Пленарное заседание

Скачать 11.05 Mb.

Название	Пленарное заседание
страница	6/79
Тип	Заседание

filling-form.ru > Туризм > Заседание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 79

Участие в многоэтапных и разовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях рассматривается как одна из эффективных форм повышения двигательной активности человека, улучшения и поддержания на высоком уровне функциональных показателей организма.

Периодическое участие в многоэтапных и разовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях оказывает стимулирующее воздействие на ведение здорового образа жизни, поиск резервов в двигательной активности.

Спортивный Центр «СКАЛА» в период школьных каникул организует спортивные группы общего физического развития дневного пребывания.

Инструкторами центра была разработана программа для детей 8-12 лет, в которую вошли занятия по различным спортивным направлениям, культивируемым в спортивном центре: скалолазание, плавание, спортивные игры и общая физическая подготовка. В определении направления выбираемой группы для занятий учитывались желания детей. Продолжительность смены – три недели.

Занятия носили преимущественно ознакомительный и оздоровительный характер. В течение дня каждый отряд занимался своим видом спорта (одно тренировочное занятие) и в ознакомительном плане – двумя другими. Помимо занятий по спортивным специализациям проводились соревнования, праздники, викторины, конкурсы рисунков, поделок, выезд на природу, в театры, кинотеатры.

Самым значительным спортивно-массовым мероприятием для детей являлась спартакиада «Спортивное лето 2010», на которую приглашались школьники, отдыхающие в детских оздоровительных учреждениях г. Сыктывкара. Материально-техническая база СЦ «СКАЛА» позволила включить в программу спартакиады восемь видов. Были задействованы: теннисный корт (пионербол), игровой зал (футбол, подвижные игры "вышибала" и "русская лапта"), бадминтонная площадка (бадминтон, настольный теннис), скалодром (скалолазание), плавательный бассейн (плавание). Для детей, не участвующих в спортивных мероприятиях, предлагали творческие конкурсы по рисованию и лепке из глины. Всего в мероприятии приняли участие 145 детей.

За три смены в условиях СЦ «СКАЛА» провели летний отдых 250 школьников. Около 15 % школьников, посещавших в период летних каникул спортивные группы, продолжили занятия в спортивном центре в новом учебном году.

Таким образом, программа летнего отдыха для детей, разработанная в СЦ «СКАЛА», способствует воспитанию у детей сознательной дисциплины, трудолюбия, дружбы, коллективизма и создает наилучшие условия для физического воспитания и укрепления здоровья.

Литература

1. Громов, Б. Доклад на заседании Совета по развитию физической культуры и спорта, спорта высших достижений, подготовке и проведению XXII Олимпийских зимних игр и ХI Паралимпийских зимних игр 2014 года в Сочи [Электронный ресурс] / Б. Громов. – Режим доступа : http://news.kremlin.ru/ transcripts/7245.

2. Грызлов, Б. Доклад на заседании Совета по развитию физической культуры и спорта, спорта высших достижений, подготовке и проведению XXII Олимпийских зимних игр и ХI Паралимпийских зимних игр 2014 года в Сочи [Электронный ресурс] / Б. Грызлов. – Режим доступа : http://news.kremlin.ru/ transcripts/7245.

3. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по проблемам повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://state.kremlin.ru/council.

4. Соловьев, Г.М. Некоторые теоретико-методологические аспекты здоровья и культуры здорового образа жизни / Г.М. Соловьев, О.В. Резенькова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 2. – С. 68-73.

5. Трушкин, А.Г. Физкультурно-оздоровительная работа в летних лагерях / А.Г. Трушкин. – М. : ИКЦ «МарТ», 2006. – 199 с.

Мотивация физической активности

учащихся старших классов и их отношение с родителями

Батутис О.П., Пранайтис С.В.

Каунас, Литва

Социологическое исследование процесса обучения подтверждает, что наличие рядом другого человека влияет на психологическое познание обучающегося – меняется некоторые компоненты обучения, увеличивается или уменьшается его мотивация (Butkiene, Kepilaite, 1996).

Мотивация физической активности ученика является важным фактором, обусловливающим постоянство его занятий физической культурой. Потенциально важный ученик является мотивированной личностью, влияние на которую оказывают как внутренние, так и внешние мотивы. Современный ученик, оказавшись в периоде сложных перемен общества, ощущает давление высоких требований и в то же время неблагоприятного окружения. Именно поэтому все более важное значение в системе воспитания учащихся приобретают средства, направленные на воспитание позитивного отношения к физической активности, своему здоровью и их мотивации (Kardelis ir kt., 2001).

Данным исследованием преследовалась цель провести анализ мотивации физической активности учащихся, их отношения с родителями, определить взаимосвязь между этими двумя переменными, и ее зависимость от типа учебного заведения (школы).

Цель исследования: установить взаимосвязь между мотивацией физической активности учащихся старших классов и их отношений с родителями в зависимости от пола, а также от типа школы.

Задачи исследования:

Установить особенности мотивации физической активности учащихся старших классов средней школы.
Установить характер их отношений с родителями.
Установить особенности мотивации физической активности и отношений с родителями в зависимости от пола, по типу школы.
Установить взаимосвязь между мотивацией физической активности и их отношений с родителями.

Мотивация физической активности учащихся старших классов средней школы зависит от их отношения с родителями и различается по полу и типу школы.

Особенности мотивации физической активности учащихся старших классов средней школы и их отношения с родителями были установлены при помощи разработанного опросника, состоящего из 14 утверждений, составляющих мотивы физической активности и 10 вопросов об отношениях с родителями.

Исследуемую выборку составила группа из 234 учащихся (99 мальчиков и 135 девочек), из них 72 учащихся гимназии и 162 – общеобразовательных средних школ, подобранная случайным образом из учащихся 9-11 классов средних школ и гимназий города Каунаса.

Анализ результатов исследования показал, что большинству учащихся старших классов нравится заниматься физически активной деятельностью и большинство из них согласны с утверждением «я всегда использую возможность заняться физически активной деятельностью» (68,8% и 71,5% соответственно). Кроме того, большинство из них утверждает, что им нравятся уроки по физической культуре (82,5%), и они не согласны с утверждением «для меня заняться физически активной деятельностью и спортом – настоящая пытка» (58,1%).

Пытаясь установить, какие мотивы оказывают наибольшее влияние на желание учащихся старших классов заниматься физически активной деятельностью, мы установили:

- 86,6% исследуемых указали на желание быть сильным и здоровым, причем больше мальчики, чем девочки (88,9% и 74,7%; р<0,05);

- 84,5% исследуемых указали на желание побеждать, больше мальчики, чем девочки (87,8% и 71,2%; р<0,05).

- 82,3% исследуемых указали на понимание важности влияния физической активности на качество жизни, больше девочки, чем мальчики (86,4% и 69,7%; р<0,05);

- 77,8% исследуемых указали на желание не отставать от друзей (как мальчики – 78,2%, так и девочки – 77,1%; р>0,05);

- большая половина исследуемых (60,3%) указали на то, что физическая активность является обычной в их семьях (р>0,05).

Наименьшее влияние на желание учащихся заниматься физической активной деятельностью оказывают:

- поощрение учителей (45,2%) и требования родителей (32,9%), причем требования родителей меньше мальчикам, чем девочкам (с утверждением «я занимаюсь физической деятельностью потому, что от меня этого требуют родители» совершенно согласны 13,2% мальчиков и 24,4% девочек; р<0,05);

- желание познать возможности своего организма (32,9%), причем меньше девочкам, чем мальчикам (24,2% и 38,7%; р<0,05) и учащимся средних школ, чем гимназий (21,6% и 31,5%; р<0,05);

Результаты исследования показали, что большинство учащихся старших классов свои отношения с родителями оценивают, как хорошие (57,7%) и очень хорошие (17,1%). Большая часть их указали на то, что вместе проводят достаточно много времени (от 1 до 4 и более часов в течение дня). Только 9,5% считают, что они вместе с родителями проводят меньше 1 часа в течение дня.

По мнению учащихся, родители не склонны наказывать своих отпрысков за слабые результаты в учебе, на это указали 74,7% исследуемых. Большинство из них считают, что родители часто или иногда поощряют их к учебе (79,1%) и физической активности (65,8%), хотя почти треть никакой поддержки со стороны родителей не ощущает. Как показали результаты исследования учащихся гимназий, родители чаще поощряют их к физической активности (30,1% и 19,7%; р<0,05), а последние считают, что чаще поощряются родителями за хорошие результаты в учебе (48,2% и 34,6% соответственно; р<0,05).

Результаты исследования показали, что у большинства учащихся (79,1%) успеваемость на уроках физической культуры хорошая или очень хорошая (отметки от 7 до 10 балов), причем мальчики свою успеваемость оценивают выше, чем девочки (52,4% мальчиков указали на отметки 8-10 балов и 19,1% девочек; р<0,05) больше учащиеся гимназий, чем учащиеся средних школ (74,9% и 62,3%; р<0,05) указали на отметки 7-9 балов, а последние – 5-7 балов (32,2% и 20,1% соответственно; р<0,05).

Оценивая взаимосвязь между отношениями учащихся с родителями и мотивацией к физической активности с помощью коэффициента корреляции Spearmen’a установлена слабая (r_s<±0,3) или средняя (r_s=±0,3-0,7) связь. Установлена корреляция между: поощрениями родителей к физической активности и желанием быть сильным и здоровым (r_s=±0,285, р=0,006); достаточным времяпровождением с родителями и пониманием важности влияния физической активности на качество жизни (r_s=±0,381, р=0,001); тем, что физическая активность является обычной в их семьях и пониманием важности влияния физической активности на качество жизни (r_s=±0,370, р=0,001).

Мотивация чаще всего определяется как один из важнейших факторов, от которых зависит качество и успешность воспитания школьников (Goldber, 1994). Так большинству исследуемых свойственна хорошая или очень хорошая (отметки от 7 до 10 балов) успеваемость на уроках физической культуры, можно полагать, что учащимся старших классов свойственна достаточно высокая мотивация к учебе и к физической активности.

Конечно, учащиеся старших классов – это почти взрослые люди, которые уже задумываются о своей дальнейшей жизни, и своими хорошими результатами в учебе стараются гарантировать ее успешность. Все же большинству исследуемых нравится заниматься физически активной деятельностью, им нравятся уроки по физической культуре, они довольно часто используют возможность быть физически активными и они не согласны с утверждением, что спорт, физическая активность, для них – настоящая пытка. Эти факты подтверждают то, что к этому возрасту у учащихся формируется потребность и мотивация к физической активности.

Выделяются две основные формы мотивации (Gloes, 2005; Myers, 2000): внутренняя желание личности заниматься определенной деятельностью и быть успешным в ней; внешняя – стремление получить вознаграждение за свою деятельность или избежать наказания. L. Rupsiene (2000) утверждает, что внутренняя мотивация, которую определяют мотивы (факторы), заложенная в самой личности (потребности, стремления, интересы, эмоции), наиболее важна в воспитании и формировании личности. Как видно из результатов исследования, именно внутренние мотивы (желание быть сильным и здоровым, желание побеждать, желание не отставать от друзей, понимание важности влияния физической активности на качество жизни) доминируют в мотивации учащихся к физической активности. Эти мотивы можно связывать с практическими их стремлениями и целями, которые наиболее важны в мотивации учащихся (Repsiene, 2000). Внешние мотивы (то, что физическая активность является обычной в их семьях, поощрения учителей или требования родителей) оказывают меньшее значение на их деятельность.

Некоторые авторы, как важнейший фактор, влияющий на мотивацию учащихся, выделяют понимание важности полученных знаний в их жизни (Rajeckas, 1997; Rupsiene, 2000). Проведенное исследование подтверждает, данное мнение, так как понимание важности влияния физической активности на качество жизни – один из важнейших мотивов физической активности.

A. Boggiano и др. (1991), проведя исследование мотивации деятельности школьников, утверждает – у девочек доминируют внешние мотивы к учебе, а у мальчиков успехи в учебе больше соответствуют их интересам. То, что у девочек связь между успехами в учебе и их интересами слабее, чем у мальчиков, подтверждают и исследования Schiefele и др. (1992).

Данные нашего исследования указывают на то, что требования родителей оказывают большее влияние на мотивацию физической активности девочек, чем мальчиков, то есть на них внешние мотивы имеют большее воздействие, а мальчикам свойственно выше оценивать свою успеваемость – у них сильнее связь между успехами в учебе и интересом к физической активности. В то же время, как одним, так и другим, доминирующее влияние на мотивацию физической активности оказывают именно внутренние мотивы (желание быть сильным и здоровым, желание побеждать, познать возможности своего организма – для мальчиков, понимание важности влияние физической активности на качество жизни – для девочек).

По мнению I. Halawah (2006), стремление школьников получать лучшие отметки в большинстве случаев связано с желанием продолжать учебу в высшей школе (институте, университете), с практическими их стремлениями и целями. Можно сделать предположение, что мальчики, у которых успеваемость на уроках по физической культуре лучше, чем у девочек, более склонны свое будущее связывать с физической деятельностью.

T. Urdan и др. (2007), проведя исследование, какое влияние на мотивацию физической активности детей оказывают их родители, установили, что мотивация физической активности детей частично зависит от желания быть послушными, угодить родителям. Хотя наше исследование показало, что требования родителей (как и поощрения учителей) не являются важным мотивом физической активности учащихся, все же с этим согласна немалая их часть (32,9%). Можно сделать предположение, что требования родителей оказывают значительно меньшее влияние на мотивацию физической активности учащихся старших классов, чем личный пример, когда вся семья проводит достаточно много времени, занимаясь физически активной деятельностью. Это предположение подтверждает и тот факт, что установлена слабая корреляция между требованиями родителей быть физически активным и успеваемостью на уроках физической культуры; средняя – между времяпровождением с родителями, занимаясь физически активной деятельностью и пониманием важности влияния физической активности на качество жизни; установлена средняя корреляция между тем, что физическая активность является обычной в их семьях и пониманием важности влияния физической активности на качество жизни.

Как показывают результаты ранних исследований (Lesinskaite, 2000), влияние родителей на успеваемость в учебе важно не только в IV-V классах средней школы, позже этот мотив утрачивает свое значение, и в старших классах начинают доминировать другие мотивы. Можно утверждать, что желание быть ценимым близкими людьми, в том числе и родителями, является одним из значительных в мотивации физической активности учащихся, хотя требования не создают к этому серьезных предпосылок, а как раз наоборот – подавляют мотивацию.

Основываясь на результатах исследования, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза частично подтвердилась.

Установлена взаимосвязь: между достаточным времяпровождением учащихся с родителями и их пониманием важности влияния физической активности на качество жизни; между обычностью физической активности в семьях учащихся и их пониманием важности влияния физической активности на качество жизни. Можно утверждать о наличии взаимосвязи между отношениями с родителями и мотивацией физической активности учащихся.

Мотивация физической активности учащихся старших классов различается по полу. Хотя как у мальчиков, так и у девочек, доминирующее влияние оказывают внутренние мотивы, они различны. Кроме того, мотивы физической активности мальчиков связаны с практическими стремлениями и целями, они более склонны связывать свое будущее с физической деятельностью.

Мотивация физической активности учащихся различается по типу школы. Учащиеся гимназий чаще поощряются родителями к физической активности, чем учащиеся общеобразовательных средних школ.

Выводы:

Важными мотивами физической активности учащихся старших классов являются: желание быть сильным и здоровым (86,6%), желание побеждать (84,5%), желание не отставать от друзей (77,8%), понимание важности активности на качество жизни (82,3%) и то, что физическая активность является обычной в их семьях (60,3%). Самые незначимые мотивы – поощрения учителей (45,2%), требования родителей (32,9%) и желание познать возможности своего организма (32,9%).
Большинство исследуемых свои отношения с родителями оценивают как хорошие и очень хорошие (74,8%) и считают, что вместе проводят достаточно много времени (от 1 до 4 часов в течение дня проводят 90,5% исследуемых) Родители не склонны наказывать своих отпрысков за слабые результаты в учебе, а как раз поощряет к учебе и физической активности.
Мальчики к физической активности более склонны из-за желания быть сильными и здоровыми, желания побеждать и познать возможности своего организма, а девочки – потому что лучше понимают важность влияния физической активности на качество жизни (р<0,05). Учащимся гимназий свойственны более высокие результаты в учебе и желание познать возможность своего организма, родители чаще поощряют их к физической активности (р<0,005), а учащиеся общеобразовательных средних школ часто поощряются родителями за хорошие результаты в учебе (р<0,05).
Установлена слабая отрицательная (требования родителей быть физически активным – успеваемость на уроках физической культуры) или средняя положительная (достаточное времяпровождение с родителями и то, что физическая активность является обычной в их семьях – понимание важности влияния физической активности на качество жизни) взаимосвязь между отношениями с родителями и мотивацией физической активности учащихся.

Литература

Boggiano A.K., Main D.S., & Kats P. Mastery motivation in boys and girls: The role intrinsic versus extrinsic motivation. Sex Roles, 1991, 25, (9/10), 511-520.
Butkiene, G. Mokymasis ir asmenybes brendimas / G. Butkiene, A. Kepilaite. – Vilnius : Margi rastai. 1996.
Gloes, M. Research on the students’ motivation in physical education / M. Gloes, In F. Carreiro da Costa, M. Cloes & M. Gonzalez Valeiro (eds.) // The art and science of teaching in physical education and sport. A homage to Maurice Pieron (pp. 197-210). – Lisboa : Faculdade de Motricidade Humana, 2005.
Goldberg, M.D. A developmental investigation of intrinsic motivation : Correlates, causes, and consequences in high ability students. Doctoral dissertation / M.D. Goldberg. – University of Virginia, Dissertation Abstracts International, 1994.
Halawah, I. The effect of motivation, family environment, and student characteristics on academic achievement / I. Halawah // Journal of instructional psychology, 2006, 33 (2), 91-99.
Kardelis, K. Mokykline küno kultüra: realijos ir perspektyvos / K. Kardelis, S. Kavaliauskas, V. ir Balzeris. – Kaunas : LKKA, 2001.
Lesinskaite, A. Mokymosi motyvacija IV-V klasese / A. Lesinskaite. –Socialinis ugdymas, 2000, 3, 45-50.
Myers, D.G. Psychology, 9th edition / D.G. Myers. – New York : Worth Publishers, 2010.
Rajeckas, V. Apie mokinio teigiamo poziürio i mokymasi ugduma / V. Rajeckas. – Vilnius : Pedagogika. 1997, T. 34, p. 94-103.
Rupsiene, L. Nenoras mokytis – socialinis pedagoginis reiskinys / L. Rupsiene. – Klaipeda : KU leidykla, 2000.
Schiefele, U. Interest as a predictor of academic achievement : A Meta – analysis of research / U. Schiefele, A. Krapp, A. and Winteler. The role of interest in learning and development (p. 183-212). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1992.
Urdan, T. Students’ perceptions of family influences on their academic motivation : A qualitative analysis / T. Urdan, M. Solek, and E. Schoenfelder // European journal of psychology of, education, 2007, 22 (I), 7-21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 79

	Пленарное заседание Ядровская Е. Р. (Санкт-Петербург). Интерпретационная деятельность читателя-школьника		Всероссийская Конференция «Современное образование: задачи и решения» Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации
	19. 01. 2010 14. 00-17. 00 пленарное заседание + работа в группах(17. 00-18. 00) Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать		Мониторинг сообщений сми об Общественной палате РФ с 1 апреля по 30 апреля 2010 года Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"...
	Industry 4u дата проведения: 13 июля, 2013 11: 00 – 13: 00 пленарное... Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным...		План работы конференции 24 апреля 2014: Пленарное заседание «Актуальные... Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению...
	В перми состоялось заседание В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи...		Заседание открыто в 15 часов 00 минут «16» октябрь 2014 г. Заседание... Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных...
	М. Б. Денисенко : Коллеги, пока аппаратура настраивается, я думаю,... Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков...		Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской... Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками...

Пленарное заседание

Похожие: