Под менеджментом традиционно понимается управление деятельностью некоей структуры (и даже отдельного лица) в условиях рынка. Говорить о менеджменте применительно к нерыночным структурам (территориям, населенным пунктам, учреждениям и пр.) не представляется корректным. Антикризисное управление не является однородным. Можно выделить четыре его вида: раннее антикризисное управление, опережающее антикризисное управление; антикризисное управление в период несостоятельности (наблюдение, финансовое оздоровление, внешнее управление); антикризисное управление в период банкротства (принудительная ликвидация через конкурсное производство). В настоящее время в России антикризисное управление имеет преимущественно ликвидационную направленность, что оказывает негативное влияние на развитие экономики. В этой связи рекомендуется усилить реабилитационный характер антикризисного управления. Понятие кризиса лежит в основе всей концепции антикризисного управления. Определение типа кризиса обусловливает выбор направлений и методов преобразований, определение адекватного комплекса мер, которые реализуются в антикризисной стратегии. В то же время, нужно отметить, что кризисы социально-экономической системы постоянно трансформируются в результате развития человеческой деятельности, что приводит к необходимости разработки новых технологий антикризисного управления. Решение этой задачи требует наличия квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями, способных классифицировать кризисные ситуации, предвидеть рисковые ситуации, разрабатывать и реализовывать антикризисные стратегии. Эффективное антикризисное управление предполагает изучение не только причин возникновения кризисной ситуации, но и возможные последствия предпринимаемых действий (обновление организации или ее разрушение, оздоровление или возникновение нового кризиса и др.). Посткризисные изменения в развитии организации бывают долгосрочными и краткосрочными, качественными и количественными, обратимыми и необратимыми, резкими и постепенными. Разные последствия кризиса определяются не только его типом, но и характером антикризисного управления, которое может или смягчать, или обострять кризис. В предкризисной и кризисной ситуации происходит определенная трансформация системы традиционных стратегий на основе особого антикризисного подхода к ним. Такая трансформация осуществляется в рамках регулярного стратегического антикризисного управления, преследующего цель предотвращения наступления кризисных явлений и финансового оздоровления организации. Инновационная экономика представляет собой наиболее развитую форму рыночной экономики как социально-экономической системы. Вместе с тем, инновационной экономике, как показывает сегодняшняя мировая практика, не удается избежать в своем развитии нестабильных ситуаций, характерных для рыночной экономики как социально-экономической системы. В связи с этим актуальным становится изучение сущности и видов кризисных ситуаций, свойственных им технологий антикризисного управления. Юшин Сергей Александрович д.э.н., профекссор, гл. науч. сотр., Национальный научный центр «Институт аграрной экономики» НАНУ Явный кризис в «обществе мнений» как индикатор скрытой смены его курса в противоположное состояние Дж. Стиглиц в одной из статей (Financial Times, 19.08.2010), возлагая на экономистов вину за современный кризис, подчеркнул, что это их модели провалились полностью, что из-за ошибочности парадигмы эффективного рынка сегодня в руинах не только экономика, но и парадигма, преобладавшая на рынке в течение многих лет до кризиса, что исчезла и великая смитовская “невидимая рука рынка” (невидимой она оказывалась потому, что ее никогда и не было). Он утверждает, что в этой сфере нужна полная смена парадигмы. Вместе с тем, Генсек ООН Пан Ги Мун к его причинам кризиса отнес алчность и коррупцию, подорвавших доверие к финансовой системе. Что ж, и К.Маркс, исследуя кризисы в Европе, назвал руководящий принцип носителя тогдашней спекулятивной мании Credit Mobilier – всеобщая спекуляция и распространение на все отрасли хозяйства мошенничества. Он, указав, что смены процветания и упадка, кризиса, застоя и нового процветания должны проходить с необходимостью законов природы, выделяет и роль “мнения” в формировании меновой стоимости и динамики предложения и спроса (как различие мнений субъектов объясняется различием положения в обществе). Определив деньги как общественную связь, не терпящую над собой иных общественных связей, и разрушающую все связи при попытке поставить их над ней, К. Маркс, по сути, доказал: всякий явный кризис “общества мнений” обусловлен скрытым превращением денег в слугу отдельных групп (классов). К. Маркс понимал капитал как движение. “Кризис” на древнегреческом языке – это поворотный пункт в движении: обратный курс. Все изменяется в противоположное состояние через промежуточное (к примеру: от монополии к конкуренции, или же наоборот). По Ч.Дарвину, человек производит отбор, присоединяя природные вариации в полезных ему направлениях, используя хорошие, и дурные качества. Когнитивная деятельность исходит из мнений, лежащих, писал Платон, между знанием и незнанием. Человек, принимая то, что ему кажется хорошим, отторгает то, что ему кажется плохим. Закон биосистем гласит: 5 % их элементов – генераторы рождения новой жизни, 5 % –генераторы смерти старой жизни, а 90 % – это инертные, обслуживающие доминирующую на данном этапе крайнюю группу. Именно такие инертные и приписывают свойство “добра и зла” каждому кризису, вне зависимости от того, кто там объективно доминирует – агенты рождения или агенты смерти. Сегодня в термине “кризис” слышат скрытый хаос или катастрофу. Для Гераклита: скрытая гармония/дисгармония сильнее гармонии/дисгармонии явной. И каждому социума важно найти лучшую диспозицию среди скрытых и явных гармоний и дисгармоний, о сложности чего говорил А. Смит: чтобы составить себе правильное суждение о развитии страны, надо сравнивать ее состояние в периоды, более или менее отдаленные один от другого: прогресс часто происходит так медленно и постепенно, что за небольшие периоды он не только не заметен, но часто возникает подозрение, что страна беднеет и ее промышленность падает, если наблюдается упадок некоторых отраслей или районов, который иногда имеет место, хотя страна в общем процветает. И по данным В.Арнольда, движение в сторону лучшего состояния сразу приводит к ускоряющемуся ухудшению и росту сопротивления системы изменению ее состояния. Потому важно иметь четкие критерии идентификации “хороших” и “плохих” состояний (само)организации, о чем уже упоминал У.Р.Эшби. П. Бурдье, характеризует кризис в социологии как кризис ортодоксии (с его переходом от модели реальности к реальности модели и грандиозностью амбиций при “слепоте” на большое и малое – коммуникативный энтузиазм). В нашем обществе, считает М. Хайдеггер, происходит бегство от мышления осмысляющего в мышление вычисляющее, где, пишет Ж.Бодрийяр, исчезла трансцендентность и возникли “симулякры” (взаимные подстановки правды и лжи, полезного и бесполезного), где экономика и политика отменены в гиперреальности, где наше представление паралогично (паранойя разума), а идентичность – скрытна, и где всякая вещь превращается в безукоризненное зеркало, отображающее не реальный, а желаемый образ. Люй Бу-вэй о таком “вещизме” отзывался так: по своей природе человек может жить очень долго, но когда его соблазняют вещи, он не достигает долголетия; назначение вещей – удовлетворять потребности людей, а заблуждающиеся подчиняют вещам свою жизнь, что значит – они не знают, что – главное и что – неглавное, а такое незнание ведет к тому, что главное рассматривается как неглавное, а неглавное – как главное; и каждое действие терпит неудачу; идя по этому пути, правитель становится слепцом, чиновник – смутьяном, а ученый – пустозвоном (при наличии одного из этих трех факторов всякое государство становится несчастным и обречено на гибель). Потому, считает А. Маслоу, без трансцендентального, мы попадаем во власть злобы, насилия и нигилизма или же “безнадеги” и апатии. Однако это уже вопрос проблемы дефицита метафизических задач в рамках каждой эпохи (по Г.Гегелю и О.Шпенглеру), который и ведет к асимметричному доминированию хаотики над номикой. Э. Тоффлер предлагал создать анклавы прошлого (специализированные центры, где темп перемен искусственно сдерживается) и будущего (центры, где темп перемен искусственно активируется). Вот здесь-то и разрыв. Ведь Христос предлагает гармоничную одновременность нового и старого именно в настоящем. И в древнем Китае в руководителях выделялась способность к преодолению односторонности в устранении ослепляющего людей блеска хаоса (отказ от беспорядочного следования противоречивым утверждениям): если слишком много мрака, то возникает безумие; если слишком много света, то возникает душевное расстройство. Иначе говоря, кризис – не “зло-добро”, а механизм избегания катастроф, лежащих в крайних противоположностях. Вывод: разработка перспективной экономической парадигмы, способной дать адекватный ответ на вызовы, циклично возникающие при скрытой смене курса цивилизационного развития, должна базироваться на диалектическом подходе, способствующем преодолению одномерной иллюзорности видения социально-хозяйственных перспектив (номика без хаотики, конкурентный рынок без монопольного) и роли “знания-незнания” в “обществе мнений”. Яковец Юрий Владимирович Президент Международного института Питирима Сорокина-Николая Кондратьева, председатель отделения исследования циклов и прогнозирования РАЕН, профессор РАГС Векторы и контуры глобальных экономических трансформаций XXI века и обновление стратегии устойчивого развития |
Похожие:
 | Кондратьевские чтения «Мировая экономика ближайшего будущего: откуда ждать инновационного рывка?», тезисы участников Чтений. М.:... | | Кондратьевские чтения «Мировая экономика ближайшего будущего: откуда ждать инновационного рывка?», тезисы участников Чтений. М.:... |
| Цикличность глобальных процессов, циклы Кондратьева и долгосрочная концепция развития России и глобального мира | | Российская академия наук институт биохимической физики им. Н. М. Эмануэля ран институт химической физики им. Н. Н. Семенова ран |
 | Международная Кондратьевская конференция «Новая модель экономического роста: теоретические конструкции и реальная политика» | | Институт проблем управления им. В. А. Трапезникова Российской академии наук, (ипу ран) Россия |
| Организатор Международной заочной научно-практической конференции – Консалтинговая компания «ар-консалт», г. Москва. Издание сборника... | | Информация с заседаний Координационного совета Минздравсоцразвития и опоры |
| «Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,... | | По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием... |