Пленарное заседание
Скачать 11.05 Mb.
|
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Данилова Г.Р., Кириллова Т.Г. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны, Россия Некоторые негативные процессы, происходящие в настоящее время в обществе, отрицательно сказались на уровне общей культуры населения, и в том числе культуры физической. Фактически вся отрасль «физическая культура и спорт» оказалась в крайне запущенном состоянии. Сложившаяся система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта также имеет существенные недостатки и нуждается в серьезной перестройке. Становится бесперспективным само высшее профессиональное физкультурное образование. Недооценка в обществе образовательной, социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, выраженная в остаточном принципе финансирования, остром дефиците материальной базы, слабой пропаганде, привела к тому, что в стране сложилась устойчивая тенденция ухудшения здоровья и физической подготовленности населения. Тем не менее, в последние годы в стране наблюдаются существенные изменения, как в области физической культуры, так и в сфере спорта, и, к сожалению, эти изменения пока недостаточно учитываются в системе подготовки будущих специалистов. Выпускники физкультурных вузов и факультетов физической культуры оказываются недостаточно подготовленными к пропаганде здорового образа жизни и далеко не всегда сами являются примером в этом смысле. Кроме того, учебные планы и программы факультетов физического воспитания не учитывают меняющихся интересов подрастающего поколения к различным видам спорта и ориентированы только на изучение школьной программы, в то время как упражнения нормативного характера становятся для учащейся молодежи все менее привлекательными. Не наблюдается и должной преемственности в преподавании общетеоретических, биологических дисциплин, с одной стороны, и спортивно-педагогических – с другой. Преподавание многих общетеоретических дисциплин построено так, что оно не дает студентам прикладных теоретических умений и навыков, а в преподавании спортивно-педагогических дисциплин наблюдается обратная проблема, когда значительная часть учебных часов уходит на практику и сдачу контрольных норм без должной теоретической и методической подготовки. Специфика подготовки тренера характеризуется тем, что большая часть изучаемого материала по спортивно-педагогическим дисциплинам приходится на различные двигательные действия. Это связано с тем, что тренер в своей работе должен использовать огромное число физических упражнений, приемов, защит, контрприемов и комбинаций, применяемых с различными тактическими подготовками. При этом тренер должен не только знать, но и уметь обучать наиболее рациональной технике и тактике вида спорта, а также должен создавать все более сложные комбинации технико-тактических действий (ТТД), которые его ученики могли бы использовать в соревновательной деятельности. В этом отношении технико-тактическая подготовка (ТТП) спортсмена является основным компонентом деятельности специалиста-тренера. Существующая методология профессиональной ТТП студента базируется на формировании и становлении личного технико-тактического опыта вида спорта, который состоит из: 1) знаний, умений и навыков, полученных от тренера; 2) передачи педагогического опыта преподавателей вуза; 3) накопления и осмысления собственного опыта студента как спортсмена; 4) педагогической и тренерской практики для закрепления и формирования профессионально-педагогических умений и навыков. При этом содержание образования и методика ТТП спортсменов осваиваются студентом через формализацию личного спортивного опыта посредством классификации и терминологии вида спорта, описания техники приемов, комбинаций и комплексов ТТД, объяснительных моделей техники, тактики и взаимодействия спортсменов. Е.П. Ильин отмечает, что физическое воспитание и физическая культура в целом до сих пор не включают в свою сферу знание таких вопросов, как психическая саморегуляция, учет факторов внешней среды, биоэнергетических явлений, психологию психических кризисов, их предупреждение и преодоление с помощью средств двигательной активности. В этом отношении физическая культура могла бы сыграть роль интефатора учебных дисциплин, помогающих формировать у людей целостное представление о человеке и его здоровье. Физкультура стала бы составной частью уроков здоровья, на которых учащимся передавались бы сведения о ведении здорового образа жизни. Такое совмещение являлось бы для учителей физической культуры весьма целесообразным и соответствовало бы зарубежной практике, где учителя физической культуры имеют возможность во время обучения в вузе получать два образования, становясь еще учителем истории, биологии и других предметов. Некогда это было и у нас: учителя физической культуры становились еще и учителями биологии. Н.Н. Алфимов, СП. Евсеев, Г.А. Шашкин, размышляя о перспективах развития физкультурного профессионального образования, акцентируют внимание на том, что основной задачей высшей школы на современном этапе должно являться повышение интереса у молодых людей к освоению новых разделов знаний и подготовка их к жизни в условиях современного развития общества. Система высшего физкультурного образования стоит перед необходимости выхода за рамки того, что является традиционным в деятельностью преподавателей вуза, работающих по учебным программам, не вполне удовлетворяющим современным требованиям науки и жизни. Пришло время социально-психологического переосмысления системы преподавания и предлагаемых объемов знаний. В настоящее время отмечается процесс смены ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к подготовке разностороннего профессионала, обладающего высоким уровнем культуры и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества. Одним из важнейших механизмов превращения образования в сферу стратегического развития страны является формирование у студенческой молодежи устойчивой образовательной потребности, осознанного рефлексивного отношения к учебной деятельности. Г.И. Андросов, В.М. Готлиб, Ю.А. Резников и др. подчеркивают, что реформирование системы высшего образования, продиктованное диалектической необходимостью изменения всех социальных условий жизни нашего общества, потребовало пересмотра не только организационных форм, но и содержания всех составляющих учебной деятельности, в частности самостоятельной работы студентов. В большинстве вузов страны вынуждены наряду с высококвалифицированными спортсменами, обладающими существенным запасом специальных знаний и практических умений в спортивной деятельности, принимать на учебу студентов со средним и низким уровнем физической подготовленности. Такое положение диктует необходимость изучения закономерностей самостоятельной деятельности студентов с разным уровнем подготовленности, развития и ориентации. Понимание социальной и индивидуальной значимости ценностной ориентации студента приводит к убеждению, что самостоятельная работа как управляемый процесс должна стать ведущим механизмом превращения целей обучения в мощный внутренний стимул самообучения, самообразования и самовоспитания. Особое внимание в научно-литературных источниках уделяется проблемам планирования и распределения программного материала в структуре подготовки учителей физической культуры. Современные подходы, используемые в создании учебных программ профессиональной подготовки, предполагают определение теоретико-методологических основ многоуровневого образования, новых технологий обучения и воспитания, гуманизации учебно-познавательной деятельности. И.Д. Свищев отмечает, что достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, и в частности физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. Проблема совершенствования подготовки специалистов в высшей школе приобретает особую значимость в процессе формирования социально ценностных ориентиров. В нашей стране она становится еще более актуальной в связи с существующей социально- экономической ситуацией с ее приоритетами и противоречиями. Именно поэтому назрела острая необходимость реформирования высшего образования в целом, и физкультурного в частности. Это также связано с тем, что основная цель образования заключается, прежде всего, в упреждающей подготовке специалиста, рассчитанной на решение принципиально новых задач, для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему. Исходя из всего изложенного, можно сказать, что задача современного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта состоит в том, чтобы научить будущего специалиста, как реализовать себя в деятельности, сформировать свой собственный профессиональный облик и образ (в том числе и физическую культуру личности), развить творческие, духовно-интеллектуальные и психофизические способности, связанные с умением трансформировать идеи гуманизма в свою профессиональную практику. В основе гуманно-ориентированных педагогических технологий лежат фундаментальные идеи: - признание уникальности каждого человека; - признание того факта, что каждый человек находится в постоянном развитии; - признание значимости ценностей в развитии человека; - признание того, что каждый человек постоянно оказывается перед лицом свободного выбора и принятия решения (на основе ценностных систем) и соответствующей ответственности за результат; - акцент на будущем (целеустремленность) и его императивная роль относительно настоящего. Наличие широкого спектра теоретических и научно-практических источников по вопросам совершенствования профессионального образования в сфере физической культуры и спорта позволяет заключить, что на сегодняшний день существует большое количество концептуально- теоретических и практико-ориентированных наработок, свидетельствующих об их значимости и актуальности. РЕЧЕВАЯ ПОДГОТОВКА КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ Деркач Т.В. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны, Россия Основой профессиональной культуры служит уровень развитости интеллектуальных умений, отражающих степень профессиональной подготовки специалиста, гибкость его мышления, владение методологическими представлениями, обеспечивающими ориентировку в изменяющихся условиях. К числу интеллектуальных относятся и речевые умения, поэтому одним из важных компонентов профессиональной культуры, во многом определяющим результативность профессиональной деятельности, считается профессионально-речевая культура специалиста. Следует отметить возросший в последние годы интерес ученых к проблеме профессионально-речевой культуры специалиста (В.А. Артемов, В.А. Е.Б. Зорина, Е.В. Климкина, А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, В.В. Соколова, А.П. Храмченко, В.П. Чихачев), однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего его изучения. Профессионально-речевая подготовка студентов в российских вузах приобретает сегодня особое значение, связанное с тем, что современное общество требует высокой речевой культуры в сфере профессиональной коммуникации, к которой вузы призваны готовить студентов. В настоящее время в педагогике определились перспективные направления исследований, связанные с обучением речеведческим курсам. Проблема порождения связной речи, описание методов и приемов организации учебного процесса подготовки специалистов нашли свое отражение в теории и практике таких видных ученых, как Н.А. Ипполитова, С.А. Леонова, Т.А. Ладыженская, О.С. Смелкова и др. Описание методов и приемов организации речевой подготовки будущих специалистов рассматриваются в теоретических и практических трудах таких ученых, как Н.В. Кузьмина, М.Р. Львов, Н.И. Махновская и др. Изучив и проанализировав научные исследования, посвященные обозначенной выше проблеме, мы можем констатировать, что в настоящее время в изучении феномена профессионально-речевой культуры можно наблюдать наличие различных подходов к трактовке данного явления как такового, а также его структурных компонентов, но при этом следует отметить существование единства взглядов ученых различных областей науки в следующих вопросах: понимание профессиональной культуры как части общей культуры личности, признание ключевой роли речевой культуры в достижении эффективности профессиональной деятельности, становлении профессионального мастерства специалиста любой сферы. Особое значение профессионально-речевая культура имеет для специалиста лингвоинтенсивных сфер деятельности. К таковым относится сфера физической культуры и спорта. Теоретическое обоснование физической культуры как вида культуры расширяет возможности общего и профессионального образования и воспитания будущих специалистов данного профиля. Это обусловливает требование повышения общей культуры специалиста по физической культуре и спорту, а также развития его способности к интеграции знаний из различных областей наук, ориентированных на общие проблемы физической культуры, и дифференциации специфической информации в связи со структурой и функциями физической культуры. Проявление профессионально-речевой культуры как части общей и профессиональной культуры обусловлено тем, что каждая профессия имеет свою специфику, предъявляет вполне определенные требования к специалисту, его психическим качествам, способностям и т.д. В связи с этим возникает необходимость профилирования учебно-воспитательного процесса при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, сочетания теоретической, методической подготовки со специализированной профессиональной. Специфика профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта выражается в том, что эта деятельность осуществляется не только в условиях учебных заведений, спортивных школ, но и на открытых спортивных площадках, стадионах, в парках, бассейнах и т.д., что требует от специалиста наличия сформированного профессионального голоса, хорошей дикции, умения учитывать условия общения. В исследованиях, посвященных специфике профессиональной речи специалистов по физической культуре и спорту, отмечаются следующие особенности: связь с речедвигательной координацией; лаконичность речи, необходимость в которой диктуется дефицитом времени; наличие четкости речи, обусловленной акустическими особенностями спортивных сооружений, в которых проходят занятия; доступность речи, которая предполагает использование терминов и команд, легко воспринимаемых обучаемыми той или иной возрастной категории; активное использование невербальных средств, обусловленное тесной связью речи учителя (тренера) с двигательной деятельностью [68]. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что специфика профессиональной речи специалиста по физической культуре и спорту определяется ее реализацией в единстве с двигательной деятельностью в условиях спортивных помещений, что требует от специалиста умелого использования вербальных, невербальных, акустических, проксемических и кинетических средств. Исследование речевых способностей студентов, проведенное нами в ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» (анкетирование, опрос, беседы со студентами) показало, что в целом студенты понимают важность профессионально-речевой культуры, но сами недостаточно ориентированы в данном вопросе. Результаты исследования, в котором участвовали 124 студента 2 курса, выявили основные проблемы студентов, связанные с речью: - неумение четко объяснить упражнение - 36 (29%); - неумение последовательно объяснить правила подвижных игр - 24 (19,4%); - отсутствие навыка публичных выступлений - 89 (71,8%); - плохая дикция - 46 (37,1%); - неумение применять оптимальный вариант громкости голоса - 31 (16,9%); - недостаточный словарный запас - 66 (53,2%); - трудности в моделировании высказывания - 78 (62,9%). Результаты анкетирования показали также, что студенты заинтересованы в более глубоком изучении курса «Культура речи» и не удовлетворены объемом часов, предусмотренных учебным планом на освоение данной дисциплины. В условиях официального и бытового общения 69 студентов (55,6%) отмечают нарушения правильности речи окружающих, но при этом не делают замечаний, не исправляют ошибки; 28 студентов (22,6%) делают замечания только хорошо знакомым людям или младшим по возрасту; 27 (21,8%) студентов ответили, что не придают значения правильности речи, для них важен только смысл высказывания. В отношении собственной речи ответы студентов распределились следующим образом: 8 студентов (6,6%) считают свою речь хорошей, 11 (8,8%) – удовлетворительной, не требующей совершенствования, 88 (70,9%) – удовлетворительной, но требующей коррекции, 17 (13,7%) - оценили свои речевые способности как неудовлетворительные, однако не предпринимают никаких действий по их развитию. Результаты анкетирования и собственные наблюдения позволяют определить, что в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту существует противоречие между признаваемой всеми участниками образовательного процесса необходимостью формирования речевых навыков студентов и недостаточностью внимания к развитию профессиональной речи. Следует также подчеркнуть, что навыки оперирования профессионально значимой информацией, моделирования речевых высказываний на профессиональные темы, публичных выступлений могут быть сформированы только при участии всего преподавательского состава вуза, в рамках учебной и внеучебной деятельности студентов, при включении в учебный процесс активных форм проведения занятий, реализации квазипрофессиональных ситуаций. |
Похожие:
 | Ядровская Е. Р. (Санкт-Петербург). Интерпретационная деятельность читателя-школьника |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |